Диссертация (1154931), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Такая структура модели, на наш взгляд,позволяет «подстраивать» содержание обучения к конкретным условиям учебногопроцесса, который, часто вариативен, нестабилен. Модульно-блочная структурамодели позволяет преподавателю менять содержание и порядок подачи материалавнутри отдельных блоков и их очередность, выбирать время, отведённое наотдельные составляющие учебного процесса, его формы и методы.В качестве структурной единицы содержания обучения мы рассматриваембикультурный тематический блок, основной отличительной чертой которогоявляется синтез а) коммуникативно-речевой составляющей, направленной наформирование и развитие языковых (направленных на формирование лексическихи грамматических навыков), речевых (нацеленных на развитие умений в основныхвидах речевой деятельности), коммуникативных (имеющих целью обучениестратегиям и тактикам дискурса); б) бикультурной составляющей, нацеленной наосвоение страноведческих, лингвострановедческих и лингвокультурных знаний,развитие культуроведческой и лингвокультуроведческой наблюдательности,умений межкультурного общения и т.д.
(см. Приложение Д диссертации).144Тематические блоки, с одной стороны, должны интегрировать полученныеучащимися ранее моносистемные знания, а с другой – решать пропедевтическиезадачи по отношению к последующему дифференцированному обучению идолжны находиться в тесной связи с содержанием смежных билингвальныхпредметов, дополняя его новыми компонентами.Мы считаем важным соблюдения целостности и структурного единствасодержания на всех уровнях построения модульно-блочной программы. Ведущиеидеи должны формулироваться и развиваться в каждом модуле в контексте диалогакультур и соответствовать базовым принципам симультанной модели. Важноотметить, что модуль является основным средством данного типа обучения,который соответствует ведущим концепциям, содержит в себе методическую,целевую, организационную и содержательную составляющие процесса обучения,амодульнаяпрограммадолжнаиметьцелевойпланмероприятий,информационный банк данных и методическое руководство по достижениюпоставленных задач обучения.Основной проблемой конструирования модулей, на наш взгляд, являетсявопрос определения тематической структуры и предметного содержания.Первоначальнонеобходимопровестимониторингобщегосодержанияопределённой предметной области для выявления возможностей в соответствии сцелями и задачами, а также свойствам и функциям межкультурного образования.Впроцессепроведениямониторингаопределяетсязначимостьипоследовательность отдельных составляющих содержания для формированияцелевых компетенций.
Следующий шаг – определение уровня сложностисодержания и его корреляция с уровнем языковой компетенции, социокультурнымопытом и лингвострановедческой подготовкой ученика. Такой анализ реализуетсятакже с учетом интегративности содержания модели, при которой предполагаетсянаполнениеотдельныхкомпонентовконкретнымсодержанием.Этимикомпонентами являются предметные знания, языковые и речевые навыки, опытэмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу.145Симультанная модель особым образом связывает предметное содержаниекаждого модуля, формирует его в соответствии с принципами межкультурноговоспитания и диалога культур, что ставит в нашем исследовании задачуопределения и обоснования принципов отбора тематического наполнения блоков.Нами выделены такие принципы, как:– принцип сравнительно-аналитического отбора и последующего изложениясодержания;– принцип дуальной оценочной перспективы и рефлексии реалий России истраны проживания;– принцип сочетания различных дидактико-методических подходов к отборусодержания (событийно-экземплярного, компаративистского, интегрированного);– принцип отражения тенденций общеевропейской и глобальной интеграции.Содержательно-тематическиеаспектыконструированиясимультанноймодели предполагают, что тематическая структура курса, разработанная даннымобразом, ложится в основу отбора и наполнения материалом учебной деятельностии учебной коммуникации, является отражением содержания курса.
Учитыватьвышеизложенные принципы необходимо и для ситуативной, вариативной ииндуктивной характеристики учебного материала.На этапе отбора материала также является важным использование модульноблочногопринципа,такимобразом,процессотбораматериаластанетоперациональным и свяжет содержание на каждом из уровней. При созданиимодулей отбор содержания следует выполнять дифференцированно с учётом целейи задач основного и процессуального блоков.
Само конструирование должно бытьсистемным, чтобы процесс обучения на всех уровнях был мотивирован общимиобразовательными целями и задачами.Процессуально-технологические аспекты конструирования симультанноймодели определены уровневой организацией, т.е. содержание образования являетсямногоуровневой структурно-функциональной моделью.
Иерархию уровней можнопредставить как уровни общей теории; учебного предмета и учебного материала.146Общетеоретический уровень представляет собой обобщённый системныйсоциальный опыт в его педагогическом представлении, его состав, структура,функции, передаваемые в содержании.Уровень учебного предмета предлагает подробное рассмотрение частейсодержания, которые имеют специфические функции в общем образовании.Отбор учебного материала и особое внимание на элементы составасодержания, под которыми мы понимаем знания, навыки, умения, происходит науровне учебного материала.Процессуально-технологическаясторонаконструированиясодержаниясимультанной модели расписывается следующими элементами: уровень, этап ипроцедура конструирования.Говоря о симультанной модели, мы пришли к заключению, что необходимаразработкаотдельныхмодулей,которыестанутчастямицелостнойобразовательной программы, реализующей данную модель в школах и центрахдополнительного образования для детей-билингвов.Также при разработке симультанной модели необходимо учитыватьследующие условия:– общетеоретическое представление о содержании симультанной модели, ееструктуре, составе, функциях, свойствах;– социально-экономическую характеристику пространства, в которомфункционирует учебное учреждение дополнительного образования, на базекоторого внедряется модель симультанного обучения;– специфику учебного процесса в образовательном учреждении и факторы,которые на нее влияют: социальный заказ, спрос на рынке образовательных услуг,социально-экономические условия, выбор центра дополнительного образования.1473.4.
Операциональный компонент симультанной модели обучения русскомуязыку детей билингвов в условиях ограниченной языковой средыОперациональный компонент предлагаемой в данной работе моделивключает методические технологии и стратегии, средства и организационныеформы обучения русскому языку детей-билингвов в условиях ограниченнойязыковой среды. Операциональный компонент симультанной модели разработан сучетомосновныххарактеристикилингвообразовательныхпотребностейанализируемого контингента обучающихся – детей-билингвов с русскимикорнями, проживающих в Испании. Операциональная сторона обучения попредлагаемой модели является собственно методической системой обучения,характеризуется поэтапной организацией и предполагает концентрическую модельподачи учебного материала.Методологическую и технологическую базу обучения по симультанноймодели составляют коммуникативная технология, личностно ориентированныеобразовательные технологии, технологии когнитивного становления, тандемтехнологии, а также проблемно-поисковая деятельность с решением предметнокоммуникативных задач.Пассов Е.
И. считает, что строгое соблюдение параметров коммуникативнойтехнологии на оптимальном уровне каждого из них позволит считатьобразовательныйпроцесскоммуникативным.Помнениюученого,коммуникативной технологии присущи следующие параметры:– функционально-речевая деятельность ученика как и любой речевойпоступок должны быть мотивированы;– ориентированность, целенаправленность посредством стратегии итактики;– осмысление языковой личностью необходимости овладения культуройизучаемого языка;– вербальные и мыслительные решения речемыслительных задач общения,реализуемые в режиме постоянного вовлечения в процесс общения;– личностное отношение к образовательному процессу;148– контекстность, понимаемая как координация речевой деятельности иситуации;– соответствие учебного материала целям и задачам образовательногопроцесса;– проблемность как основной инструмент организации работы с учебнымматериалом;– соотнесенность трех видов контактности: эмоциональный, смысловой,личностный;– обеспечение морально-психологического комфорта для участниковобразовательного процесса (эмпатия, толерантность и т.д.);– взаимосвязь речевой деятельности с другими формами деятельности –учебно-познавательная, трудовая, бытовая и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
