Диссертация (1152303), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Такой подходпредопределилвРоссииформированиеиразвитиеинновационных,исследовательских, опорных и других категорий вузов в процессе реформированиясистемы управления образованием.Данный подход носит принципиальный характер, поскольку вуз именно нафундаменте научного потенциала способен создать общее пространство,включающеевсебяобразовательную,научно-исследовательскуюиинновационную компоненты. Соответствие научного, научно-образовательного иинновационного потенциалов обеспечивает развитие современного университета ипревращение его в университет будущего.Все названные виды потенциалов в вузе объединяет система управления,которая посредством системы мотивации через инновационную стратегию задаетцелинаучно-исследовательской,научно-образовательнойинаучно-175инновационной деятельности.
Такая система управления вузом должна иметьстратегию развития, поскольку в противном случае вуз не сможет целенаправленноформировать программу деятельности по созданию единого исследовательского,образовательного и инновационного пространств.Первое направление развития научного потенциала вуза – формированиенаучных школ, определяющих научных лидеров по трем взаимосвязаннымнаправлениям: а) образовательное – преобразование знаний и их передача вобразовательные инновации; б) научное - создание новых знаний и подготовканаучных кадров; в) инновационное - преобразование знаний и их передача впроцессы коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности.Ведущая роль научных школ в формировании и использовании научногопотенциала состоит в развитии технологии форсайта предметной области постадиям цикла НИД: «наука → инновации → производство и наука → инновации→ образование».Второе направление развития научного потенциала вуза – изменениекадрового потенциала НПР и ППС вуза, способного генерировать ОЭУИ,обеспечивающихрешениезадачразвитияотдельныхотраслейисфердеятельности, а также поддерживать их передачу во внешнюю среду –потенциальным заказчикам.
Это направление является одним из самых сложныхдля вуза, поскольку требует создания профессиональной среды, развивающейнаучные, образовательные и предпринимательские компетенции НПР и ППС. Этотподход может быть реализован в рамках работы ресурсного центра университета,объединяющего представление НИР, образовательных технологий и результатовинтеллектуальной деятельности по профильным предметным областям [140,с.
118-120].Третье направление развития научного потенциала вуза – созданиесовременныхзнанийвпредметныхобластяхвконтактеслучшимиотечественными и мировыми практиками.Этот подход может быть реализован посредством формирования концепцииэкономико-управленческихинноваций(организационно-управленческих176инноваций), востребованных в практической деятельности в различных сферахэкономики и менеджмента, а также в образовательном процессе. Именноэкономико-управленческие инновации (ОЭУИ) могут выступить драйверамиразвития научного потенциала вуза, объединив под общей методологией научноисследовательский,научно-образовательныйинаучно-инновационныйпотенциалы.Таким образом, конечным результатом формирования и реализации научногопотенциала вуза являются объекты интеллектуальной собственности (РИД),имеющие две формы: для заказчиков реального сектора экономики – экономикоуправленческие инновации, а для заказчиков в образовательной сфере –образовательные инновации, которые коммерциализируются.Действительно,еслиРИДпоставленынабалансвуза,нонекоммерциализируются, то с точки зрения целевого состояния научного потенциалаонибесполезны,посколькунеприносятдоходаинеподтверждаютвостребованность результатов научного потенциала потенциальными заказчиками.Такие РИД не способствуют развитию организации в ее движении к новомуцелевому состоянию.Реализация названных направлений формирования и реализации научногопотенциала вуза, завершающегося созданием и коммерциализацией РИД, требуетинновационной стратегии развития вуза.
Инновационная стратегия (в отличие оттрадиционных стратегий) реализуется вузами в различных моделях достиженияпоставленных целей новым способом, то есть на основе нового видения путей испособов (технологии) достижения целей. Именно такой подход делаеттрадиционную стратегию инновационно направленной.Важнейшие факторы, определяющие реализуемость научного потенциалауниверситета:1. Потребность практики в формировании научных направлений на основенакопленного опыта и данных, а также потенциальной возможности реализацииразработок.2.
Наличие генераторов и драйверов развития и реализации научного177потенциала, способных сформировать научные продукты (результаты научныхисследований), обеспечить пополнение портфеля заказов на коммерциализациюрезультатов интеллектуальной деятельности, и партнеров, готовых оказатьфинансовую поддержку коммерциализации.3.3 Университет 4.0 – новые требования к научному потенциалу вузаОтдельные подходы к определению модели «Университет 4.0» излагаютразличные исследователи.
Так, Е.В. Неборский говорит об актуальностиформированиямодели«Университет4.0»,которуюонпонимаеткак«биоцифровой» университет, активно развивающий открытые образовательныересурсы с вариативными траекториями обучения [170, с. 5]. Цифровые приложения(скрипты) полностью адаптируются под потребности человека и могут, по мнениюавтора, в ближайшей перспективе окончательно вытеснить классическиеобразовательные программы и линейный способ передачи информации.Следует заметить, что Е.В.
Неборский рассматривает модели университетовчерез модификации образовательного процесса, отдавая явный приоритет втрансформации только одной составляющей деятельности университета. Понашему мнению, такой подход существенно ограничивает понимание роли и местауниверситетавпродуктов/услугобществеиуниверситета:однобокомоделиформулируетпроцесс«Университет 3.0» иразвитиятем более«Университет 4.0» основаны на интеграции научной и образовательнойдеятельности, а также активизации процессов коммерциализации результатовинтеллектуальной деятельности. Стоит заметить, что в скрытом виде это отмеченов концепции Е.В. Неборского, когда в модели «Университета 3.0» он выделяетнаучные парки, бизнес-инкубаторы и другие структуры, вводящие научноисследовательскую составляющую в качестве движущей силы модели.
Кроме того,необходимо отметить также недостаточно четкое разграничение различий вобразовательных технологиях третьей и четвертой моделей университета,178поскольку предлагаемые автором в модели «Университет 4.0» дополнительныецифровые приложения могут быть с успехом применены и в модели «Университет3.0».В концепции других исследователей [31, с. 179] модели университетоврассматриваются в зависимости от значимости формируемой ими добавленнойстоимости. «Университет 4.0» способен максимально эффективно осуществлятьфункцию капитализации собственных знаний и выступать в роли центра своегорода «сборки» продуктов/услуг для новых технологических рынков, что позволяетему в наименьшей степени перейти на самофинансирование своей деятельности.
Снашей точки зрения, в системе управления научным потенциалом возможноиспользовать добавленную стоимость как показатель результативности принятойконцептуальной модели университета.В литературе представлены самостоятельные концепции университета 4.0 вкачестве отдельных подходов без генезиса предшествующих моделей. Так,например, аналогом модели «Университет 4.0» является футуристическаяконцепция«Мультиверситета»КларкаКерра,подкоторымпонимаетсяинтеллектуальный город, состоящий из многочисленных кампусов, объединенныхединым информационным и образовательным пространством, остающихсясамостоятельными образовательными учреждения [260, с. 372].
При этом единоеинформационное и образовательное пространство, по К. Керру, является основойдля становления университета в качестве профессионального, культурного иисследовательского центра. Однако предложенный подход не дает четкогопонимания путей и способов реализации такой модели.Собственную концепцию университета 4.0 предлагает автор проекта«Кортеж» А.И. Боровков [45], который рассматривает возможность создания рядамодификаций автомобилей для Президента Российской Федерации в качествепопыткитрансформированияПолитехническогоуниверситета(г.
Санкт-Петербург) в модель «Университет 4.0». Подход А.И. Боровкова представляетсобой реализацию концепции цифровой – умной – виртуальной фабрики, чтопотребовало от университета создания уникального продукта, который не мог быть179создан в рамках прежней организации деятельности и привел к необходимостисоздания и реализации концепции цифрового проектирования продуктов. Успехтакого подхода состоит в том, что создание виртуального продукта для реальногопроизводства – это важный единичный результат деятельности университета 4.0,который отражает изменение системы управления, направленной на использованиеего научного потенциала, основанного на построении регулярных процессовсоздания принципиально новых продуктов/услуг.В литературе отсутствуют предложения, объясняющие пути трансформациисложившихсямоделейтехнологическимуниверситетов,укладам,системасоответствующихуправленияпредыдущимуниверситетаминерассматривается авторами концепций моделей университетов 1.0–3.0 в качествеведущего фактора формирования модели «Университет 4.0».
Модели университетаневозможно рассматривать в отрыве от трех главных составляющих егодеятельности: создания образовательных и научных продуктов, а такжерезультатовкоммерциализацииинтеллектуальнойдеятельности,которыеполучают в процессе создания продукта/услуги.Поэтомумоделиуниверситетовнеобходимоклассифицироватьпоследующим признакам: 1) преобладание одного из направлений деятельности; 2)способы взаимодействия участников процессов создания продуктов/услуг междусобой и с потребителями; 3) степень интеграции процессов созданияпродуктов/услуг между собой.Формирование модели «Университет 4.0» показывает глубокую интеграциюкомпонентов научного потенциала, включая процессы коммерциализациирезультатов интеллектуальной деятельности на основе новых связей междустадиями процессов их создания (Рисунок 28).
Движущим фактором развитияуниверситета становятся форсайт-исследования изменений технологическихукладов, в которых продукты университета являются составной частью развитияновых технологий.Пример форсайт-исследований развития теории и технологий менеджментаприведен в работе [158, с. 87]. Объектом системы управления в модели180«Университет 4.0» являются не отдельные процессы создания продуктов, а процесссоздания самоорганизующейся системы формирования и использования научногопотенциала,результатомкоторогоявляютсясвязи,обеспечивающиедифференциацию процессов создания ценностей.В модели «Университет 4.0» формируется своего рода ДНК-менеджмент –система организации деятельности университета, которая позволяет эффективноинтегрировать процессы создания различные продуктов посредством цифровыхблокчейн-технологий и многократно создавать тем самым новые продукты сучетом индивидуальных требований заказчика, при этом сохраняя цепочкисоздания ценности как самостоятельные виды деятельности.Самоорганизация в условиях ДНК-менеджмента приобретает реальнуюсетевую форму взаимодействия подразделений и сотрудников в процессахуниверситета, а также последнего с внешней средой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
