Диссертация (1168608), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Впубликациях В.В.Коробковой, Л.А.Метляковой, О.С.Самбикиной, Г.М.Цинченко,Ю.И.Якиной и др. представлен региональный опыт оказания помощь семье идетям, профилактики детского и семейного неблагополучия в Пермском крае.Анализ научных исследований позволяет утверждать, что достаточнодетально изучено понятие «партнерство» (Е.Н.Абузярова, Р.Ф.Абубакиров,О.А.Врублевская, Н.В.Тюкалова, А.Ю.Ховрин и др.), представлена характеристикасоциального партнерства, раскрыты сущность и виды профилактики какнаправления социально-педагогической практики, определены сущность ихарактеристики детского неблагополучия.Недостаточно изучена сущность и технология проектирования социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.Анализ нормативно-правовой базы и проблем в сферах образования, защитыи реализации прав и интересов детей, а также научных исследований исложившихся теорий позволяет формулировать ряд противоречий:- между декларируемой государством необходимостью интеграции усилийсоциальных институтов, различных социальных служб, организаций и учрежденийв профилактике детского неблагополучия и недостаточной разработанностью ееобеспечения на всех уровнях партнерских отношений;- между объективно распространяющейся практикой партнерства в решениисоциально-значимых проблем и недостаточной научно-методологической иметодическойобеспеченностьюсоциально-культурногопартнерствавпрофилактике детского неблагополучия;- между потребностью в системном анализе теории и практики социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия и недостаточноразработаннойконцептуально–методическойосновоймеханизмоввзаимодействия различных субъектов партнерства с семьей в предупреждении8детского неблагополучия;-между потребностью в теоретическом осмыслении закономерностейсоциально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия инедостаточнообоснованнымисоциально-культурнымипрактикамииобъективными характеристиками современного детства и семьи;- между необходимостью обоснования содержания и структуры социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия и ихнедостаточной разработанностью;- между востребованностью технологии проектирования социальнокультурногопартнерствавпрофилактикедетскогонеблагополучияинеразработанностью интерактивных форм во взаимодействии учрежденийкультуры и образования;- между необходимостью разработки диагностического инструментария воценке партнерства в профилактике детского неблагополучия и недостаточной егоразработанностью в условиях интеграции социально-культурных учреждений.Необходимостьпреодоленияобозначенныхвышепротиворечийпредопределила актуальность и выбор темы исследования, проблема которогоформулируется следующим образом: каковы теоретико-методологические основыи технология социально-культурного партнерства учреждений культуры иобразования в профилактике детского неблагополучия?Объект исследования: социально-культурное партнерство учрежденийкультуры и образования.Предмет исследования: теоретико-методологические основы и концепциясоциально-культурного партнерства учреждений культуры и образования впрофилактике детского неблагополучия.Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы,концепцию и технологию социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия, осуществить ихапробацию в условиях деятельности учреждений образования и культуры.Ведущая идея исследования заключается в интеграции аксиологического,9комплексного, культурологического и проектного подходов в социальнокультурном партнерстве различных субъектов образования и культуры.

Такаяинтеграция предполагает проектирование содержания и механизмов реализациисоциально-культурногопартнерства,обеспечивающихэффективностьпрофилактики детского неблагополучия.Гипотеза исследования: социально-культурное партнерство учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия на основеинтеграции аксиологического, комплексного, культурологического и проектногоподходов будет эффективным, если:- обоснованы и учтены закономерности социально-культурного партнерствакак явления и процесса, исторически сложившиеся и получившие подтверждениев ходе опытно-экспериментальной работы;- учтены факторы среды функционирования учреждений-партнеров,квалификационные и социально-демографические характеристики специалистов,включенныхвсоциально-культурноепартнерство,влияющиенасформированность культуры партнерских отношений и партнерство в целом;-разработанаиапробированатехнологиясоциально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия, а также условия ее эффективной реализации;- разработаны критериальная оценка, показатели и диагностическийинструментарий по изучению социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия;- разработано научно-методическое обеспечение социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия.Первую группу условий гипотезы составляют: разработка теоретикометодологических оснований социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования (закономерностей, тенденций, факторов и концепциисоциально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия,обеспечивающих межведомственную интеграцию и взаимодействие на различных10уровнях партнерских отношений); накопление опыта социально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия.Вторую группу условий составляют положения, расширяющие границыприменения накопленного опыта социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия в регионахРоссии посредством разработки и распространения соответствующей технологиив практике проектирования непосредственного взаимодействия различныхсубъектов образования и культуры.Задачи исследования:1.Обосновать совокупность положений и идей и разработать теоретико-методологическую основу социально-культурного партнерства учрежденийобразованияикультуры;культурологическогоинаосновепроектногокомплексного,подходоваксиологического,сформулироватьпонятия«социально-культурное партнерство», уточнить понятие «социально-культурноепартнерство учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия».2.Выявитьзакономерностиифакторысоциально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия.3.Разработатьконцепциюсоциально-культурногопартнерстваучреждений образования и культуры в профилактике детского неблагополучия.4.Раскрыть структуру, содержание и механизмы проектированиясоциально-культурного партнерства учреждений культуры и образования впрофилактике детского неблагополучия.5.Определить критерии, показатели и диагностический инструментарийпо изучению социально-культурного партнерства учреждений культуры иобразования в профилактике детского неблагополучия.6.Обосновать и апробировать технологию проектирования и социально-педагогическиеусловияэффективногосоциально-культурногопартнерстваучреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия.117.Обеспечить,диверсифицироватьидиссеминироватьнаучно-методическое сопровождение социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия (программы,учебные пособия, методические материалы).Методологическую основу исследования составляют:- на философском уровне: историко-философские идеи и концепциисоциального, культурного и социально-культурного партнерства, социальноговзаимодействия (В.С.Барулин, В.С.Библер, В.А.Бурляева, О.А.Врублевская,П.С.Гуревич, М.С.Каган, Д.Д.Корнилов, Г.В.Мирзоян, Н.Н.Суртаева и др.);- на общенаучном уровне: теория социально-культурной деятельности, еепарадигмасоциальнойактивности(Т.И.Бакланова,Т.Г.Киселева,Ю.Д.Красильников, Н.Н.Ярошенко и др.), социально-педагогические концепциикультурно-просветительской деятельности и досуга (Ю.П.Азаров, Т.И.Бакланова,В.В.Туев и др.), принцип единства сознания и деятельности (К.А.АльбухановаСлавская, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.);идеи культурологического подхода (А.И.Арнольдов, Ю.И.Ефимов, В.П.Тугаринов,Д.И.Фельдштейн и др.); аксиологический подход (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская,С.В.Кульневич, Н.Д.Никандров и др.); комплексный подход (М.М.Поташник,Г.Н.Филоновидр.),проектныйподход(В.С.Безрукова,Е.И.Григорьева,И.А.Колесникова, В.П.Сергеева и др.);- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований(В.В.Афанасьев,Ю.К.Бабанский,П.И.ПидкасистыйиГ.И.Репринцевой,Л.Я.Олиференко,социально-культурногоЭ.И.Медведь,др.);социально-педагогическиепартнерстваН.Г.Панова,В.И.Загвязинский,А.С.Макаренко,идеиВ.Г.Бочаровой,С.Т.Щацкого;(Г.И.Грибкова,В.П.Сергеева,В.В.Краевский,Н.В.Тюкалова,теорииН.А.Лаптинская,С.Ш.Умеркаева,Е.А.Чефонова и др.);- на технологическом уровне: социокультурные технологии в контекстесоциализации личности (Р.А.Литвак, Л.И.Старовойтова и др.); технологии иметодики социально-педагогической деятельности с различными категориями12семей и детей (И.И.Иванцева, Л.Я.Олиференко, Г.И.Репринцева), механизмыпрофилактикисемейногоидетскогонеблагополучия(Л.С.Алексеева,Р.М.Васильева, А.А.Ильина, А.В.Милая, И.И.Осипова и др.).Теоретическимфилософскиефундаментомконцепциисоциальногоисследованияявляютсяпартнерства,теорииисторикосоциальногопартнерства, теория социально-культурной деятельности, идеи аксиологического,комплексного, культурологического, проектного подходов в решении проблемсовременного детства и обосновании социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования как механизма профилактики детскогонеблагополучия.Методологические положения позволили разработать концептуальнуюосновупроблемы,выработатьсовокупностьлогическисвязанныхидей,раскрывающих сущность социально-культурного партнерства в профилактикедетского неблагополучия, технологию его реализации в интеграции социальныхинститутов и практике совместной деятельности различных субъектов образованияи культуры.Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверкивыдвинутой гипотезы был использован комплекс методов и методик исследования,взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных природе изучаемогоявления:теоретическийсопоставительныйметод;анализ,обобщениесистемныйопытаанализ,сравнительно-социально-педагогическойисоциально-культурной практики; прогностические методы (экспертные оценки,обобщение независимых характеристик); проектирование; диагностическиеметоды (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок); частныеэмпирические методы (беседа, работа с документами), опытно-экспериментальнаяработа, методы математической статистики (Т-критерий Стьюдента); обобщение исистематизация результатов исследования, формулирование выводов и ихапробация на научных мероприятиях различных уровней.Экспериментальная база исследования: органы управления образованием,учреждения образования и культуры гг.

Соликамск, Березники, Соликамский и13Чердынскиймуниципальныерайоны.Висследованиипринялиучастие:практикующие специалисты учреждений образования и культуры - 471 чел.;студенты учреждения высшего образования - 184 чел.; студенты учрежденийсреднего профессионального образования - 136 чел.; 347 семей, состоящих на учетевнутри образовательного учреждения.Организация и этапы исследования.На первом этапе (2007-2011 гг.) велась проблемно-поисковая работа.Изучались проблемы современного детства и семьи, исследовалось состояниепроблемы профилактики детского неблагополучия, возможности и опытсоциально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.Разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат.На втором этапе (2012 - 2013 гг.) разрабатывались концептуальныенаправленияисследования,Определялисьпартнерствакритериивисходныеипараметры,показателипрофилактикедетскогоизученияметодики,программы.социально-культурногонеблагополучия,разрабатывалсядиагностический инструментарий, адекватный цели исследования и выделеннымкритериям.Натретьемэтапе(2013-2015гг.)былаосуществленаопытно-экспериментальная работа по апробации технологии проектирования и социальнопедагогических условий эффективного социально-культурного партнерства впрофилактике детского неблагополучия.На заключительном этапе (2016-2018 гг.) обобщались, уточнялисьрезультаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения, выводы,проходило их внедрение, публикация и литературное оформление в видедокторской диссертации.Научная новизна исследования заключается в следующем:- разработано понятие социально-культурного партнерства в профилактикидетского неблагополучия как организационно оформленного вида взаимодействияна институциональном и индивидуальном уровнях, отражающее отношениегосударства и общества к партнерству как функции урегулирования общественных14и личных потребностей человека; уточнено понятие «социально-культурноепартнерство учреждений образования и культуры в профилактике детскогонеблагополучия»;- выявлены закономерности и факторы социально-культурного партнерствав профилактике детского неблагополучия;- разработана концепция социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия (целевой,методологический, содержательный, организационный, критериально-оценочный,результативный);- разработаны уровневая структура (уровень социальных институтов,уровень учреждений образования, культуры и научных организаций, уровеньспециалистов, уровень межличностного взаимодействия специалистов с семьей иребенком) и содержание социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучия, отражающиерегиональную спецификуПермского края и определяющие вариативностьреализации проектов социально-культурного партнерства;- определены критерии, показатели и диагностический инструментарийизучения социально-культурного партнерства учреждений образования и культурыв профилактике детского неблагополучия;- обоснована и апробирована технология проектирования социальнокультурного партнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия;- определены социально-педагогические условия эффективного социальнокультурного партнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия.Теоретическаязначимостьисследованиясостоитвсистемномосмыслении идеи интеграции усилий и ресурсов различных социальныхинститутов в профилактике детского неблагополучия, что дополняет теориюсоциально-педагогической деятельности и обеспечивает углубление и расширениенаучных представлений о социально-культурном партнерстве учреждений15образования и культуры в профилактике детского неблагополучия на основемеждисциплинарного подхода с позиции различных научных областей знания –философии,социологии,культурологии,социальнойпедагогики,актуализирующих педагогическую составляющую данного вида партнерства; озакономерностях, факторах и тенденциях социально-культурного партнерстваучреждений образования и культуры в профилактике детского неблагополучия сучетомсложившейсясоциально-педагогическойисоциально-культурнойпрактики.Разработаны теоретико-методологические основы социально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия, отражающие историкофилософские идеи и концепции социального, культурного, социально-культурногопартнерства, общенаучные идеи (единствосознания и деятельности, идеиаксиологического, комплексного, культурологического, проектного подходов,рассмотрения профилактики как совокупности мер государственно-общественногохарактера по улучшению положения семьи и детства) и концепция социальнокультурногопартнерствавпрофилактикедетскогонеблагополучия,определяющие следующие его принципы – комплексность, культуросообразность,субъектностьучастниковпартнерства,мотивированность,семейно-ориентированная направленность, что расширяет теорию социально-культурногопартнерства.Выявлена сущность, содержание и структура социально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия, формируемые наразличных уровнях реализации партнерства, обогащая теорию и актуализируяпедагогическуюсоставляющуюсоциально-культурнойдеятельности,чтообеспечивает эффективность проектирования интерактивных форм профилактикиасоциальных проявлений семьи и детства.Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы ирекомендации обеспечивают повышение эффективности социально-культурногопартнерства и могут быть использованы учреждениями культуры и образования впрофилактике детского неблагополучия, в том числе:16- представленная концепция способствует оптимизации муниципальныхсистем профилактики детского неблагополучия на основе социально-культурногопартнерства между различными субъектами (школы, дошкольные образовательныеучреждения, учреждения дополнительного образования, вуз, музеи, домакультуры, библиотеки, культурно-деловые центры);- разработанное автором научно-методическое сопровождение социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия (учебныепособия«Формы работы с семьей.

Характеристики

Список файлов диссертации