Диссертация (1152303), страница 33
Текст из файла (страница 33)
В модели «Университет 4.0»меняются технологии создания образовательных и научных продуктов, вчастности, внедряются цифровые технологии, которые позволяют говорить обуниверситете как цифровой организации.Цифровизация объектов управления может дать вузам принципиально новыевозможности и обеспечить конкурентные преимущества. Вместе с тем новыетехнологии функционирования объектов управления вузов требуют преодоленияограничения деятельности субъекта управления. Управление вузом как цифровойорганизацией означает, что субъект управления поддерживает процессы созданияценностей различных продуктов (образовательных и научных продуктов,взаимосвязанных между собой проектными связями). Это позволяет рассматриватьуниверситет как пространство особого рода, позволяющего ему быть уникальнойорганизацией,способнойконструироватьсвязимеждуотдельнымиобразовательными, научными продуктами и продуктами коммерциализации.Различие моделей университетов также отражается в различных платформахдля конструирования связей между элементами системы (Таблица 4).181РекторРезультаты деятельностив предметных областях УниверситетаЦели и результатыПроректорыРезультатыдеятельностиподразделенийЦели и результатыДепартаменты, УправленияРезультатыдеятельностиподразделенийЦели и результатыСостояние процессасоздания продуктаКафедры, факультеты, центры, лабораториДействияорганизатора 1УРСостояниеобъектаДействияорганизатора 2УРЭтап 1СостояниеобъектаДействияорганизатора 3УРЭтап 2СостояниеобъектаДействияорганизатора 4УРЭтап 3СостояниеобъектаЭтап 4Действия посозданию ценностиДействия посозданию ценностиДействия посозданию ценностиДействия посозданию ценностиДействияисполнителя 1Действияисполнителя 2Действияисполнителя 3Действияисполнителя 4КонечныепотребителиобразовательныхпродуктовПредметныеобластипродуктовРезультатыинтеллектуальнойдеятельностиОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫНовые предметныеобласти продуктовПроектный офисФорсайт-исследованиеразвития предметныхобластей и потребностейв продуктахуниверситетаДействияорганизатора 1УРСостояниеобъектаЭтап 1Действияорганизатора 2УРСостояниеобъектаЭтап 2Действияорганизатора 3УРСостояниеобъектаЭтап 3СостояниеобъектаЭтап 4Ресурсный центрРезультатыинтеллектуальнойдеятельностиДействияорганизатора 4УРКоммерциализациярезультатовинтеллектуальнойсобственностиКонечныепотребителинаучных продуктовпродуктовПредметныеобластипродуктовТехнологическаяплатформаДействия посозданию ценностиДействия посозданию ценностиДействия посозданию ценностиДействия посозданию ценностиДействияисполнителя 1Действияисполнителя 2Действияисполнителя 3Действияисполнителя 4НАУЧНЫЕ ПРОДУКТЫРисунок 28 – Принципиальная схема конструирования деятельности университета 4.0 с коротким контуром управленияпроцессами создания продуктов и длинными их жизненными цикламиИсточник: разработано автором.182Таблица 4 – Принципы конструирования деятельности университетаМодельуниверситетаУниверситет 1.0Принцип организациипроцесса интеграциипродуктовВыталкивающийПринцип конструированияменеджментаЛинейные цепочки различнойконфигурации фигур («змейка»,«кольцо» и т.п.)Лего-менеджментОригами-менеджментДНК-менеджментУниверситет 2.0ВтягивающийУниверситет 3.0Системный интеграторУниверситет 4.0Хаб продуктовИсточник: разработано автором.Университет, соответствующий шестому технологическому укладу, – этомодель «Университет 4.0», которая реализует инновационную стратегию развития,основанную на управлении воспроизводством научного потенциала такимобразом, чтобы на его фундаменте создать общее пространство, включающее в себяобразовательную, научно-исследовательскую и инновационную компоненты.Инновационность стратегии в таком случае состоит в том, чтобы выделитькомпоненты научного потенциала и найти точки переходов – точки его роста,дающие возможность получения синергетического эффекта.
Такие переходывозникают между всеми компонентами научного потенциала, что позволяетговорить о реализации полного жизненного цикла образовательных и научныхпродуктов, поддерживаемых процессом их коммерциализации.Модель «Университет 4.0» возможна при таком уровне научного потенциала,при котором осуществляются переходы между его компонентами, например,научное исследование дополняется востребованной образовательной программой,что означает востребованность продуктов для заказчиков, посредством реализациикомпетенций сотрудников.
Поэтому инновационную стратегию мы рассматриваемкак способность университета выполнять задачи, обеспечивающие достижениепоставленных целей посредством реализации всего цикла воспроизводства ннаучногопотенциалаобразовательнойинаучнойдеятельности:отфундаментальных исследований до коммерциализации инновационных разработок183в предметных областях его деятельности.Модель «Университет 4.0» имеет признаки, характеризующие ее в качествеуниверситета будущего:1.Исследовательский.2.Предпринимательский.3.Сетевой.4.Электронный.5.Цифровой.6.Виртуальный.7.Распределенный.8.Сервисный.Исследовательская составляющая: интеграция образования и науки приведущей роли последней.
В какой-то мере это возврат к классическомууниверситету В. Гумбольдта, который изначально имел сравнительно малостудентов,аявлялсяпреждевсегоцентромнаучныхисследований.Исследовательские университеты в современной трактовке возникли в России какспособ компенсации разрыва между академической и вузовской фундаментальнойнаукой, преодоления тенденции снижения качества образования, созданияинфраструктуры для научных исследований.Предпринимательский аспект: развитие компетенций сотрудников вуза повзаимодействиюсобразовательнымкоммерческойинициативыиибизнес-сообществомподдержкинаосновевнутриуниверситетскогопредпринимательства (интрапренерства).Сетевойпринциппостроения:объединениелокальныхведущихобразовательных продуктов на принципах глобализации образования дляподготовки специалистов мирового уровня на местах их проживания и работы.
Этахарактеристика отражает концепцию А. Чандлера, которая говорит о том, чтостратегия определяет структуру [264]. Для университета будущего это означает,что ему потребуется плоская и гибкая структура (в том числе на основеаутсорсинга) сетевого типа, которая позволит быть быстрым в реакциях на184изменения внешней среды. Такой подход развивают и российские ученые [46,с. 48].Электронный формат университета: проведение электронного обучения,при котором все (а не отдельные) дисциплины и курсы имеют форматдистанционного или онлайн-обучения и реализуются по виртуальной технологивзаимодействия со слушателями и заказчиками, в том числе с интеграцией всистемеe-learning.Виртуальноеобучение,например,даетдоступкобразовательному медийному контенту: мультимедийные курсы, вебинары,видеолекции, онлайн-проекты, кейсы, тестирование и т.п.
– с использованиемудаленного доступа (компьютера, смартфона, планшета и др.). Поэтому кэлектронному формату университета часто относят термины «открытый» или«виртуальный университет». Хотя существуют университеты, прямо именующиесебя «электронными» [221].Цифровизация технологии: доступность из любого места оцифрованныхучебных материалов и информации о результатах обучаемого.Виртуальнаятехнологиявзаимодействия:врезультатеразвитияцифровых и мобильных технологий создается и используется образовательныйконтент, а также база знаний на основе всей поддающейся оцифровке информации,которая хранится в Сети и доступна независимо от места нахождения участников13.При этом виртуальные университеты имеют традиционную лицензию прифизическом отсутствии учебных корпусов.Распределенный принцип организации: наличие филиальной сети ипартнеров, образующих единое образовательное пространство, но территориальноудаленных друг от друга.Сервисный подход: предоставление образовательных услуг и научныхконсультаций как неосязаемых благ, которые реализуются в процессе деятельностиих потребителя.
Это означает, например, что обучающийся (потребительСогласно части 4 статьи 16 Федерального закона № 273, местом осуществления образовательной деятельностиявляется место нахождения организации, осуществляющей образовательную деятельность, <…> независимо отместа нахождения обучающихся.13185образовательныхуслуг)можетпользоватьсяуслугамиуниверситетапосовместному обучению, при этом университет откликается на запросы ипредложения обучающихся (индивидуальная программа обучения, услуги потрудоустройству т.п.).Университет будущего не может быть исключительно исследовательским,предпринимательским,сетевым,электронным,цифровым,виртуальным,распределенным, сервисным, поскольку это все признаки, определяющие способыреализации отдельных аспектов организации деятельности; он объединяет всеназванные признаки, что дает новое внутреннее содержание – способность статьлидером в своей предметной области и на основе этого центром создания новыхтехнологий на основе взаимодействия с потребителями университетскихразработок по всем результатам единого «конвейера научного потенциала»: отфундаментальных исследований до их коммерциализации, а также созданияуспешных направлений подготовки для будущей экономики в сотрудничестве сроссийскими и глобальными компаниями-лидерами.Университет будущего не только предъявляет требования к компетенциям иквалификации будущих специалистов, но и меняет требования к научномупотенциалу университета: главным фактором развития университета будущегоявляется то, что он не просто выполняет заказы на НИОКР, реализуя свойпотенциал, но и сам активно создает технологии и технологические компании,выступая открытой структурой для индустрии, инвестиций, предпринимательства.Это меняет подход к научному потенциалу университета, при котором онстановится центром формирования новых компетенций и приобретает новыехарактеристики, в качестве которых выступает внутриуниверситетская средапредпринимательского типа, объединяющая в одной команде исследователей,менеджеров и предпринимателей, способных реализовать мультидисциплинарныеисследовательские проекты, переводящие знания в интеллектуальный капитал,востребованный для коммерциализации.Современным университетам необходимо расширение ресурсов дляпреобразований в университет будущего.
Новый образовательно-научный186потенциал университета будущего реализуется в развитии индивидуальныхкомпетенций обучаемых и формировании их персональных образовательныхтраекторий. Преодолевая ограничение этого подхода – устаревание стандартовобучения – быстрее, чем возникает потребность в новых компетенциях,образовательные технологии получают цифровизацию – способность содержанияучебных программ подстраиваться под изменение индивидуальных компетенций,обучаемых в процессе изучения дисциплин, т.е. введение в обучениеискусственного интеллекта.В этом случае университет будущего получает возможность создаватьиндивидуальный паспорт обучаемого, в который будет заноситься информация опройденных курсах и сданных экзаменах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
