Диссертация (1152303), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Текущее состояние отражает реализованныйпотенциал прошлого. Именно поэтому количественно-статистический анализструктурных факторов развития вуза недостаточен для инновационной стратегии,поскольку такой анализ отражает лишь реализованный научный потенциал, ноничего не говорит о его формировании в будущем. Научный потенциал являетсянепрерывным процессом, а его оценка в момент времени – лишь статистикойнаучной деятельности.156Смысловые значения термина «потенциал», которые лежат в основеавторской концепции его развития, представлены ниже (Рисунок 22).Оценка научного потенциала в полном его смысле возможна только с точкизренияпрогнозированиябудущегоразвитиянаосновеколичественныххарактеристик, которые являются отражением положения организации внастоящий момент времени. Для оценки научного потенциала могут бытьиспользованы различные показатели настоящего времени в зависимости отпоставленных задач прогнозирования.
Следовательно, совокупность методикоценки настоящего является лишь основой для подтверждения прогнозныхзначений.Рисунок 22 – Развитие потенциала во времени [ 99, с. 24]Источник: разработано автором.Сценарный подход, используемый в качестве научной методологии,посредством различных итераций и вариантов развития исследований позволяетобнаружить новые направления исследования и тем самым создать новые157исследовательские возможности.Близкую методику к сценарному подходу применяют в российских вузах.Так, например, при финансировании перспективных исследований по схемевнутреннихгрантоввузовконкурсантыподтверждаютвостребованностьрезультатов исследования хотя бы у одного заказчика в виде его согласия насофинансирование исследования.
Следует сказать, что концепция организациивоспроизводстванаучногопотенциалаявляетсянеобходимымусловиемформирования стратегии общества 6 технологического уклада.3.2 Трехмерная модель научного потенциала экономического вузаРезультаты научного потенциала вуза реализуются в различных продуктах,начинаяотпубликацийизаканчиваярезультатамиНИРиновымиобразовательными программами. Результаты реализации научного потенциалазависят от жизненного цикла того или иного интеллектуального продукта. Понятие«потенциал» предполагает наличие динамичной характеристики измененияпотенциала во времени, в течение которого можно говорить о реализованномнаучномпотенциалеивозможностяхреализациинаучногопотенциала.Использование реализованных ресурсов научного потенциала в связи собразовательнойдеятельностьюпредставленовуниверситетеввидесуществующих программ обучения для разных уровней.Одно из основных преимуществ вуза на рынке образовательных услуг –образовательные программы, при этом традиционными факторами, влияющими накачество образовательных услуг, являются материально-техническое обеспечение,информационные ресурсы, преподавательские кадры.
Традиционные факторы неуникальны, и сами по себе не являются качественными характеристиками,формирующими преимущества.Внутривузовскийпотенциалскладываетсяизследующихосновных158подсистем:интеллектуального,научногоичеловеческогопотенциалов.Интеллектуальный потенциал проявляется в наиболее обобщенных показателях,характеризующих масштаб вуза, – числе преподавателей, числе аспирантов истудентов, стоимости фондов и др. Научный потенциал вуза отражает ресурсную ирезультативную составляющие деятельности высшего учебного заведения,является основой успешного сотрудничества с предприятиями реального ифинансовогосекторовэкономики,атакжеэффективногоучастиявгосударственных и международных грантах. Человеческий потенциал – этохарактеристикавсехучастниковосновныхпроцессов(ППС,НПР,административных сотрудников), обеспечивающих возможность достижениястратегических целей развития при условии максимальной эффективностифункционирования вуза.Проблема необходимости развития научного потенциала в понятияхчеловеческих капитала как реализация стратегии высокотехнологического,инновационного и наукоемкого развития вузов исследована Клячко Т.Л.
[117, с. 5].При этом она рассматривает сомнительным путь повышения общего уровнянаучных работ посредством внедрения «эффективного контракта» [117, с. 45.]Аспект человеческого потенциала в воспроизводстве научного потенциалавуза исследован В. В. Балашовым [29], который построил модель воспроизводстванаучного потенциала высшей школы, включающую стадии восполнения научныхкадровтрехквалификационныхуровней:дипломированныхработников,кандидатов наук и докторов наук.
Три блока модели связаны между собойвосходящим потоком движения субъектов научно-образовательного процесса(студентов, аспирантов и докторантов).Следует отметить, что проведение автором научной школы для студентовпозволяет утверждать о возможностях формирования научного потенциала, хотяимеет свои ограничения, вызванные в первую очередь отсутствием мотивации уучастников [112, с. 140]Исследования, проведенные автором показывают, что вовлеченностьявляется ключевым драйвером, способным повысить мотивацию персонала [43,159с. 34-41; 83, с. 61-64; 87, с. 143; 85, с. 55].
Такой подход акцентирует внимание наодном из аспектов научного потенциала вуза, который находит свое отражение впоказателях рейтинга ППС и НПР, что является недостаточным для комплекснойстратегии развития университета. Наше исследование влияния вовлеченности ППСв формирование и реализацию научного потенциала, позволило предложитьспециальную целевую программу для стратегии развития университета [251,с. 3053-3066].При переходе к модели «Университет 4.0» научный потенциал выступаетосновой стратегии развития и опирается на образовательные технологии, научныезаделы в предметных областях, коммерциализацию образовательных и научныхпродуктов.
Все три элемента научного потенциала представляют его трехмернуюмодель, потому неразделимы и раскрываются, соответственно, посредствомнаучно-образовательных, научно-исследовательских и научно-инновационныхсоставляющие.Научно-исследовательский потенциал вуза выступает фактором, который вбольшей степени определяет качество образовательных услуг.
Иначе говоря,содержательная часть научных исследований вуза должна соответствоватьпредметной области подготовки специалистов и таким образом влиять на качествосодержания образовательного процесса. Объясняется это тем, что тематиканаучных исследований ППС имеет непосредственную связь с проблематикойстуденческих работ, а научные результаты лежат в основе подготовки учебников иучебных пособий.Научно-образовательный потенциал вуза характеризует такое состояние егообразовательного пространства, которое способно генерировать в качестверезультата своей деятельности новшества/инновации в технологиях обучения,содержанииобразовательныхпрограмм,компетенцияхпрофессорско-преподавательского состава (Рисунок 23).Первая составляющая научного потенциала вуза – научно-образовательноенаправление – реализуется посредством трансляции знаний о предметной областиэкономикиименеджментаобучаемым,которыеполучаютзапросна160образовательную программу от работодателей.Предметная область – описание смысловых связей между тематикой научныхисследований, что позволяет задавать их системный характер в отличие отхаотичных очагов исследований.
Целью описания предметной области являетсяопределение и выявление логических границ любого проекта, а также возможностипересечений для получения синергетического эффекта исследований [84, с. 84-86].НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛРаспространение знаний итехнологии обучения(умения и навыки)Требованияк предметнойобластиСовременные знанияТехнологии обученияНАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙПОТЕНЦИАЛПредметная областьРисунок 23 – Взаимосвязь научно-исследовательского потенциала предметнойобласти и научно-образовательного потенциалаИсточник: разработано автором.Синергетический эффект возможен также в случае пересечения смежныхпредметных областей, что формирует пул междисциплинарных исследований.
Всостав предметной области, если речь идет о вузе экономического профиля, входятреализуемые образовательные программы, работы по выбранной тематикенаучных исследований, РИД и т.п. Появление новых или обновленных программкак образовательных продуктов возможно только благодаря новым направлениямразвития научного потенциала, которые связаны с пониманием перспективобразовательной деятельности на основе форсайта предметной области науки ипрогноза запросов практики.161Направления развития научного потенциала в научно-образовательнойкомпоненте заключаются в решении следующих задач:1. Прежде всего речь идет об обновлении рабочих программ дисциплин(РПД) по направлениям и профилям подготовки за счет развития предметнойобласти.
Это дает возможность в составе учебно-методических комплексов (УМК)разработать авторские методики преподавания рабочих программ дисциплин(РПД).2. Развитиепредметнойобластипозволяетсформироватьновыеобразовательные программы, востребованные организациями-работодателями.Возникает вопрос о поиске источника идей для возникновения новыхобразовательных программ, который решается на основе форсайт-исследований,направленных на понимание будущих требований к профессиям. Своевременныйфорсайт появления новых профессий и должностей заставляет своевременнозадуматься о формировании нового образовательного продукта и сформироватьтренд образования, а не проводить копирование флагманских программ вузовлидеров.3. «Второе дыхание» может иметь также любая программа дополнительногообразования, которая в силу изменения внешней среды способна бытьвостребованной у новых потенциальных слушателей.
При этом необходимо точнопонимать, что «второе дыхание» возможно лишь при условии динамичногоразвития научного потенциала, который определяет перспективу развитияпредметной области.Связь образовательной деятельности и научного потенциала носит характернепосредственного выхода вуза во внешнюю среду посредством работы сзапросами на практические разработки и формирования на этой основе лояльностиклиентов к деятельности вуза («Программа лояльности»). Динамично нарастающаяреализация научно-образовательного потенциала позволяет вузу совершенствоватьвнутреннюю среду, развивая программы ДПО, которые по своей сути являютсяосновой стимулирования научного потенциала.При этом программы ДПО, реализуемые в традиционном подходе как162программы трансляции знаний, требуют нового осмысления и классификации.Классификация программ повышения квалификации, назовем их «Программыкорпоративного акселератора», в новом подходе выглядит следующим образом: программы повышения навыков и умений; программы расширения квалификации; программы развития квалификации.Даннаяклассификацияпрограммпредставляетсобойреализациютехнологии продуктового ряда в соответствии с запросами и требованиямизаказчика.Также существует обратная связь научного и научно-образовательногопотенциалов.
Углубленное понимание предметной области и следованиепередовым тенденциям позволяет завоевывать авторитет у слушателей, вособенности это касается программ ДПО. Именно реализация программ ДПО впервую очередь является вестником неудовлетворенных профессиональныхпотребностей внешней среды, которые могут быть положены в основу новыхнаучных разработок (сначала в виде НИР, затем в качестве образовательныхпродуктов).Надо заметить, что выставки программ ДПО не являются драйверамиразвития научно-образовательного потенциала, поскольку на таких выставкахпредставляются традиционные программы ДПО, находящиеся на стадиизавершения их жизненного цикла.
Интересуются такими программами ДПО ужесложившиеся группы потребителей, которые ориентированы на трансляциюизвестных знаний. Это необходимо для базового уровня компетенций, носовершенно недостаточно для реализации инновационной составляющей научнообразовательного потенциала.Для повышения спроса на программы ДПО у пользователей необходимовыходить на другие сегменты рынка посредством участия в выставках технологийновых направлений предметной области.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
