Диссертация (1154946), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Каждый, один задругим, повторяет следующие действия: поворачиваетголову к соседу и называет его имя. При этом необходимособлюдать ритм и точную последовательность движений:поверните голову – посмотрите на соседа – назовите егоимя. Упражнение повторяется с различной скоростью идополняется выражением разнообразных эмоций приназывании имени соседа. Затем упражнение повторяется,но вместо имени соседа обучающийся должен назватьприлагательное, которое описывает данного человека(молодой, красивая, высокий, умная и т.н.), употребивего в правильной форме (окончание женского илимужского рода).КомплиментыОбучающиеся встают в круг. Двое находятся вцентре круга лицом друг к другу и поочередно говорятдруг другу комплименты, обращая внимание навыразительную интонацию.
Преподаватель можетпредлагать слова и выражения, характеризующиеразличные качества и внешние черты человека(Например, «Какое у тебя красивое платье!», «Ты такойсообразительный!», «Ты очень щедрый человек!» и т.д.).Невербальная реакцияОбучающиеся вместе с преподавателем становятсявкруг.Преподавательназываетсловоилисловосочетание, адресованное одному из участников ивыражающееопределенноесостояниеилиобстоятельство, на которое обучающийся долженимпровизационноотреагироватьспомощьюневербальных средств.
Сразу после этого преподавательадресует новое слово другому участнику. Слова следуютодно за другим, упражнение выполняется в темпе, безостановки: яркий свет, шум самолета, аллергия, духота,морозно, мокрая одежда, грязно, легкое опьянение,дождь, ветер, темнота, озноб, запах духов, звук шагов,теплый душ, тесные ботинки, ожог, новое платье,усталость и др.273Упражнениеразвиваетпамять и концентрацию,позволяет ввести лексику,котораябудетдалееиспользоватьсявситуационномпредъявлении материала.Можно использовать этоупражнение для введенияновых слов и выражений,которыеподготовятгруппу к восприятиюпредъявляемых в ходезанятия языковых единици речевых функций.Упражнение стимулируетвоображение и даеттолчок творческомувосприятию, расширяетсловарь учащихся.ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Примеры предъявляемого материала1) Текстовое предъявление входного материалаоммуникативнаятипологияНазвание материалаИсточник / АвторыУровень пообщеевропейскойшкале владения языкомРечевые уменияОписаниедидактическойединицыМикротекст Макротекст Текст Ситуация Мне нечего надетьАдаптация (по мотивам номера «Женская логика» телешоу«Уральские пельмени»)A1 A2 B1 B2 C1 C2 Понимание устной речи (Аудирование) Понимание письменного текста (Чтение) Продукция устной речи (Говорение) Продукция письменной речи (Письмо) Взаимодействие Наэтапепредъявленияматериалапреподавателипредставляют диалог «Мне нечего надеть», подчеркивая интонацию,паузы и невербальные элементы (проксемика, язык тела).Затем преподаватель раздает обучающимся текст диалога иразделяет группу на пары. Обучающиеся знакомятся с текстом,выясняют значение новых слов Преподаватель объясняет значениеслов в ремарках.
Обучающиеся выбирают свои роли и в течение 2025 минут готовятся к первому исполнению, которое записывается спомощью видеокамеры.Просмотр видеозаписи исполнения обучающихся. Видеоостанавливается каждый раз, когда преподаватель считаетнеобходимым прокомментировать исполнение, с точки зренияязыковой правильности (произношение, интонация, лексика,грамматика), или обсудить некоторые аспекты актерской игры ииспользования невербалики.После просмотра видео группа переходит к этапулингвистического анализа, в течение которого происходит работанад лексико-грамматическими аспектами текста: объяснениематериала, являющегося грамматическим фокусом Д.Е.
(см. ниже),выполняются письменные и устные упражнения.На этапе актерской студии основное внимание направлено наинтонационно-произносительныеаспектыиневербальныекомпоненты, связанные с данной коммуникативной ситуацией.После этого группа приступает к этапу второго исполнения.Обучающиеся стараются запомнить текст и репетируют диалог –сначала просто как текст (без выражения), а затем – обращаявнимание на интонацию, движение, паузы, внешние обстоятельства иреквизит (место и время действия).
На этом этапе обучающиесямогут несколько изменять текст диалог (если это возможно иуместно), используя свои собственные идеи и реквизит, например,мобильный телефон / компьютер / книги и т.д. (такие альтернативныеидеи должны исходить от самих студентов).274Речевые икоммуникативныефункцииОсновные лексикограмматическиеакцентыПрямое воздействие на поведение партнера. Выражениеотношения к лицу и/или предмету. Выражение просьбы, приказа,запрета, упрека, предостережения. Выход из конфликтной ситуации.Глаголы движения с приставками при-, у-, вы-, в-, про-, до-, по-.Глагол пойти в наст, буд. и прош. вр.Глаголы опаздывать/ опозадать; спрашивать/ спросить; понимать/понять; обещать/пообещать; брать/взять; забирать/ забрать.Возвратные глаголы обижаться/ обидеться; ломаться/ сломаться;счилучаться/ случитьсяУпотребление отрицательных наречий нечего/ничего; некуда/ никуда.Повелительное наклонение (Иди один! Забери меня! Возьми зонт!Спроси! Посмотри!)Неформальное общение, отношения с противоположнымполом.Культурные исоциолингвистическиеэлементыТекстовые приложенияДиалог «Мне нечего надеть»ОН (входит в комнату, смотрит на часы): Дорогая, ты ещё не готова? Мы уже опаздываем!ОНА (с горестным взглядом): Я никуда не пойду.ОН (нетерпеливо): Ну, что случилось-то опять?ОНА (поджимает губы): Иди один.ОН: Как это один? Ну, что такое?ОНА: Ничего.ОН: Так… Тебе нечего надеть?ОНА: Нет.ОН: Ну, тогда….
Ты толстая, да?ОНА: Нет!ОН: У тебя ноготь сломался?ОНА: Нет.ОН: Ну, всё! Что случилось? Говори!ОНА (решительно): Мне нечего надеть!ОН (в изумлении): Как это? Я же тебя спрашивал: „Тебе нечего надеть?” Ты сказала: „Нет!”ОНА: Ну, да! Я так и сказала: „Нет”. Значит, нечего надеть!ОН (кричит): Значит, ты никуда не идёшь, да?ОНА (почти плачет): Да! Иди один. Я не обижусь.ОН(идёт к двери): Ну, тогда я пошёл. Я быстро.ОНА: И всё?ОН: Ну, что ещё?ОНА: Ты меня любишь?ОН: Конечно, конечно, люблю.ОНА( с возмущением): Я не могу понять… Почему я должна постоянно об этом спрашивать?ОН (возвращается): Что – это?ОНА: Что ты меня любишь!ОН (встаёт перед ней на колени, говорит наигранно страстно): Я люблю тебя! …Ну, я пошёл?ОНА (почти спокойно): Иди-иди.ОН: Ну, я пообещал, правда.ОНА: Мне ты тоже многое обещал!ОН: Всё! Не могу больше! (уходит, хлопая дверью).ОНА (гневно) Неужели я заслужила такое отношение?!ОНА (звонит по мобильному телефону): Алло, ты где? Уже в метро? Значит, ты всё-таки без меняпошёл? Забери меня! Я тоже пойду! (начинает собираться, улыбается).2752) Ситуативное предъявление входного материалаКоммуникативная типологияНазвание материалаИсточник / АвторыУровень по общеевропейскойшкале владения языкомРечевые умения (фокусные)Описание заданияПримечаниеРечевые и коммуникативныефункцииМикротекст Макротекст Текст Ситуация История в пяти предложенияхРазработка преподавателей Х.Куковой и Л.Байловой(Болгария)A1 A2 B1 B2 C1 C2 Понимание устной речи (Аудирование) Понимание письменного текста (Чтение) Продукция устной речи (Говорение) Продукция письменной речи (Письмо) Взаимодействие 1.
Преподаватель делит группу на подгруппы из четырехчеловек и дает каждой подгруппе слово, которое должно бытьпоследним словом предложения.Обучающиеся должны написать короткую историю,состоящую из пяти предложений. По окончании работы каждаяподгруппа читает свою историю, проверяя ее «воздействие» надругих участников обучения и слушая их советы по улучшениюистории.2.
После этого обучающиеся получают следующеезадание: идентифицировать персонажей сочиненных имиисторий и составить краткое описание персонажа от первоголица.Примеры:Меня зовут Вера. Мне 30 лет. Я врач… адвокат…домохозяйка…Я Максим. Мне 20 лет. Я учусь на факультетеинформатики. У меня есть девушка, ее зовут Катя. Мы частоходим в кино…3. Интервью персонажа.Каждый учащийся представляется с помощью краткогоописания и отвечает на вопросы членов группы, касающихсяего личных особенностей, интересов, его роли в истории иотношений с другими персонажами.Вариант описанного задания: обучающиеся пишутисторию, состоящую из пяти предложений, не меняя первоеслово последнего предложения.Представление. Элемент, биографии, рассказ о себе,своей семье, личных отношениях, поступках, намерениях.Постановка вопросов.
Советы.Употребление падежных форм личных местоимений 1 и 2Основныелексико-грамматическиеакцентылицаРод существительных обозначающих профессии, родзанятий, социальный статус (студент/ка, актер /актриса,276певец/певица, врач, адвокат, медсестра…)Культурные исоциолингвистическиеэлементыТекстовые приложенияОсобенности поведения, определяемые социальнымстатусом.Примеры завершающих слов последнего предложения.1) ________________________________________ забыл.2) _____________________________________ на самолёт.3) _________________________________________ жизнь.4) ________________________________________ пальто.5) ____________________________________ в гостинице.6) _______________________________________ на столе.7) _________________________________________ глаза.8) _________________________________________ ключ.9) ________________________________________ сумка.10) ________________________________________ домой.11) _________________________________________ ночь.Примеры начальных слов последнего предложения.1)2)3)4)5)Вдруг _________________________________________.Тогда _________________________________________.Наконец-то ____________________________________.В конце концов ________________________________.Он ___________________________________________.277ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Результаты тестирования(1) Результаты итогового тестирования экспериментальных группКомпоненты теста: I. Лексика и грамматика (1); Аудирование (2); Чтение (3); Письмо (4) Говорение(5); II. Коммуникативное взаимодействие (6)Количество человек вгруппе, место проведения иконтингент обучающихсяI.Результаты по компонентамтестаII. Результат тестакоммуникативноговзаимодействия(1)(2)(3)(4)(5)(6)Макс.100Макс.120Макс.100Макс.80Макс.130Макс.70Общийсреднийбалл%Макс.600100%Группа: 10 чел.Студенты-иностранцы в рамках программы «Эразм» в Софийском университете им.
Кл. Охридского (Болгария)Средний результат группы в88101936712368540баллахСредний результат группы в88%84.5%93%83.75% 94.6%97.2%%Группа: 14 чел.Болгарские студенты Софийского университета им. Кл. Охридского (Болгария)Средний результат группы в91108906712670баллахСредний результат группы в91%90%90%83.75% 96.2%100%%Группа: 8 чел.Взрослые учащиеся курсов РКИ образовательного центра – Софийская библиотека (Болгария)Средний результат группы в8499926511866баллахСредний результат группы в84%82.5%92%81.25% 90.76%94.3%%Группа: 12 чел.Учащиеся курсов РКИ образовательного центра «Студио Профектус» (Болгария)Средний результат группы в92112897212669баллахСредний результат группы в92%93%89%90%96.2%98.5%%Группа: 12 чел.Студенты центра иностранных языков при университете Валенсии (Испания)Средний результат группы в8696946811465баллахСредний результат группы в86%80%94%85%87.7%92.86%%Группа: 12 чел.Студенты высшей лингвистической школы Сан Доменика (Италия)Средний результат группы в88106887112364баллахСредний результат группы в88%88.4%88%88.8%94.6%91.4%%68СВОДНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ ГРУППАМСредний результат вбаллахСредний результат в %90%55291.8 %52487.3%56093%52387.6%54090%88.2103.79168.3121.667539.888.1%86.4%91%85.3%93.5%95.7%90%278(2) Результаты итогового тестирования контрольных группКомпоненты теста: I.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
