Диссертация (1147770), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Авторы выделяют пять видов родительскогоотношения:1. Степень эмоционального отношения к ребенку (принятие/отвержение).На одном полюсе: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родительуважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. На другом полюсе:родительвоспринимаетсвоегоребенкаплохим,неприспособленным,неудачливым.2.
Желательный образ родительского отношения (кооперация). На одномполюсе: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всемпомочь ребенку, сочувствует ему. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. На другом полюсе: родитель неинтересуется жизнью ребенка.3. Уровень межличностной дистанции в общении с ребенком (симбиоз). Наодном полюсе родитель хочет слиться с ребенком воедино, пытается предугадать любые желания ребенка, оградить его от жизненных трудностей. Родительпостоянно ощущает тревогу за ребенка, который ему кажется маленьким ибеззащитным. На противоположном полюсе родитель соблюдает значительнуюдистанцию в отношениях с ребенком.534.
Форма и направление контроля за поведением ребенка (контроль). Наодном полюсе родительского воспитания – авторитаризм. Родитель требует отребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязатьребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Надругом полюсе – полное отсутствие контроля – попустительство, что такжепагубно сказывается на формировании личности ребенка.5.
Особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Приотношении к ребенку как к маленькому неудачнику, родители не верят в егосоциальную состоятельность, в связи с чем ребенка ограждают от трудностейжизни и строго контролируют его действия [133].А.В.Петровский (1981) выделяет 5 типов родительского отношения диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество [114].Л.Г. Саготовская (1971) выделяет 6 типов отношений родителей к детям чрезвычайно пристрастное отношение (уверенность, что дети – главное сжизни); безразличное отношение; эгоистическое отношение (родители считаютребенка главной рабочей силой); отношение к ребенку как к объектувоспитания (родители не относятся к ребенку как к личности со своимиособенностями, потребностями и интересами); отношение к ребенку как кпомехе в карьере и личных делах; уважение к ребенку в сочетании свозложением на него определенных обязанностей [131].К числу отдельных признаков неправильного воспитания, ведущих квозникновению неврозов у детей, относят также инверсию воспитательных ролей (бабушка исполняет роль матери), конфликтный характер воспитания,преобладание рационального аспекта, отношение к детям как к «почти взрослым», недостаточное внимание к половым аспектам в формировании личностидетей, шаблонность, схематизм, недостаток индивидуализации, разрыв междусловом и делом, дефицит душевной щедрости, несоответствие повышенныхожиданий и требований родителей реальным психофизическим возможностямребенка, негибкость, несогласованность.
(Гурьева В.А., 1996, с.84).«Под влиянием психотравмирующих жизненных обстоятельств, длительно54действующих стрессов повышенная эмоциональность превращается в болезненную эмотивность; непосредственность и впечатлительность – в настороженность и беспокойство; импрессивность (склонность к внутренней переработкепсихотравмы) – в тормозимость; беззащитность – в ранимость и уязвимость(сензитивность)» [38].Таким образом, воздействия среды, воспитания, обучения влияют наповедение ребенка через индивидуальные личностные свойства, формированиекоторых существенным образом зависит от взаимодействия наследственныхпредпосылок со всеми условиями окружения.
Дети с определенными типамиличности, которые сформировались в семье, приходят в коллектив – садик,школу, и испытывают на себе с первого дня мощное педагогическое влияние,которое не всегда совпадает с установочными ориентирами и потребностямиучащихся. Эмоциональные нарушения не возникнут только в том случае, еслиспособы педагогического воздействия будут соответствовать сложившимсяхарактерологическим свойствам личности. Чаще же возникает социальнаянапряженность, конфликты, т.к.
воспитатели и педагоги не знают эмоциональных особенностей, обусловленных типом личности данного ребенка и стилемвоспитания в его семье. (Минияров В.М., 2000).Итак, анализ литературы по изучаемой нами проблеме показал следующее:1. Несмотря на значительное количество как отечественных, так и зарубежныхработ, посвященных психологическому развитию детей младшего школьноговозраста, наблюдается недостаточное количество исследований по проблемеэмоционально-личностного развития этих детей, по изучению специфики ихповеденческих реакций.2.
Несмотря на то, что большинство исследований детей с неврозоподобнымирасстройствами и неврозами посвящено личностным особенностям этих детей,особенностям их эмоционального реагирования и поведения, работы носятфрагментарный характер, дифференциация психологических особенностей удетей этих двух групп не проводилась.553. Несмотря на значительное число работ, направленных на изучение особенностей семейного воспитания детей с неврозами, практически отсутствуютисследования направленные на изучение влияния семейного окружения напсихологические особенности детей с неврозоподобными расстройствами.На основании вышеизложенного можно заключить, что дифференциальнодиагностические критерии клиники и динамики неврозоподобных расстройстви неврозов изложены достаточно полно при анализе медицинской литературы.Однако для прогностической оценки особенностей психологического развитияребенка необходимо знать критерии психологических особенностей этих двухгрупп, которые в литературе отражены далеко недостаточно.Исследование вышеуказанных проблем является основной целью нашейработы и определяет ее задачи.Исследование клинико-психологических особенностей детей с неврозоподобными расстройствами и неврозамибудет способствовать выявлениюдифференциально-диагностических критериев специфики их эмоциональноличностных и поведенческих нарушений, что в значительной степени позволитуглубить представления о патогенезе этих расстройств и разработать методыпсихологической помощи этим детям.562 ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1 Этапы исследования.Наше исследование проходило в несколько этапов.На первом этапе анализировалась литература по избранной теме,отбирались и апробировались диагностические методики.На втором этапе проводился отбор исследуемых в ту или иную группы наоснове сбора анамнеза, клинического обследования и параклинических методов.
Если в анамнезе выявлялись пренатальные вредности (токсикоз, эклампсия, травмы, нервно-психические, инфекционные заболевания матери во время беременности, употребление ею в этот период алкоголя, нерекомендованныхлекарственных препаратов или курение), интранатальные вредности (черепномозговые травмы, гипоксия, асфиксия, во время родов) и постнатальныезаболевания и вредности (энцефалопатия, внутричерепное давление, желтухановорожденных, употребление кормящей матерью алкоголя, лекарственныхпрепаратов, курение, нервно-психические и инфекционные заболевания материв этот период), клинически выявлялись невротические симптомы, эмоционально-личностные и поведенческие нарушения и диагноз подтверждался инструментальными методами – ЭЭГ, ЭхоЭГ, КТ – таких детей мы отбирали в основную группу.
Если в анамнезе не указывалось на резидуально-органическоепоражение ЦНС, но выявлялись психогении – стресс от разлуки с матерью, отпомещения ребенка в новую непривычную обстановку, от потери близкогочеловека, от рождения братика или сестры, стресс от сильного испуга, отконфликтов в детском коллективе, в семье, клинически выявлялись признакиневроза, эмоционально-личностные и поведенческие нарушения, и параклинически не выявлялось симптомов мозговой дисфункции - этих детей мыотбирали во 2 группу.Исследование здоровых детей проходило на базе средней школы №11 г.Сумгаита. Дети с неврозоподобными нарушениями и неврозами наблюдались у57психоневролога в психоневрологическом диспансере. Все исследуемые детиучатся в русском секторе, владеют русским языком в полном объеме.Натретьемэтапеанализировалисьхарактеристики,данныенаисследуемых детей в психо-неврологическом диспансере и школе; затемхарактеристики сопоставлялись с данными клинического обследования.На четвертом этапе проводилось непосредственно клинико- психологическое обследование детей с целью выявления характера, интенсивности, длительности эмоционально-личностных и поведенческих нарушений, присущихкаждой группе исследуемых.На пятом этапе по результатам исследования делались выводы,выдвигались гипотеза и положения, выносимые на защиту.2.2 Объект исследования2.2.1 Общая характеристика исследуемых группВ исследовании приняли участие 256 детей младшего школьного (6-10лет), разделенных на 2 группы: дети с неврозоподобными расстройствами (1,группа, основная) и с неврозами неорганической этиологии (2 группа).
Длясравнения была взята контрольная группа здоровых детей – 52 человека (3группа). Характеристика выборки детей по возрасту представлена в таблице2.1.Таблица 2.1 – Характеристика выборки детей по возрастуГруппа123ДиагнозС неврозоподобнымирасстройствамиС неврозамиЗдоровые6–7 лет(n=175)8-10 лет(n =133)Всего(n =308)Чел.%Чел.%Чел.%7659604712842683153605221414012852421658Как видно из таблицы 2.1, подавляющее число обследуемых детей сневрозоподобными нарушениями и неврозами было в возрасте 6-7 лет. Числоисследуемых детей с неврозоподобными расстройствами больше, чем детей сневрозами в обеих возрастных категориях.В таблице 2.2 представлена характеристика детей по полу.Таблица 2.2 – Характеристика выборки детей по полуГруппа1ДиагнозС неврозоподобнымирасстройствамиМальчикиДевочкиВсего(n =170)(n =138)(n =308)Чел%Чел%Чел%69405942128422С неврозами71405741128423Здоровые301822175216Как видно из таблицы 2.2, исследуемых мальчиков с неврозоподобнымирасстройствами и неврозами больше, чем девочек.
Мальчиков и девочек 1группы примерно столько же, сколько мальчиков и девочек 2 группы.В целях влияния психо-социальных факторов, а именно, детско-родительских отношений на психологические особенности детей, мы исследовали 66матерей, разделенных на 3 группы - матери детей с неврозоподобными расстройствами (1 группа – 44 человека), матери детей с неврозами (2 группа – 42человека), матери здоровых детей (3 группа – 20 человек). В таблице 2.3представлена характеристика выборки матерей детей исследуемых групп.2.2.2 Клиническая характеристика обследуемыхВ таблице 2.4 представлены виды неврозоподобных и невротическихрасстройств у детей исследуемых групп.59Таблица 2.3 – Характеристика выборки матерей детей исследуемых группГруппа1ДиагнозМатери детейС неврозоподобнымирасстройствамиЧел%44422С неврозами42393Здоровые2019Всего106100Таблица 2.4 – Виды неврозоподобных и невротических расстройств у детейВиды расстройствДети сневрозоподобнымирасстройствами (%)Дети с неврозами (%)6-7 лет8-10 лет6-7 лет8-10 летГиперкинетическое5249---Тикозное37434551Фобическое54686377132791935313829Энкопрез423--Заикание71112158677----24212922--4--2ОппозиционновызывающееЭнурезЦеребрастеническийсиндромПатологическиепривычные действияСиндром ухода ибродяжничестваКак видно из таблицы 2.4, у детей с неврозоподобными расстройстваминаиболее часто встречающимися являются церебрастенический синдром,гиперкинетическое и фобическое расстройства, причем фобии с возрастом , каки у детей с неврозами, усиливаются.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
