Диссертация (1168608), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Подобнаяпрактика реализация социальных инициатив получила широкое распространение иотражает объективно возрастающую роль гражданского общества, а такжесоциально-обусловленнуюнеобходимостьподобныхинициативнафоневозрастающего числа социальных проблем. Социальная инициатива различныхгрупп населения позволяет обеспечить отсроченный результат социальногопартнерства и социальный эффект (о результатах социально-культурногопартнерства – в п.2.3.). Одновременно обеспечивается поддержание мотивацииразличных категорий населения в реализации партнерских отношений и решениисоциальных проблем, обеспечение им субъектной позиции.54С позиции диссертационного исследования значимым является вопрос осоотношении социально-культурной и социально-педагогической деятельности врешении проблемы детского неблагополучия.
Соглашаясь с определениемсоциально-культурной деятельности, предложенным Н.Н.Ярошенко, определимданный вид деятельности как ключевой в передаче и сохранении культурныхсмыслов, норм и значенийР.В.Овчаровой,в целом.Л.Я.Олиференко,социально-педагогическаяличности,содействиеМ.М.Плоткина,деятельностьобразовательно-воспитательнымиееВ исследованияхГ.И.РепринцевойхарактеризуетсясредствамиуспешнойВ.Г.Бочаровой,какнаправленнойсоциализациииидр.,обеспечениесоциализациисоциальномуфункционированию. При этом термин «социально-педагогическая деятельность»разрабатывается относительно проблем семьи и детства, объединяя, такимобразом, профилактическую и реабилитационную составляющие.
Накопленныенаучные и методические разработки в организации социально-педагогическойдеятельности с различными категориями семей и детей, с одной стороны, помогаютохарактеризовать различия социально-педагогической и социально-культурнойдеятельности; с другой стороны, обеспечивают возможность оптимального выбораформ и методов взаимодействия с отдельными категориями семей и детей в рамкахсоциально-культурного партнерства с учетом их специфики и уровня реализации.Совокупность(диагностическая,функцийсоциально-педагогическойпрогностическая,воспитательная,деятельностиохранно-защитная,организационно-коммуникативная и др.) подтверждает ее направленность навыявление и разрешение тех или иных проблем личности или группы лиц, хотя висследованиях многих авторов подчеркивается необходимость профилактическойсоставляющей.
Социально-педагогическая деятельность может рассматриватьсяотносительно деятельности учреждения или отдельного специалиста и включает всебя два взаимосвязанных компонента – социальное воспитание и социальнуюзащиту личности. В подобном контексте социально-педагогическая деятельностьможет рассматриваться относительно любого типа и вида учреждения.55Учреждения культуры, здравоохранения, социальной защиты, комитетов поделам молодежи и другие могут выступать субъектами социально-педагогическойдеятельности, что находит отражение в нормативных документах и реализуемойпрактике решения проблем детства.
Отдельные аспекты социально-педагогическойдеятельности (взаимодействие с семьей, содействие реализации прав отдельныхкатегорий семей и детей, социальной адаптации личности) включаются всодержание профессиональной деятельности работников различных учреждений.Отсутствие специальной подготовки специалистов учреждений культуры,здравоохранения,социальнойзащитынаселения,учителей-предметников,воспитателей дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования идр.) к реализации задач социально-педагогической деятельности может бытьоснованием недостаточной эффективности проводимых мероприятий.Сходство социально-культурной и социально-педагогической деятельностейзаключается в использовании педагогических/образовательно-воспитательныхсредств, направленности на создание условий для успешной социализацииличности.Крометого,объединяющимявляетсяпониманиезначимостикультурных норм и ценностей (в первом случае – как условия сохранения иразвития общества, во втором случае – как условия профилактики проблем семьии детства).
Именно поэтому в контексте проводимого исследования социальнокультурная и социально-педагогическая деятельности рассматриваются каквзаимодополняющие и взаимосвязанные, позволяющие комплексно решатьпроблему неблагополучия детей.Таким образом, рассмотрение категории «партнерство» как научнойпроблемы определяет необходимость формулирования авторского подхода в еепонимании с учетом накопленных в науке теоретических положений. Множествоавторских позиций представителей различных наук в определении сущностипартнерства позволяет выделить значимые его характеристики и составляющие(ценностно-смысловой,содержательныйТеоретическийсуществующиханализиметодическийположенийикомпоненты).теорийпозволяетрассматривать партнерство как сложный, многоаспектный феномен, отражающий:56характер и форму отношений между различными субъектами (социальные группы,сообщества и объединения, структуры и органы власти, бизнес и др.); способорганизации деятельности некоторой совокупности субъектов; систему действийнекоторых субъектов в достижении общей цели.1.2.
Закономерности, тенденции и специфика социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучияМногообразие подходов в определении составляющих понятия «социальнокультурное партнерство», представленных в предыдущем параграфе, диктуетнеобходимость детальной характеристики ключевого понятия исследования(социально-культурное партнерство), определения его актуального состояния итенденций развития в современной социально-культурной практике.ВработеА.В.Тиховодовойподчеркиваетсяналичиеобъективных(демократия и гражданское общество, потребность в социальном партнерстве,сформированность и институциональная оформленность групповых интересов,организационно-правовые и политические основания) и субъективных (воля иосознание общности целей участниками отношений, их готовность следоватьнормативно-закрепленным нормам) условий становления социального партнерства[277].
Позиция данного автора подчеркивает социально-обусловленный характеризучаемых отношений, значимость организационного и нормативно-правовогообеспечения их реализации. Выделенные автором субъективные условия наряду спозициями других авторов определяют характеристику содержания готовности57специалистовксоциально-культурномупартнерствукакинтегральногоновообразования, о чем речь пойдет в п.2.3.Необходимость рассмотрения нормативно-правовых оснований партнерства,профессионализма и готовности специалистов к реализации совместнойдеятельности с другими ее участниками подтверждаетсяв публикацияхИ.И.Осипова [210].В контексте проводимого исследования целесообразно обращение кнормативным основаниям государственно-частного партнерства, нормативногообеспечения деятельности учреждений культуры и образования, а такжепрофилактики детского неблагополучия как объекта государственной социальнойзащиты.
Каждый из обозначенных аспектов обращения к нормативнымдокументамсвидетельствуеторассогласованностиданныхоснованийприменительно к социально-культурному партнерству учреждений культуры иобразованиявпрофилактикедетскогонеблагополучия.Действующеезаконодательство в сфере государственно-частного партнерства определяет общиеположения и механизмы регулирования отношений, не учитывая спецификиучреждений культуры и образования. В нормативном поле социально-культурнойсферы не представлены документы, регулирующие отношения с другимиучреждениямилибоподчеркиваетсянеобходимостьвзаимодействиябезконкретизации зон ответственности участников совместной деятельности.
Исходяиз результатов изучения опыта деятельности учреждений культуры, образования исоциальной защиты населения территорий - участниц опытно-экспериментальнойработы, следует отметить отсутствие подобных документов локального уровня (науровне учреждения). Именно поэтому в рамках опытно-экспериментальной работыпредусмотренаразработкасоответствующегорегламента,уточняющегоособенности совместной деятельности субъектов партнерства.Представленные позиции И.И.Осипова, А.М.Тиховодовой являются однойиз предпосылок проблемного анализа, результаты которого приведены ниже.Кроме того, обозначенные авторские позиции относительно проблем развитияпартнерства является основой проектирования методики изучения социально-58культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, где в качествеодного из показателей рассматривается готовность специалистов к данному видувзаимодействия.Обозначенныепозицииученыхсозвучныпроблемам,выделенным в ходе опытно-экспериментальной работы, что определилоспецифику и содержание разрабатываемойконцепции социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия, отраженное в совокупности взаимосвязанных проектов, в томчисле – направленных на информационное и методическое сопровождение.Как отмечает М.В.Бывшева, Н.Н.Ведерникова, социальное партнерство вобразовании на современном этапе можно характеризовать как кризисное в связис охлаждением интереса к нему со стороны школы, потенциальных партнеров, втом числе и родителей на фоне укрепления и расширения взаимодействиясоциокультурных организаций, направленного на социализацию подрастающегопоколения [49].Представленные в п.1.1 авторские позиции и замечания позволяютсформулировать ряд проблем, определяющих необходимостьисследованиясоциально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.Исходными основаниями проблемного анализа являются: понимание социальнокультурного партнерства как сложного, многомерного понятия, отражающего ифеноменологические и процессные признаки.Проблемы теоретико-методологического уровня связаны с определениемсущностисоциально-культурногоопределениемключевыхсвидетельствуютпартнерствахарактеристикрезультатыанализакакданноготеориинаучнойвидапроблемы,партнерства.партнерства,Какодностороннеерассмотрение его социальной или культурной составляющих ограничиваетвозможности в разработке содержания изучаемого вида партнерства как единогоцелого, выбора форм и методов его реализации.
Вне поля изучения в такомконтексте остаются общие и особенные характеристики социально-культурногопартнерства, его содержание, направленное на предотвращение негативноговлияния изменений, происходящих в социальном пространстве, на человека,59общество или отдельную группу лиц (в рамках нашего исследования – на детей).На уровне теоретико-методологического обоснования необходима разработкасущности изучаемого вида партнерства в решении проблемы неблагополучиядетства, т.к. большая часть представленных на современном этапе научныхисследований тяготеет к рассмотрению данного вида партнерства в контекстевоспитания определенных качеств личности или формирования определенныххарактеристик того или иного объекта.
Необходимость комплексного решенияпроблем современного детства, формирования к нему ценностного отношения какосновы взаимодействия учреждений, организаций и специалистов между собой, атакже как общественной ценности позволяет выделить комплексный иаксиологический подходы в качестве методологических оснований проводимогоисследования.Недостаточная разработанность теоретических оснований социальнокультурного партнерства определяет недостаточно сформированное в научномсообществе и сообществе практикующих специалистов понимание его специфики,механизмов реализации, возможностей и путей в сохранении и трансляциисоциально-культурных норм, ценностей, способов удовлетворения потребностейотдельной личности или общества.
Отдельной проблемой является пониманиерезультатов социально-культурного партнерства, о чем речь пойдет в п.2.1.Отметим, что понимание результатов данного вида партнерства в профилактикепроблем детства не сводится к улучшению положения детства как единственномурезультату.Проблемы практического уровня связаны с необходимостью разработкитехнологии социально-культурного партнерства в профилактике детскогонеблагополучия. Следует подчеркнуть отсутствие подобной технологии на фоненаличия положительного опыта взаимодействия отдельных учреждений испециалистов. Его систематизация, собственные разработки, результаты опытноэкспериментального исследования позволяют сформулировать этапы, формы,методы и средства взаимодействия субъектов партнерства.60Особо следует подчеркнуть недостаточную готовность специалистовразличных учреждений к совместной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
