Диссертация (1168379), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Соответственно направлениям (см. Таблицу 2)показатели престижа педагогической профессии целесообразно разделить на:социальные, мотивационные и деятельностные (Таблица 3).35Таблица 2 – Направления исследований престижа педагогической профессииНаправленияисследованийСоциальныйфеноменМотивацияпедагогическоготрудаПрестижпреподавателя всознанииобучающихсяИсследователи и годыЗиятдинова Ф.Г. – 1999 г.Акиндинова И.А.
– 2000 г.Клюйкова Н.И. – 2000 г.Орлов А.А. – 2000 г.Гильманова А.З. – 2001 г.Панченко О.Л. – 2003 г.Дядина О.Ю. – 2009 г.Мухорина Н.Б. – 2009 г.Цвык В.А. – 2009 г.Караваева Л.П. – 2011 г.Акиндинова И.А. – 2000 г.Матросов В.Л. – 2001 г.Сластенин В.А. – 2002 г.Галимова Р.А. – 2003 г.Воробьев О.В. – 2005 г.Луппо О.В. – 2005 г.Дулина Н.В. – 2005 г.Володькина О.Г. – 2006 г.Цвык В.А. – 2009 г.Пашкевич Н.Г. – 1991 г.Зиятдинова Ф.Г. – 1992 гМельников И.И. – 1996 г.Орлов А.А.
– 1999 г.Сластенин В.А – 2002 г.Плешаков В.А. – 2002 г.Соловьева Л.В. – 2002 г.Лямина Е.А. – 2007 г.Велиев М.В. – 2007 г.Причины падения престижа педагогическойпрофессии– Отсутствие четкой государственнойпрограммы в сфере образования;– массовость профессии педагога;– отсутствие проектов реформирования всфере образования;– низкий уровень социально-экономическогоразвития общества;– факт «старения» педагогических кадров;– отсутствие спроса на рынке труда.– Отношения государства к системеобразования;– отсутствие перспектив на начальном этапепедагогической деятельности;– регулярная критика деятельности педагогасо стороны СМИ, теле и радиовещания;– проблема трудоустройства молодыхпедагогов;– неудовлетворенность педагогов своейжизнедеятельностью.– Отсутствие инноваций и новаторства впедагогической деятельности;– отсутствие профессиональноймобильности;– не достаточно профессиональный уровеньподготовки педагогов.Исследователи, изучающие престиж педагога как социальный феномен,выделяют следующие причины его падения:– отсутствие четкой государственной программы в сфере образования;– массовость профессии педагога;– отсутствие проектов реформирования в сфере образования;– низкий уровень социально-экономического развития общества;– факт «старения» педагогических кадров.36Таблица 3 – Показателиисследований престижапедагогическойпрофессиипонаправлениямПоказатели педагогической профессиисоциальныеПривлекательностьпрофессии, степеньуважениягосударственного уровня,ценности, сознаниеобщества, оценкасложности деятельности,оценка важностидеятельности, авторитет,уважение, влияние,личностные качествапреподавателя,вербальные оценкиобщества.мотивационныеСоциальная значимость труда,степень уважения у социальныхгрупп, самооценкапреподавателей, мотивы,интересы, видение перспектив,отношение будущегоспециалиста к своему труду,модернизация процессаобучения, мотивацияпрофессионального развития,любовь к своему делу,удовлетворенность собой,удовлетворенность коллективом,мнение в коллективе друг одруге, компетентностьпреподавателя.деятельностныеОценка профессиональноличностных качествпреподавателя, методы исредства взаимодействия собучающимися, имиджпреподавателя, статусобразовательной организации,уважения педагога,профессиональный успех,результаты деятельности,профессиональная и непрофессиональнаядеятельность преподавателя,профессиональная подготовка,творчество, способностьсаморазвития.Исследователи, рассматривающие престиж педагога через мотивациюпедагогического труда, выделяют такие причины его падения:– отношение государства к системе образования;– отсутствие перспектив на начальном этапе педагогической деятельности;– регулярная критика деятельности педагога со стороны СМИ, теле- ирадиовещания;– проблема трудоустройства молодых педагогов;– неудовлетворенность педагогов своей жизнедеятельностью.Исследователи, изучающие престиж педагога с точки зрения современногостудента, основными причинами его падения, считают:– отсутствие профессиональной мобильности;– отсутствие инноваций и новаторства в педагогической деятельности;– недостаточно профессиональный уровень подготовки педагогов.Вышеизложенноесвидетельствуетотом,чтодлядальнейшегоисследования целесообразно раскрыть вопросы инноваций в сфере высшегообразования, а также профессионально-личностные качества преподавателя,37способствующие реализации применения инновационных методов и средств впроцессе обучения и воспитания.1.3.
Инновации и новаторство в педагогической деятельностиАнализ литературы показал, что в отдельных исследовательских работах(Л.П. Халяпина, Е.П. Ильина, Е.А. Ляминой, Л.В. Соловьевой, В.И. Слуцкого идругих) были отмечены отрицательные стороны педагогов, которые, по мнениюавторов, мешают завоеванию престижности данной профессии у современныхстудентов.Одной из таковых сторон служит несоответствие уровня профессиональнойподготовленности учителя потребностям общества и учеников в частности.Авторы считают, что в условиях новой социально-экономической реальностивозникло противоречие между типовой системой подготовки молодого учителя ииндивидуально – творческим характером его деятельности (Громкова М.Т.Мастерство – это технология плюс творчество.
М.: Высшее образование в России, 2001. С. 74;Левко А.И. Педагогическое творчество и его социально культурные основания // Адукацыя iвыхаванне. 2004. № 9. С. 33–34). Данный факт тесно переплетается с ранееописанными нами направлениями других исследователей, у которых упоминалосьоботсутствииконтроляипрогнозаколичественныхикачественныххарактеристик образовательных услуг и, как следствие, падение качестваобразования будущих педагогов.
К сожалению, данный пробел не осталсянезамечен ни студентами, ни учениками школ.К нехватке профессиональной образовательной базы исследователидобавляют отсутствие профессиональных педагогических навыков и умений, аособенно отсутствие профессиональной мобильности (Нужнова С.В. Обоснованиенеобходимости подготовки специалиста к профессиональной мобильности для сохранения егопсихического здоровья // Инновации в науке и образовании: Сборник трудов преподавателейТроицкого филиала ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» по итогам научно-исследовательской деятельности /Под ред. О.В. Климовой. Троицк, 2015. С.
11; Игошев Б.М. Системно-интегративная38организация подготовки профессионально мобильных педагогов: дис. …. докт. пед. наук.Екатеринбург, 2008. 394 с.).Данные научной социологической, психолого-педагогической литературесвидетельствуют о том, что многие исследователи (Л.А. Амирова, З.А. Багишаев,Л.В. Горюнова, О.М. Дудина, Б.М.
Игошев, Ю.И. Калиновский и другие) подпрофессиональной мобильностью понимают изменение группой лиц илииндивидом места, занимаемого в профессиональной структуре, а также переходылюдей из одних профессиональных групп и слоев в другие (Кипина О.А.Формирование профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогическоговуза: дис. … канд. пед. наук. Ишим, 2009. 229 с.).Э.Ф. Зеер профессиональную мобильность трактует как готовность испособность работника к смене выполняемых производственных заданий, косвоению новых специальностей или изменений в них, возникающих подвлиянием технических и технологических преобразований, т.е. как эффективнуюадаптациюличностиктребованиямпрофессии(ЗеерЭ.Ф.Социально-профессиональное самоопределение в конфликтующих реальностях современного общества //Сборник науч. статей Всерос. науч.-практ.
конф. Нижний Тагил : ГАОУ СПО СО «НТГПК им.Н. А. Демидова», 2014. С. 10).В ряде социологических исследований по этим показателям обнаруживаютдостаточно низкий уровень профессиональной мобильности педагога, вследствиечего возникает необходимость поиска путей подготовки мобильных специалистовв сфере образования, так как только мобильный педагог сможет полноценно жить,творить, саморазвиваться и самосовершенствоваться в обществе, полномнеопределенности и непредсказуемости (Кипина О.А. Формирование профессиональнопедагогической мобильности у студентов педагогического вуза: дис. … канд.
пед. наук. Ишим,2009. 229 с.).Формирование профессиональной мобильности педагога является целью,процессом и результатом взаимодействия всех субъектов образовательнойдеятельности (Морозова С.А., Фищукова О.А. Управление персоналом образовательнойорганизации на основе профессионального стандарта // Сб. науч.
ст. Всерос. науч.-практ. конф.Нижний Тагил : ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н. А. Демидова», 2014. С. 520).39Важную роль в формировании профессиональной мобильности педагоговиграет психолого-педагогическое сопровождение. Основной его целью являетсяразвитие основных компонентов профессиональной мобильности: креативности,рефлексивности, социально-профессиональной лабильности и сверхнормативнойпрофессиональной активности. К эффективным технологиям формированияпрофессиональноймобильностипедагоговотносятся:тренингиразвития,тренинги рефлексии, креативности, упражнения для развития лабильности,сверхнормативной активности и др. (Нужнова С.В.
Обоснование необходимостиподготовки специалиста к профессиональной мобильности для сохранения его психическогоздоровья // Инновации в науке и образовании: Сборник трудов преподавателей Троицкогофилиала ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» по итогам научно-исследовательской деятельности / Под ред.О.В. Климовой. Троицк, 2015. С. 11).Современный педагог, реализуя компетентностную модель образования,должен уметь сам совершенствовать свой набор ключевых и профессиональныхкомпетенций и быть готовым к инновационной деятельности, т.е.
обладатькачествами необходимыми для совершенствования собственной педагогическойдеятельности и деятельности всего коллектива, а также способностью выявлятьактуальные проблемы образования студентов, находить и реализовыватьэффективные способы их решения (Журавлева О.А. Профессионально-личностныеособенности студентов-психологов // Проблемы развития и формирования личности всовременных условиях: сборник научных статей Областной научно-практической конференции.Москва : Изд-во «Гуманитарный институт», 2012. С.
74). Исследователи Л.П. Халяпина,Е.П. Ильин, Е.А. Лямина, Л.В. Соловьева, В.И. Слуцкий и другие выделяют ещеодин фактор снижения престижности педагога у студентов – отсутствиеинновационной деятельности и новаторства в педагогической деятельности.Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации»,употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены вкатегориальный аппарат педагогики (Лазарева Л.И. Формирование информационнойкультуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения : дис.… канд. пед. наук.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
