Диссертация (1168608), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Совершенствование системы отношений являетсяследствием происходящих изменений, что позволяет расширить границы прирассмотрении результатов партнерства, обозначая среди них непосредственные иотсроченные результаты в виде социальных изменений всех членов общества. Приэтом субъектами положительного влияния на взрослых и детей становятся нетолько специалисты тех или иных учреждений, но и другие дети, взрослые,71осознавшие необходимость и значимость ценностного отношения друг к другу, ккультуре, к традициям и сложившимся практикам взаимодействия. Данноезамечаниеподтверждаетавторскоепониманиедиссертантомрезультатовсоциально-культурного партнерства и необходимости сочетания социальнокультурной и социально-педагогической деятельности, их взаимосвязи впредупреждении и решении социальных проблем семьи и детства.Обозначенное ценностное отношение есть смысл и целевая направленностьпрограмм партнерства в профилактике неблагополучия детей, и, одновременно основаниеразработкиконцепцииитехнологиисоциально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия.
Учитывая положенияМ.С.Кагана, ценностное отношение можно рассматривать как связь некоторыхобъектов и, одновременно, как системную целостность [112].С позиции педагогики ценностное отношение к детству предполагает егопонимание как уникального периода жизни человека, имеющего самостоятельноепрогностическое значение для будущего. С позиции практической социальнопедагогическойдеятельностидетствопредставляетсобойсовокупностьвозрастных этапов, характеризующихся той или иной мерой социальной ипсихическойнезрелости,социальнойуязвимости,обусловливающихнеобходимость профессиональной помощи и помощи со стороны семьи.Д.И.Фельдштейн, рассматривая сущностные характеристики Детства,подчеркивает его следующие характеристики, значимые с позиции проводимогоисследования:- детство определяет социально-психологические особенности человека, егоспособности, успешность социализации;- детство – особое состояние социального развития, отражающеемногоплановые, разнохарактерные отношения с миром взрослых, при которомдети должны осваивать, воспринимать воздействия взрослого сообщества [287].Автор подчеркивает, что Детство способно изменять мир взрослогосообщества, стимулируя его развитие.
Такое понимание детства определяетпонимание партнерства специалистов и учреждений с семьями и детьми как72субъект-субъектного взаимодействия, отражающего взаимную направленность ивзаимный интерес взрослых и детей друг к другу, стремление сохранитьуникальность детства как особого социально-психологического состояния исоциально-культурного явления, как этапа возрастного развития.Следует отметить, что ценностное отношение к ребенку и семье должнорассматриваться не только как элемент общественной идеологии, но иструктурный компонент мировоззрения каждого человека, определяющийсовокупность поведенческих моделей, средств взаимодействия, эмоциональныхоценок в системе «взрослый-ребенок».
Это замечание значимо с позицииподготовки специалистов, ориентированных на работу с семьей и детьми.Идею партнерства и взаимодействия учреждений культуры, образования,социальной защиты в своих исследованиях разрабатывали В.Г.Бочарова [268],Г.И.Репринцева [244] и др.В.Г.Бочароваподчеркиваетзначимостьупорядоченных,систематизированных связей между образовательными институтами, социальноймикросредой и личностью в обеспечении возможностей формирования личности,обеспечении условий ее воспитания, саморазвития и профессиональногосамоопределения [268]. По мнению В.Г.Бочаровой, ценность учрежденийкультуры заключается в их универсальности, т.к.
при определенных условиях онимогут удовлетворять социальные, культурные и образовательные потребностиразличных социальных групп.Э.Ю.Комлев [126], Т.П.Ромодина, А.А.Ерашева, Д.В.Дружинин [246],Н.В.Самерсова, И.А.Ятусевич [322] и др. подчеркивают значимость учрежденийкультуры в формировании ценностей личности, ее инкультурации посредствомтрансляции ценностей, норм, традиций.Анализ сложившихся теорий партнерства, накопленного опыта социальнокультурного партнерства позволяет сформулировать закономерности социальнокультурного партнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия [172]:731.
Историческая и социально-культурная обусловленность партнерства.Осознание государством и обществом своих возможностей в решении проблемсемьи и детства на фоне активного развития партнерства учреждений культуры иобразования создает условия для ретрансляции социальных и культурныхценностей, воспитания подрастающего поколения, реализации образовательных икультурно-просветительских программ. Именно образование определяется какведущий социальный институт воспитания и развития подрастающего поколения,что определяет его лидирующую позицию в проектировании и реализацииразличных форм партнерства.
Одновременно, следует учитывать отношениегосударства и общества к детству как особой социальной группе, осознаниезависимости положения детства от положения семьи как социального института, атакже необходимости реализации дополнительных мер помощи и поддержкидетства.На практике данная закономерность отражает закрепление за учреждениямиобразования функций профилактики детского неблагополучия, реабилитациисемей и детей, находящихся в социально опасном положении, коррекцииотклоняющихся форм поведения и нарушений развития. Такой перекос впонимании функций образовательных учреждений приводит к перегрузкеспециалистов, объективно определяя необходимость развития партнерскихотношений.
Закрепление в нормативных документах и накапливаемой практикепрофилактической составляющей в работе с различными категориями семей идетей является так же социально-обусловленным.Сближение культуры и образования в контексте сохранения ценностей,культурных норм и социально-культурного опыта (о чем говорилось выше) на фоненедостаточнозакрепленныхнормативныхоснованийихвзаимодействияобусловливает отставание появляющихся практик партнерства от их осмысления итеоретического обоснования.культурногопартнерстваПротиворечивый характер развития социальновпрофилактикедетскогонеблагополучияпредопределяет многие теоретико-методологические и практические проблемы,представленные в работе.742.
Зависимость результатов социально-культурного партнерства отналичия у специалистов опыта подобного партнерства в профилактике детскогонеблагополучия. Данная зависимость отражает понимание значимости наличия успециалистов опыта партнерских отношений. Ограниченные ресурсы деятельностиучреждений культуры и образования не обеспечивают в полном объемеэффективности партнерства и его возможностей в профилактике проблем семьи идетства. Сложный механизм формирования культуры и ценностей специалиста,описанный в п.1.1., определяет наличие трудностей в реализации совместнойдеятельности с другими учреждениями, организациями, специалистами, семьей иребенком.
Однако их сформированность позволит обеспечить более высокиерезультаты в предупреждении, минимизации и решении проблем семьи и детства.Именно поэтому постоянное обогащение опыта специалистов, их умений впроектировании и реализации различных форм партнерства стало основаниемопределения содержания Концепции (п.2.1.) и одного из направлений еереализации.3. Зависимость эффективности результатов социально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия от включенности семьи впроводимые мероприятия.
Анализ работ В.Г.Бочаровой [268], Р.В.Овчаровой[204], Л.Я.Олиференко [207], М.М.Плоткина [230], Г.И.Репринцевой [243] и др.позволяет утверждать, что активность семьи в преодолении возникшей кризиснойситуации, ее направленность на взаимодействие со специалистами и службами,активность в разработке путей решения возникшей проблемы определяютэффективность результатов совместной деятельности. Представленные в п.1.1.теоретические положения партнерства подтверждают необходимость субъектнойпозиции всех участников партнерских отношений всилу необходимостиинтеграции усилий в решении конкретной проблемы. Взаимозависимое положениесемьи и детства подчеркивает значимость субъектной позиции семьи.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
