Диссертация (1149046), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Есть и третья группа молодежи, которой присущиидеалы антиматериализма в общественной и личной сферах. Такие различия вценностных ориентациях сопровождаются сильным разбросом среди молодыхлюдей в вопросах поддержки определенных политических лидеров144.Влияние школы на формирование ценностных установок у молодогопоколения скандинавов активно снижаются в последние годы. Традиционноскандинавский институт школьного воспитания призван формировать некийжизненный путь индивида, опираясь на его предпочтения и сферы, где онпроявляет наибольшую развитость. В условиях же понижения авторитеташколы и вуза, молодое поколение должно самостоятельно формироватьценности и перспективы, что не всегда подкрепляется поддержкой родители,семьи и является рациональным выбором самого индивида.Как же проводит свое свободное время современный «тинейджер»?Согласно исследованиям К. Гунлейксруд, очевидны значительные перемены впредпочтениях норвежских школьников, обуславливающие, в свою очередь,изменения в их представлениях о ценности образования и досуга, всоотношенииучебыиотдыхавповседневнойжизни.Процветающая, обеспеченная Норвегия предоставляет своим подросткамсамый широкий выбор в проведении досуга и удовлетворении материальныхпотребностей, чему способствует развитая индустрия развлечений и изобилиерыночныхтоваров.Однакораспространениепринциповобществапотребления на все стороны жизни становится причиной измененияHellevik O.
Ungdommens verdisyn – livsfase – eller generasjonsbetinget? II Tidsskrift for ungdomsforskning,Oslo, 2001. № 1. S. 57.144126подростковой системы ценностей и формирования потребительского подходакак к материальной, так и духовной составляющей человеческого бытия.Большинство из тех, кто в состоянии себе это позволить, не задумываясьменяет надоевший «гаджет» на последнюю новинку, полагая, что так же легкомы можем менять свои отношения и привязанности, взгляды и понятия,партнеров и сферу деятельности.145Если ранее считалось нормой следовать принятым в обществеправиламипредставлениям,тотальноедекларированиебезусловноговерховенства прав и свобод человека возложило обязанность определять своюжизнь на индивидуума, на свободную личность.
Сама сущность концепциисвободы и индивидуализма предполагает самостоятельное, ответственноерешение и самых простых, ежедневных, и наиболее значимых для нашейжизнивопросов.Подобноесуществованиевусловияхпостояннойнеобходимости выбора М. Гуллестад описывает как «жизнь по меню».146В этих условиях, юному человеку непросто найти себя, свое место вобществе,научитьсястроитьотношениясокружающиммиром.Распространение себялюбия, принятие индивидуалистических ценностей,постоянноетребованиеповышенноговниманияизаботысоздаетсущественные сложности в социализации подростков.
Проводя свободноевремя в своих компаниях, они осуществляют, как правило, пассивный выбориз предложенного им «меню». При этом не имеет принципиального значения,какой именно кинотеатр или торгово-развлекательный центр, музыкальныйтелеканал или молодежный журнал будет выбран; качественно они неотличаются один от другого.Отсюда можно выделить характерные проблемы в скандинавскойподростковой среде: однообразие, зависимость от группы, отсутствиереального выбора. Рассматривая роль образовательных учреждений в145Lorentzen H. Velferdsstat og rettferdighet. Oslo: Institutt for samfunnsforskning, 1996. S. 81.Gullestad M.
Changing relations of neighborhood service, sociability, and social control in Oslo. Oslo:Scandinavian University Press, 2008. P. 71.146127организации свободного времени подростков и их личностном воспитании,следует выделить два основных подхода. Первый из них отдает предпочтениеупрощенным методикам преподавания, широко использует развлекательныйэлемент в обучении, приближая процесс к популярным формам подростковогодосуга.
Другой подход основан на активной деятельности школы вформировании и развитии личности и обеспечении качества знаний учащихсяпри гармоничном сочетании групповых и индивидуальных форм учебнойработы, поддержании более строгой, сознательной дисциплины.Учитывая,чтовоспитаниевнорвежскойсемьезачастуюхарактеризуется отчуждением между родителями и детьми, поверхностныминтересом к делам, нуждам и заботам подростков, и, как следствие этого, игнорированиемважнейшихпотребностейподрастающегопоколения,обществу в целом и системе образования Норвегии предстоит решить рядсложных задач. Применение упрощенно-развлекательных образовательныхметодик может привести к негативным последствиям для уровня обучения икачествазнаний.Необходимопреодолетьсвойственныеобществупотребления инфантилизм и пассивность подростков, целенаправленновырабатывать и развивать терпение, силу воли, аккуратность, усидчивость,умение концентрироваться.
Также необходимо сочетать самостоятельнуюработу учащихся с деятельностью под руководством педагогов, развиватьнавыки обучения и работы в коллективе.В рамках системы среднего образования, прежде всего в школе,подростки являются частью некой общности. В Норвегии эта общность носитскорее коллегиальный, нежели коллективный характер. В рамках подобныхобществ создаётся достаточно жесткая конкурентная среда, для которойскорее характерен принцип «человек человеку волк», нежели принципысотрудничества и взаимопомощи. Более того, сущность социальной средыпрекрасно осознаётся норвежскими детьми и подростками, что часто ведёт катрофии у них чувства причастности к социуму и, как следствие, приводит к128практически полному отсутствию социальной активности.
Норвежскаямолодёжнаяиподростковаягипертрофированногокультураиндивидуализма.базируетсяЧастонаценностяхиндивидуалистическиеценности превалируют в ущерб моральным и нравственным установкам.Согласнопоследнимисследованиям,третьстудентовэкономическихфакультетов в Норвегии готовы двигаться вверх по карьерной лестницевопреки соображениям этики, а две трети заявили о своей готовностисовершать безнравственные для достижения успеха.147По мнению С. Бергмана, норвежская школа испытывает кризис: содной стороны она испытывает влияние резкой критики, с другой – на неевозлагаются надежды на улучшение общественной жизни.
Школа должна повозможности приближать детей ко взрослой жизни, включать в их жизньпрактические, полезные для жизни действия, внести четкость в ценностныеориентации детей, при необходимости компенсировать им дефицит вниманиясо стороны родственников, укрепить связь детей с трудовыми отношениями ивосстановить баланс между детским и взрослым миром148.Средства массовой информации подвергают критике преподавателей,которые не соответствуют требованиям педагогики. Учителя потерялимонополию на предоставление новых знаний и авторитет. Отношениеродителей к школьному обучению схоже с позицией потребителя. Отучителей требуется удовлетворение многообразных потребностей учеников сучетом всех жизненных ситуаций149.Развитие школы в Норвегии повлекло за собой три кризисадеятельности учителя: авторитета – роль преподавателя утратила свойбезоговорочный авторитет; знания – учитель не может понять, какие знанияявляются для детей жизненно необходимыми в современном мире, а родители147Leira A.
Parents, children and the state : Family obligations in Norway. Oslo: Institute for Social Research, 1996. P.85.148Bergman S. Kvinno і nya sociala rorelser / S. Bergman // Likestilte demokratier? Kjonn og politikk і Norden.Oslo, 1999. S. 100.149Noack T. Kontinuitet og endring. Oslo, 1999. № 4. S. 33.129часто располагают более углубленными знаниями, нежели сам педагог; исоциальный кризис – теперь учителя должны особенно тщательно учитыватьиндивидуальные потребности каждого ученика жизненную ситуацию, вкоторой ученик находится150.Согласно исследованию Б.
Брингедала, существует три особенностисовременных молодых людей Скандинавии. Речь идет о сильных групповыхстереотипах:проходящимикпримеру,обучениесильноепопротивостояниеобщеобразовательномумеждуучениками,направлениюитехнической линии, преобладающем чувством фрустрации – подросткинередко ощущают пустоту и бессмысленность в своей жизни, а также осильной неуверенности в своем будущем подростков, проходящих обучениепо общеобразовательному направлению в школе – в отличие от учениковпрофессиональных и технических направлений151.71 процент молодых людей в Швеции не интересуется политическимисобытиями.
Они предпочитают политике спорт и другие мероприятия посвоим интересам. Примерно 80 процентов подростков испытывает сильныйстрах перед безработицей, а также неуверенность в своем будущем.Современные подростки уделяют много внимания собственному здоровью,внешней привлекательности и успешной карьере. Популярными средимолодых людей являются те, кто проявляет старательность в учебномпроцессе, получает высокие баллы, занимается определенными видами спортаи уделяет внимание охране окружающей среды. По словам Н. Кристи,молодежь Скандинавии не несет ответственности за многие аспектысобственной жизни и старается достичь исключительно личные цели.
Вомногом это связано с тем, что молодежь вынуждена существовать вLeira A. Barndom og moderskap і velferdsstaten II Ungdoms fritidsvaner: aktuell artikkelsamling. Oslo: Barne ogfamiliedepartementet: Universitetsforl., 1996. S. 55.151Lorentzen J. Norge, Norge – fra slit og strev til stress og mas. Oslo: Aschehoug, 1992. S. 103150130непродуктивном контексте (речь идет о длительном обучении в школе идругих учреждениях сферы образования)152.Т.
Зихе утверждает, что в культуре подростков выражено появлениенового нарциссистского вида социализации, который резко противостоиттрадиционному. Такие подростки не способны устанавливать эмоциональныеконтакты с окружающими людьми.
В этом выражено сильное себялюбие ипотребность в ситуациях, подтверждающих их видение себя (в этих ситуацияхиспользуются другие подростки). М. Вилла, в процессе исследованияценностей городских и сельских молодых людей, делает вывод, что городскиеподростки ориентированы в первую очередь на достойную заработную плату,успешное продвижение по карьерной лестнице и путешествия, а сельскаямолодежь желает приобрести собственное жилище, другое дорогостоящееимущество и хочет, чтобы их партнер занимал достойное положение вобществе153.3.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
