Диссертация (1168379), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Гегель, 1814; К.Д. Ушинский, 1867; Ян Амос Коменский, 1989);личностно-деятельностный подход к процессу формирования профессиональнопедагогической компетентности будущих специалистов (Б.Г. Ананьев, 1974; В.А.Сластенин, 2002; А.А. Орлов, 2012 и др.).Теоретическуюосновуисследованиясоставилиположения,раскрывающие: методологию и методику научно-педагогических исследований(Ю.К.Бабанский,1983;Н.В.Кузьмина,1990);концепциюлично-ориентированного образования (А.Г. Кузнецова, 1996; О.Н. Шахматова, 2000;Ш.А.
Амонашвили, 2000; Л. Первин, 2001 и др.); теорию методов обучения (С.И.Архангельский, 1974; Ю.К. Бабанский, 1989; М.Ю. Рочинский, 1990; А.Г.Кузнецова, 1996 и др.); теорию интеграции образования и концепциюинтегративного подхода (Ю.С. Тюнников, 2004; Б.М. Игошев, 2008 и др.).Для решения поставленных задач использованы следующие методы:теоретические – восхождение от абстрактного к конкретному, абстрагирование,12моделирование; эмпирические – наблюдение, педагогический эксперимент,опросно-диагностические (анкетирование, беседа); общие для теоретического иэмпирического исследования – анализ, синтез, сравнение, экспертная оценка;статистические – количественная и качественная обработка результатов методамиматематической статистики.Научная новизна исследования заключается в следующем:1. На основе анализа литературы уточнены сущность и содержание понятий«престиж», «престиж профессии» и «престиж профессии преподавателя».Определены основные направления исследований престижа педагогическойпрофессии.
Объяснена необходимость разделения показателей педагогическойпрофессии на социальные, мотивационные и деятельностные для эффективнойоценки результатов педагогической деятельности.2. Определены и обоснованы отдельные показатели престижа профессиипреподавателяобразовательныхорганизацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивного профиля, к которым относятся: профессиональноличностные качества преподавателя; деятельностные показатели преподавателя;недостатки образовательного процесса; условия повышения престижа профессиипреподавателя.3. Определеныпреподавателя,иобоснованыформирующиепрофессионально-личностныепрестижегопрофессииукачестваобучающихсяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля,которымикоммуникабельность,явились:компетентность,коммуникативность,чувствообразованность,юмора,чувствосправедливости, эрудированность.4.
Разработанадидактическаяконцептуальнаямодельформированияпрестижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организацийвысшего образования физкультурно-спортивного профиля на основе отдельныхпоказателей престижа профессии преподавателя.5. Определены педагогические условия, необходимые для реализациикомпонентов концептуальной дидактической модели формирования престижа13профессии преподавателя: использование инновационных средств и методовобучения и воспитания; использование инновационных средств и методоввзаимодействия с обучающимися; формирование интереса к познавательнойдеятельности у обучающихся.6. Обоснованысредствапедагогическойинноватикизасчетусовершенствования методического и оценочно-результативного компонентовконцептуальной дидактической модели формирования престижа профессиипреподавателяуобучающихсяобразовательныхорганизацийвысшегообразования физкультурно-спортивного профиля.7.
Обоснована и экспериментально проверена эффективность технологииформирования престижа профессии преподавателя на основе дидактическойконцептуальной модели, обеспечившая повышение отдельных показателейпрестижа профессии у обучающихся образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиля.Теоретическая значимость исследования заключается в расширениисодержания доказательной базы теории профессионального образования за счетразработкииформированияэкспериментальнойпрестижапрофессиипроверкипедагогическойпреподавателяутехнологииобучающихсявобразовательных организациях высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля, на основе дидактической концептуальной модели обучения. Кроме того,показана степень востребованности выпускника вуза как квалифицированноготренера, школьного учителя, педагога высшей школы, специалиста физическойподготовки в войсках и военно-учебных заведениях.Практическая значимость исследования заключается в разработке иреальном внедрении методических рекомендаций, полученных в результатеисследования, в образовательный процесс четырех образовательных организацийвысшего образования в городе Санкт-Петербурге.Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатовобеспечивается: четкостью применения теоретических и методологическихположений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту,14предмету, целям, задачам и логике исследования; успешным внедрениемрезультатов исследования в практику.Апробация и внедрение результатов исследованияРазработанные методические рекомендации, влияющие на повышениепоказателей престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательныхорганизацийреализованывысшеговобразованиярамкахфизкультурно-спортивногообразовательногопроцесса:профиля,Федеральногогосударственного казенного военного образовательного учреждения высшегообразования«Военныйгосударственногообразованияинститутбюджетного«Национальныйфизическойкультуры»;образовательногогосударственныйФедеральногоучрежденияУниверситетвысшегофизическойкультуры, спорта и здоровья имени П.Ф.
Лесгафта, Санкт-Петербург»;Федерального государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего образования «Российский государственный университет имени А.И.Герцена»; Государственного автономного образовательного учреждения высшегообразованияЛенинградскойобласти«Ленинградскийгосударственныйуниверситет имени А.С. Пушкина».Основные положения, выносимые на защиту:1. Направлениями повышения престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций высшего образования являются:оценкасоциальногофеномена«престижпрофессии»;формированиеположительной мотивации к педагогическому труду; повышение престижапедагога в сознании обучающихся. Согласно каждому направлению определенытри блока показателей престижа педагогической профессии: социальный,мотивационный и деятельностный, что дало возможность целенаправленноподобрать содержание образовательной деятельности и обеспечить положительноевоздействие на отдельные стороны личности обучающихся для достиженияпоставленной цели.2.Концептуальнаядидактическаямодельформированияпрестижапрофессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего15образованияфизкультурно-спортивногопрофиля,включаетцелевой,содержательный, процессуальный, методический и оценочно-результативныйкомпоненты.
Для ее реализации необходимы следующие педагогические условия:использование инновационных средств и методов обучения и воспитания вобразовательной деятельности преподавателя; использование инновационныхсредств и методов взаимодействия с обучающимися; формирование интереса кпознавательной деятельности у обучающихся.3.Обоснованнаяпреподавателя,технологияоснованнаяличностно-ориентированногонаформированияконцепциисодержанияпрестижадидактическогообразования,напрофессиипрагматизма,стандартныхорганизационных формах обучения, на инновационных методах обучения(проблемном изложении, эвристическом, стимулировании и мотивации учебнопознавательной деятельности), на инновационных средствах обучения (батлахопросах, батлах – диспутах, ролевых ситуаций), положительно повлияла наотдельные показатели престижа профессии преподавателя у обучающихсяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиляиспособствовалаповышениюсамогопрестижапрофессиипреподавателя.Структура и объем диссертации.
Работа состоит из введения, четырехглав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы,включающего 170 источников. Диссертация изложена на 165 страницах вэлектронном варианте и содержит 14 таблиц, 17 рисунков и 3 приложения.16ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИФОРМИРОВАНИЯ ПРЕСТИЖА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ ПОМАТЕРИАЛАМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ1.1. Понятие «престиж профессии»Понятие «престиж профессии» актуально для той категории людей, котораястоит перед выбором будущей профессии и будущего образовательногоучреждения.Вобиходеуказанныйтермин–этоотображениепривилегированного, имеющего высокий статус, принадлежащего к элитеобъекта.Данные научно-методической литературы свидетельствуют о том, что взависимости от ценностей меняется содержательный компонент престижапрофессии (мода, авторитетность, привлекательность, значимость и т.д.).
В то жевремя в мировой науке отображена полувековая история изучения проблемыформирования престижа профессии, который, в первую очередь, связывают сгрупповымипредставлениямиосоциальномстатусесоответствующихпрофессионалов (Руднев М.Г. Методология и основные результаты исследований престижапрофессий в зарубежной социологии // Вопросы образования. 2008. № 2. С. 217–239).Представления о престиже определенной профессии помогают соискателюориентироваться в социальной ситуации на данный момент и, несомненно,повлиять на его профессиональный и образовательный выбор.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
