Диссертация (1155018), страница 26
Текст из файла (страница 26)
15). В таблице присутствует только одно статистически значимоеразличие. Данное различие выражено по переменной «консервативность»145(t = -2,31). Таким образом, наиболее выражен консерватизм в «универсальнойгруппе».И, наконец, перейдём к рассмотрению сравнительного анализа средиреспондентов с универсальным типом и личностно-ориентированным типомкреативности (табл. 16).Таблица 16.
Результаты сравнительного анализа средних значений переменныхсамореализации респондентов с личностно-ориентированным и универсальнымтипом (n = 90)Средние значенияПеременныесамореализацииСоциально-корпоративныеустановкиСубъектно-личностныеустановкиАктивностьdразностьtкритерийpуровень16,3-0,10,0-8,78,20,50,4-Универсальный,n=44Личностноориентированный, n=4616,216,415,60,80,6-Инертность8,89,4-0,6-0,4-Оптимистичность19,420,2-0,8-0,6-Пессимистичность5,15,4-0,4-0,3-Интернальность18,019,5-1,5-1,1-Экстернальность5,85,9-0,1-0,1-Социоцентричность13,210,52,71,80,1Эгоцентричность15,916,3-0,4-0,3-Креативность19,519,20,30,2-Консервативность8,86,81,91,70,1Конструктивность18,817,71,10,8-Деструктивность7,55,81,71,3-12,19,72,41,4-17,920,0-2,1-1,3-20,721,3-0,7-0,5-12,114,0-1,9-1,3-11,211,5-0,3-0,2-УдовлетворённостьпрошлымУдовлетворённостьнастоящимПрогнозированиебудущегоСоциальные барьерыЛичностные барьерыПримечание: полужирным шрифтом выделены статистически значимые показатели.Как видно из таблицы 16, только по двум показателям самореализацииприсутствуютстатистическизначимые146различия:социоцентричностьиконсервативность.
Респонденты с универсальным типом креативности наиболеестереотипнывинтеллектуальной,деятельности.Ихотличительнойкоммуникативнойособенностьюиявляетсяповеденческойсклонностькстабильности во всем: привычках, отношениях, увлечениях и т.д. в своёмповедении стараются действовать, согласно общеизвестным стандартным схемам.С другой стороны, у представителей универсального типа креативности ярковыражена социометрическая мотивация. Содержательно это проявляется водобрении социальных мотивов.
Именно для данного типа характерно желаниеизменить мир вокруг себя, улучшить психологический климат в коллективе,помочь менее успешным и слабым людям, принося себя в жертву.Представленные результаты свидетельствуют нам о том, что существуютстатистически значимые различия между выделенными группами испытуемых поt-критерию Стьюдента.Данныеразличияпозволяютнамрассматриватьпеременнымисамореализации в разных группах в зависимости от преобладающего типакреативности.3.5. Рекомендации по развитию креативных способностей в научноисследовательской деятельностиСоздание условий к развитию креативных способностей – важнаяпрактическаязадача.Факторы,которыевлияютнаусловияразвитиякреативности, бывают двух видов: ситуативные факторы и личностные факторы.Данные факторы могут отрицательно сказываться на развитии творческихспособностей: временные характеристики, срочность поиска решения, слабостьмотивации, страх, тревожные состояния, неуверенность в себе и своих силах,конформизм, избегание рискованного поведения и т.д.
Таким образом, программакоррекции и развитие творческих способностей может быть направлена наустранение данных проблемных моментов.147Черты,которыепомогаютразвиватьсятворческомупотенциалу:уверенность в собственных силах, положительный эмоциональный настрой,склонность к риску, наличие богатого подсознания, фантазирование и т.д.Рассмотрим некоторые подходы и взгляды учёных на практические рекомендациипо развитию креативных и творческих способностей личности.По мнению Дж. Смита, существует ряд условий, которые необходимособлюдать во избегание затруднений, препятствующих развитию одарённости.Именно их мы сейчас перечислим, в рамках рекомендаций:•физическиеусловия–учеловекадолжныбытьнеобходимые материалы для проявления творчества, готовностьдействовать в любую минуту;•социально-экономические условия – создание некоегополя безопасности, когда человек может понимать, что не будетотрицательной оценки творческого процесса личности;•психологические условия – формирование внутреннегочувства защищённости, рискованности и свободы в своих мыслях;•интеллектуальные условия – постоянное стимулированиетворческого потенциала путём решения различных задач (тренировкаума математическими задачами как пример).В.
А. Петровский считал, что основным в развитии одарённости человекаявляется реализация творческого потенциала личности. Он разрабатывалконцепцию экологии творчества. В рамках данного подхода он делает одинбольшой акцент на то, что необходимо формировать самосозидающуюсяличность, у которой будет развиваться неадаптивная активность, решающаяострые, важные проблемные вопросы.Вопросо творческойдеятельности,уровне развитиякреативностидостаточно сложен. Так, Я. А. Пономарёв прямо указывает на отсутствие«надёжных критериев для отличия творческой деятельности от нетворческой» иподчёркивает,чтосуществующаямножественность148свидетельствуетонедостаточной разработанности проблемы творчества.
Традиционно все подходык оценке творческих процессов, к разработке критериев и показателей их оценокделятся на две большие группы:1. Креативность рассматривается как творческий продукт, и оцениваетсякачество самого продукта (E.D. Torrance, 1962).2.Креативностьрассматриваетсякакпроцесс.Вданномслучаеанализируются черты самого процесса (R. Arnhein, 1962).В. Н. Дружинин считал, что существует также ряд необходимых условийдля развития и формирования креативности:– отсутствие регламентации предметной активности;– наличие позитивного образца творческого поведения;– создание условий для подражания поведению и блокирование проявленийагрессивного и деструктивного поведения;– социальное подкрепление творческого поведения.Развитие творческих способностей идёт по двум направлениям: с однойстороны,усложняютсядействияпоиспользованиюсредстврешениясоответствующих задач; с другой стороны, изменяются сами эти средства: если вмладшем возрасте дети используют в основном образно-символические связи, топозднее к ним присоединяются речевые.
Чем богаче такие связи, тем вышеуровень развития творческих способностей.Ниже мы представляем ряд практических упражнений.«Мозговой штурм» (А. Осборн).Метод, активизирующий ассоциативные способности человека, позволяетизбежать инерционной направленности поиска. Основной его сущностьюявляется отделение процесса генерации идей от их критики и оценки.«Мозговойштурм»можетбытьиспользованкакгрупповоеобсуждение, с целью формирования у человека умения давать большоеколичество идей в рамках заданной темы, а также обучение критическому149отношению к результатам обсуждения, умение выбрать оригинальное решениезадачи.Метод фокальных объектов (Ч.
В. Вайтинг).Основная идея метода – установление ассоциативных связей определённогопредмета с различными случайными объектами или их свойствами. Для этоговыбираютсянаугаднесколько предметов (2–4),у которых выявляютсяспецифические свойства. Затем поодиночке они переносятся на рассматриваемыйобъект, находящийся в фокусе внимания.Веер неожиданных свойств, который мы приписали объекту, позволяетрешить проблему развития воображения и создания объекта с неожиданнымипараметрами.Морфологический анализ (Ф.
Кунце).Цель метода: формировать умение давать большое количество разныхкатегорий ответов в рамках заданной темы. Производить оценку идей идетализировать наиболее удачные. С помощью комбинации можно получитьнеограниченное количество вариантов реализации объекта с требуемой главнойфункцией. Данное средство позволяет:– формировать подвижность мышления;– усваивать принципы вариативности.Метод ММЧ (моделирование Маленькими Человечками).Метод ММЧ представляет рассматриваемые предметы и вещества,состоящие из «человечков».
Они отражают свойства данного предмета иливещества, взаимодействуют между собой. Человечки могут находиться вгазообразном, жидком и твёрдом состояниях. С помощью ММЧ можномоделировать различные процессы и явления. Метод воздействует на самыеглубинные и сокровенные процессы мышления, вызывая яркие образы иассоциации, уводя от стереотипного мышления.Если рассматривать диагностический инструментарий, то можно сказать ознаменитом опроснике. В мировой психологической практике тест Е.
П. Торренса150является самым валидным и надёжным стандартизированным инструментом,позволяющим измерить все основные характеристики креативного мышления иоценить творческий потенциал личности. Тест позволяет оценить не толькоразвитие вербального, образного и звукового творческого мышления, но иполучить представление о качественном своеобразии отдельных структуркреативности у различных людей.В настоящее время набирают популярность планеры – ежедневникипланирования на каждый день. Большое количество дизайна, с расписанием накаждый день способствуют стимулированию интереса и положительноговосприятия процесса планирования. Также нами отмечена интересная креативнаяигра на всю неделю, которая тоже популярна в настоящее время в областиразвития творческих способностей, – «Неделя творческих заданий».Неделя творческих заданий.Вот десять вариантов вопросов, которые соответствуют пяти дням неделис понедельника по пятницу (по 2 вопроса на каждый день):1.Что общего между рубкой деревьев и созданием причёски(написанием картины и ремонтом будильника; заполнением анкеты исмазкой лыж; вытиранием носа платком и ловлей раков; дедовщиной вармии и вождением автомобиля)?2.Чем рубка деревьев (написание картины; заполнение анкеты;вытирание носа платком; дедовщина в армии) отличается от созданияпричёски (ремонта будильника; смазка лыж; ловли раков, вожденияавтомобиля)?3.молоткаПридумайте больше всего способов использования отбойного(древне-греческо-верхне-тюркскогословаря;электрическогочайника; академического отпуска в учебном заведении; ивовой лозины).4.Если бы у вас был (была) шарф из провода (записная книжка;машина времени, за каждое использование которой вы стареете на 10 лет;151пакетик с новогодней вуалью; стул со сломанной ножкой), что бы вы с ним(нею) сделали?5.Что было бы, если бы растения могли говорить (у всех людейбыл глаз на затылке; существовали лекарства от глупостей; телевидениезахватили инопланетяне)?6.Найдите или придумайте два ключевых (важнейшие) слова дляситуации «цирюльник бреет усы» («человек упал и пытается приподняться»;«прочистка замусоренной трубы»; «кремлёвские звезды погасли», «летят двакрокодила: один красный, а второй – на юг»).7.Выпишитеиз любоготекста20существительных,20прилагательных и 20 глаголов в таком порядке: существительное, глагол,прилагательное, существительное, глагол, прилагательное и так до конца.Из каждого предложения взять не более одного слова.8.Опишите с помощью наибольшего количества названийощущений и их модальностей (например, зрения – цвет, объём, яркость,контрастность, расстояние; вкуса – температура, солёность, консистенция итому подобное) кактус (кенгуру; падающий метеорит; «Сникерс»; клочокваты).9.словами,Постройте ассоциативную цепочку приблизительно с 50–100начинаясо слова«книга»(«молоко»,«звук»;«хвалить»;«Австралия»).10.Какие решения проблемы поиска затерянного бумажника (какнакормить ребёнка кашей; как догнать уезжающий поезд; студент забылответ на вопрос экзамена, и никто ему не помог; мухоморы сталимаскироваться под грузди и маслята) вы придумали в первую очередьза отведённое время?Все ответы можно записывать в блокнот, а потом анализировать.
Также,чтобы было интересно, можно подключить ещё людей в данную «игру» или152выкладывать свои результаты в электронную сеть, в ходе ведения своеголичного блога, что также сейчас является популярным.Развитие креативных способностей – важная, интересная практическаязадача.Существуетосновываютсянабольшоеположенияхколичествоспособов,приёмов,исследователей-учёных,которыеразрабатывающихподходы и практики в области творчества, креативности, одарённости.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
