Диссертация (1152303), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Объясняется это тем, что контингентслушателей инновационных программ ДПО концентрируется именно на163выставках-продажах решений для трансформации своей деятельности. Решенияименно такого рода могут выступить драйверами развития для потенциальныхпотребителей программ ДПО. Одновременно участие в таких выставках являетсядрайвером развития предметной области вуза.По сути, речь идет об интеграции образовательной и консультационнойдеятельностинапринципахпроектногообучениякомандорганизацийсовременным технологиям организации деятельности.
Исходя из необходимостиреализации научно-образовательного потенциала, программы ДПО необходимоформировать как программы развития, обеспечивающие совершенствованиенавыков и повышающие уровень имеющихся компетенций. Особенно актуалентакой подход для программ повышения квалификации ППС вуза. Например, притрадиционномподходепреподаватель,посещаяпрограммуповышенияквалификации, совершенствует навыки в той или иной области, но он не будетобладать принципиально новыми знаниями по завершении программы. Посетив,например, занятия по компьютерной грамотности, слушатель осваивает рядопераций, которые в целом знал, но плохо владел ими на компьютере. То есть такойслушатель не способен написать программный продукт, он получит лишьдополнительный навык работы на компьютере.Наличие в вузе программ разного уровня инновационности являетсянеобходимымусловиемнаучно-образовательногопотенциала,посколькупрограммы решают разные задачи.Так, носителями инноваций в образовательно-научном потенциале вузавыступают программы развития метакомпетенций, которые затем находятреализацию в программах дополнительного обучения и переподготовки кадров, атакже развиваются во флагманских программах (мультипликативный эффектнаучно-образовательного потенциала) и завершаются в массовых программахпервого уровня (Рисунок 24). первыйуровень–развитиеимеющихсякомпетенций,ноихсовершенствование посредством программ улучшения навыков и умений164реализует существующий потенциал университета11.
Для этого предлагаетсяиспользовать единовременные программы обучения заказчиков «коробочному»продукту НИР (программы ДПО целевому заказчику);Рисунок 24 – Применение технологии продуктового ряда программ ДПО иповышения квалификации [135, c.105]Источник: разработано автором. второй уровень – зона ближайшего развития профессиональнойдеятельности, которая включает в себя формирование стержневых компетенцийпосредством программ расширения квалификации – выполнение проектной работыповнедрениюэкономико-управленческихновшеств(флагманскиеобразовательные программы); третий уровень – зона развития предметной области, формированиеметакомпетенций посредством программ развития квалификации – практическийконсалтинг заказчика с обучением предметной области.Метакомпетенция характеризуется направленностью на решение новыхзадач («уникальные решения новых, а также известных задач»), в отличие откомпетенции, представляющей собой решение известных задач на основеПодробнее трактовка потенциала университета как инструмента его модернизации посредством проектногоуправления изложена Данько Т.
П. и Масленниковым В. В. [67, с. 76-82].11165традиционных способов действий («традиционные решения известных задач»)[217, с. 55]. Таким образом, метакомпетенции проявляются в возникающих новыхили существенно изменяющихся условиях, в отличии от компетенций, которыевостребованы в стабильных условиях деятельности. Наличие метакомпетенцийпозволяет тиражировать уникальные решения новых или известных задач, чтосоставляет основу коммерциализации инноваций, без которых они не будутэффективны.Метакомпетенции позволяют сотрудникам оставаться в кадровом резерве,который в качестве старта карьерного роста требует навыков и умений, намногопревосходящих требования их «родной» профессиональной деятельности.
Именнотакие программы развития предметной области могут являться основой дляреализации кадровой стратегии вуза. При новом подходе по завершениипрограммы повышения квалификации первого уровня слушатель должен бытьспособен самостоятельно совершенствовать одну или несколько компетенций,например, он владеет компетенцией 1 на первом уровне и способен развить ее навтором уровне.С нашей точки зрения, программа повышения квалификации ППС, котораястимулирует развитие потенциала вуза, должна формировать новые компетенциина основе материала, имеющего проектный характер, с постановкой проблем,которые слушатель последовательно решает. В результате обучение должнозавершиться для слушателя подготовкой проекта в новой зоне ближайшегоразвития профессиональной деятельности, которая включает в себя новыекомпетенции на основе результатов прогноза изменений предметной области.Такие программы повышения квалификации являются программами«Расширениякомпетенций»инновационности,посколькуиих можноониотнестиформируютковторому уровнюстержневые(корневые)компетенции, которые скрепляют смежные виды деятельности: для НПР – участиев образовательном процессе, для ППС – участие в научной деятельности.Под стержневыми компетенциями понимается сочетание образовательногопроцесса с научными исследованиями, которое дает устойчивые конкурентные166преимущества за счет использования внутренних ресурсов университета.
Такимобразом, понятие «стержневые компетенции» относится к образовательнойпрограмме второго уровня, а «ключевые компетенции – программе первого уровня.В рамках программы «Расширение компетенций» происходит формированиедополнительных навыков и умений НПР и ППС, не являющихся обязательнымидля данной деятельности, но являющихся стержневыми компетенциями,необходимымидлятрансформациинаучногопотенциалавнаучно-образовательный и научно-инновационный потенциалы, и наоборот. Только такойподход необходим вузу в его инновационной стратегии для реализацииисследовательской деятельности в научно-образовательной деятельности.Принципиальное отличие для вуза программ повышения квалификациипервого и второго уровней инновационности заключается в том, что программыпервого уровня позволяют развить ключевые компетенции, необходимые дляреализациисуществующихобразовательногообразовательныхпотенциала),апродуктовпрограммывторого(статикауровнянаучно-развиваютстержневые компетенции, которые способствуют воспроизводству научнообразовательного потенциала (динамика развития).Такой подход означает, что программы первого уровня ограничиваютобучение навыками текущей профессиональной деятельности.
Развитие вузапредполагает, что в программы второго уровня заложена база для использованияобразовательно-экономико-управленческихинноваций(ОЭУИ),которыепозволяют использовать программы развития второго уровня для единойпроектнойработыслушателейнезависимооттого,какоеструктурноеподразделение они представляют12. Программы третьего уровня («Программыразвитияпредметнойобласти»)илипрограммакадровогорезервакаккорпоративный акселератор для РЭУ им. Г.В. Плеханова позволяют сформироватьметакомпетенции.Обучение по программе третьего уровня инновационности предполагаетОдной из первых работ, посвященных организационно-управленческим инновациям, является национальныйдоклад Ассоциации менеджеров [170].12167участие обучающегося в формулировании программы развития предметнойобластисиспользованиемфорсайт-исследований(мозговогоштурма,сценирования, Дельфи и т.п.).
В этом случае повторяемость программыограничивается периодичностью проведения форсайта в соответствии соскоростью воспроизводства научного потенциала вуза, а также скоростьюраспространения ОЭУИ в образовательной деятельности, чтобы оставаться втренде развития предметной области.Все приведенные примеры говорят о влиянии состояния научногопотенциала на развитие научно-образовательнойего составляющей, чтопредполагает высокую вовлеченность НПР в деятельность университета.Вовлеченность представляет интегральный показатель, который характеризуетвнутреннее состояние сотрудника в процессе выполнения трудовых функций. [87,с. 140].Взаимосвязь научно-исследовательского и научно-инновационногопотенциалов. Научно-инновационный потенциал характеризует продвижениерезультатов интеллектуальной деятельности на рынок к потенциальнымзаказчикам.
Термин «инновация» (с позднелатинского innovatio – «обновление,новизна,изменение»)означаетнововведение,тоестьцеленаправленноеиспользование результатов фундаментальных и прикладных исследований,обеспечивающее переход организации в новое состояние. Поэтому научноинновационный потенциал не только обеспечивает продвижение разработок вуза кпотенциальным заказчикам, но и играет роль обратной связи, проводя мониторингрынка инновационных разработок и формируя на этой основе портфель заказов навыполнение прикладных исследований, востребованных на рынке.Тем самым научно-инновационный потенциал формирует дополнительныеисточники финансирования воспроизводства научного потенциала.
Научноинновационный потенциал реализуется также посредством консалтинговойдеятельности по сопровождению разработок вуза. Инновационная деятельностьявляетсярезультатомнаучнойдеятельности,выступаянеотъемлемойсоставляющей полного цикла создания новых результатов интеллектуальной168деятельности (Рисунок 25).Поэтому определяющим фактором формирования научно-инновационногопотенциала является в первую очередь научный потенциал вуза вместе сподсистемами обеспечения (финансовой информационной, инфраструктурной,кадровой, материально-технической и др.), направленными на распространениерезультатов исследовательской и образовательной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
