Диссертация (1168608), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Повышение компетентности родителей вразвитии и воспитании ребенка», «Методика и технология работы социальногопедагога. Профилактика детского неблагополучия», «Методика и технологияработы социального педагога. Формы работы с семьей»; методические материалы«Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка», «Повышениекомпетентности родителей в развитии и воспитании детей первого года жизни игармонизации внутрисемейных отношений» и др.) позволяет организационно исодержательно обеспечить программы профессиональной переподготовки и курсыповышения квалификации для выпускников учреждений профессиональногообразования и практикующих специалистов сферы образования и культуры;-авторскиесопровождениепрограммыразвитиядетей»,спецкурсов(«Социально-педагогическое«Социально-культурноепартнерствовпрофилактике детского неблагополучия», «Повышение компетентности родителейв развитии и воспитании детей первого года жизни и гармонизациивнутрисемейных отношений», «Основы социально-психолого-педагогическойпомощи детям раннего возраста», «Партнерские отношения в правовом воспитаниинесовершеннолетних и их семей») для практикующих специалистов учрежденийкультуры и образования обеспечивают качественно новый социально-культурныйи педагогический эффект, практическую ценность в повышении эффективностисоциально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия;- комплекс диагностических методик (анкета изучения готовностиспециалистов к социально-культурному партнерству в профилактике детскогонеблагополучия, методика изучения культуры партнерских отношений, методика17изученияэффективностиформсоциально-культурногопартнерствавпрофилактике детского неблагополучия) и представленных методическихматериалов внедрен в практику деятельности учреждений культуры, образованиядляизученияэффективностисоциально-культурногопартнерстваипроектирования оптимальных форм и методов его реализации в профилактикедетского неблагополучия.Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловленыметодологическойобоснованностьюисходныхпозиций,теоретическихположений, их непротиворечивостью, а также комплексным подходом к решениюпоставленной проблемы.
Общенаучные и конкретные методы исследованияадекватны цели, задачам и логике исследования.Длительный характер изучения социально-культурной и социальнопедагогической практик, поэтапная апробация промежуточных и конечныхрезультатов исследования, а также устойчивость и повторяемость его основныхрезультатов подтверждает обоснованность теоретических положений.Репрезентативность объема выборки, количественный и качественныйанализ полученных данных, статистическая значимость экспериментальныхданных в сочетании с обоснованными методологическими основаниями иметодами обеспечивают подтверждение гипотезы исследования.Личный вклад автора состоит в разработке и научном обоснованиитеоретико-методологических и концептуальных основ социально-культурногопартнерства,внепосредственномосуществлениидлительнойопытно-экспериментальной работы в качестве внештатного сотрудника НИИ Институтсоциальной педагогики РАО, доцента кафедры педагогики и психологии, научногосотрудника кафедры педагогикии психологии, разработчика и руководителяВНИК по разработке и апробации инновационной площадки МОиН РФ«Педагогический вуз - инновационная площадка интеграции науки, образования ибизнеса, обеспечивающая разработку и функционирование профильных цикловнепрерывногообразования»,разработчикапрограммпрофессиональнойпереподготовки и повышения квалификации для специалистов образовательной и18социокультурной сфер.
Диссертант - автор программ повышения квалификации, атакже открытых лекций по курсам «Инновационные практики социальнойработы», «Социальная педагогика», «Технология социально-педагогическогосопровождения развития детей», «Социально-педагогическая профилактика икоррекция дезадаптивности детей и подростков» и др. Принимала участие вэкспериментальном исследовании «Влияние детско-родительских отношений всельской семье на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста»в рамках Комплексной программы РАО «Системная модернизация образования какфактор социального развития села» Института социально-педагогических проблемсельской школы.
Реализовывала грант РГНФ 2007-2008 г. по теме «Феноменмладенчества в культуре народов Урала: история и современность», в 2017-2018 гг.– грант РФФИ по теме «Исследование инновационных семейно-ориентированныхформ профилактики детского неблагополучия: история и современность».Являлась руководителем фундаментальных разработок, выполненных по заказуМОиН РФ в 2011-2013 гг.На защиту выносятся следующие положения:1.Представленные основные идеи задают новые контурыразвитиямуниципальных и региональных систем профилактики детского неблагополучиякак функции государства и общества в удовлетворении общественных и личныхпотребностейчеловека.Теоретико-методологическойосновойсоциально-культурного партнерства учреждений образования и культуры в профилактикедетского неблагополучия является интеграция комплексного, аксиологического,культурологического и проектного подходов и принципов комплекстности,культуросообразности, субъектности участников партнерства, мотивированности,семейно-ориентированной направленности.Сущность социально-культурного партнерства как организационнооформленного вида взаимодействия между учреждениями образования и культурыв его соотношении с понятием «профилактика детского неблагополучия»сформулирована в совокупности следующих значений:19общее – социально-культурное партнерство как своеобразная формаобщественного договора социальных институтов образования и культуры врешении той или иной проблемы, удовлетворении социальных потребностей групплюдей в рамках новой системы отношений, имеющей определенный культурныйкаркас (ценности, нормы, традиции);особенное – социально-культурное партнерство как совокупность социальныхустановок и действий субъектов образования и культуры, определяющаяготовность и способность решения социально-значимых задач посредствомсовместной деятельности, объединения усилий и ресурсов на фоне четкогоосознания ответственности;как непосредственное взаимодействие субъектов (работников учрежденийобразования и культуры, представителей общественных организаций и др.) в ходерешения определенной социально-значимой задачи.Конкретизированопонятие«социально-культурноепартнерствоучреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия»как организационно оформленный вид взаимодействия, направленный на созданиеусловий для успешного развития и социализации детей посредством совместнойдеятельности различных субъектов образования и культуры с семьей и ребенком.2.
Закономерности социально-культурного партнерстваучрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия включают всебя:- историческая и социально-культурная обусловленность партнерства;- зависимость результатов социально-культурного партнерства от наличия успециалистовопытаподобногопартнерствавпрофилактикедетскогонеблагополучия;-зависимостьэффективностирезультатовсоциально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия от включенности семьи впроводимые мероприятия;20- зависимость социально-культурного партнерства в профилактике детскогонеблагополучияотквалификационныхисоциально-демографическиххарактеристик специалистов-участников партнерских отношений;- вариативность содержания этапов социально-культурного партнерства впрофилактике детского неблагополучия в зависимости от уровня реализациипартнерских отношений и характеристик инфраструктуры социальной сферыопределенной территории.Факторы, влияющие на социально-культурное партнерство в профилактикедетского неблагополучия: сфера деятельности; место расположения учреждения;место жительства специалиста; образование специалиста.3.Концепция социально-культурного партнерства в профилактикедетского неблагополучия включает:-методологическийкомпонент:методологическиеподходы(аксиологический, комплексный, культурологический, проектный), принципы(комплексность,культурногокультуросообразность, субъектность участников социально-партнерства,мотивированность,семейно-ориентированнойнаправленность);- целевой компонент: цель (создание условий развития и совершенствованиясоциально-культурного партнерства в интересах успешной социализации детей,повышения воспитательного потенциала семьи), задачи (обеспечение единства впонимании сущности, закономерностей и факторов социально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия; актуализация потребностисубъектов партнерства в совместном решении проблем современного детства ипрофилактике детского неблагополучия; повышение готовности к взаимодействиюи обогащение опыта социально-культурного партнерства различных субъектов впрофилактике детского неблагополучия; развитие системы устойчивых отношениймежду субъектамиобразованияикультуры; обеспечение научно-методическогосопровождения практики социально-культурного партнерства в профилактикедетского неблагополучия):21-содержательныйкомпонент:формированиеинформационнойисоциально-культурной среды, подготовка специалистов, обогащение и расширениеопытасоциально-культурногопартнерствавпрофилактикедетскогонеблагополучия, создание организационно-правовых оснований партнерства,стимулирование самообразования и профессионального роста специалистов,продвижение опыта социально-культурного партнерства в профилактике детскогонеблагополучия, непосредственное взаимодействие с семьей и ребенком;- организационный компонент отражает совокупность внешних и внутреннихусловий социально-культурного партнерства учреждений культуры и образованияв профилактике детского неблагополучия;- критериально-оценочный компонент: система критериев, показателей ииндикаторов оценки эффективности социально-культурного партнерства впрофилактике детского неблагополучия;-результативныйкомпонент,отражающийсовокупностьнепосредственного, отсроченного социального результатов и социального эффекта(т.е.совокупностьизмененийспозицииспециалистов,семьиидетей,общественности).4.
Структура социально-культурного партнерства в профилактике детскогонеблагополучия представлена следующими уровнями:-уровеньобразования,социальныхкультуры,институтовобщества,органовхарактеризуетвзаимодействиегосударственнойвластивформировании единого ценностно-смыслового пространства развития социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия;- уровень учреждений образования и культуры, научных организацийхарактеризуетразвитие партнерских отношений различных типов и видовучреждений;-уровеньконкретногоучрежденияхарактеризуетвзаимодействиеспециалистов между собой в контексте решения общих задач;- уровень межличностных отношений характеризует взаимодействиеспециалистов учреждений образования и культуры с семьями и детьми.22Содержание социально-культурного партнерства учреждений образованияи культуры в профилактике детского неблагополучия реализуется черезсовокупностьпроектовсредствамиинтерактивныхформвзаимодействияразличных субъектов партнерских отношений.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
