Диссертация (1147451), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Охарактеризуйте развитие речи Вашего ребенка (много ли слов говорит, появились лив его речи слова «я», «хочу-не хочу», «буду-не буду»)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________18. Придумывает ли Ваш ребенок для себя роли? (называет себя каким-либо животным,персонажем из сказок).__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________19.
Замечаете ли Вы, что у ребенка появилась острая потребность в оценке взрослого,похвале?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20. Сопереживает ли Ваш ребенок настроению близких, пытается развеселить, обнять?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дополнительная информация:Есть ли у ребенка родные братья и сестры, их возрастВаш возраст __________________________________________________________________241Обработка:Качественная обработка заключается в анализе ответов и описании какнегативистских, так и кризисных проявлений, а также особенностей взаимодействияродителей с ребенком.Количественная обработка заключается в переводе части ответов в баллы иподсчете общих показателей.Перевод ответов в баллы:Дляподсчетапервогопоказателя«Негативистскиепроявлениякризиса»переводятся в баллы ответы на вопросы 4, 10, 13, 14 и 15.4.
Испытываете ли Вы трудности во взаимодействиях с ребенком, если да, то какиеи как Вы их пытаетесь преодолевать?1 – нет2 – да, описываются некоторые трудности3 – да, описывается много трудностей10. Можете ли Вы контролировать поведение ребенка или это представляется Вамневозможным по таким причинам как: а) непонятно как реагировать на его поведение,б) исчерпаны все средства ранее помогавшие, а теперь не действующие.1 – да2 – нет, одна причина3 – нет, обе причины13. Наблюдаете ли Вы чрезмерную, повышенную эмоциональную реакцию ребенкана те меры воздействия, которые раньше оставляли его спокойным?1 – нет2 – да, иногда3 – да, очень часто14. Какова частота замеченных Вами новых форм поведения ребенка; являются лиони постоянными, проявляясь в самых разных ситуациях, или встречаются только вотдельных случаях?1 – очень редко2 – в отдельных случаях3 - постоянно15.
Появляются ли новые, неожиданные формы поведения детей только вовзаимоотношениях с Вами или они возможны во взаимоотношениях ребенка с другимичленами семьи, с посторонними людьми, с ровесниками, детьми разных возрастов?1 – только с нами2422 – с нами и другими членами семьи3 – со многимиДляподсчетавторогопоказателя«Конструктивныепроявлениякризиса»переводятся в баллы ответы на вопросы 7, 16, 17, 18 и 19.7. Замечаете ли Вы у ребенка стремление к самостоятельности и как онопроявляется?1 – нет2 – иногда, редко3 - частоПоявились ли у Вашего ребенка какие-то друзья, знакомые дети, с которыми онпостоянно общается?1 – нет2 – да, один ребенок, иногда общаются3 – да, несколько, периодически или постоянно общаются17.
Охарактеризуйте развитие речи Вашего ребенка (много ли слов говорит,появились ли в его речи слова «я», «хочу-не хочу», «буду-не буду»).1 – мало слов2 – развитие речи среднее, слова появились3 – да, очень хорошее развитие речи, часто говорит эти слова18.Придумывает ли Ваш ребенок для себя роли? (называет себя каким-либоживотным, персонажем из сказок).1 – нет2 – да, иногда3 – да, очень часто19. Замечаете ли Вы, что уребенка появилась острая потребность в оценкевзрослого, похвале?1 – нет2 – да, иногда бывает3 – да, это сильно выраженоЗатем подсчитываются 3 общих показателя:1. Показатель негативистской составляющей кризиса 3 лет – суммируются баллыпо вопросам 4, 10, 13, 14 и 15.2.
Показатель конструктивной составляющей кризиса 3 лет - суммируются баллыпо вопросам 7, 16, 17, 18 и 19.2433. Общий показатель кризиса 3 лет – суммируются 2 предыдущих общихпоказателя.Оценка выраженности кризиса приводится на основе соотношения полученныхбаллов с максимально возможными (15 для негативистских и конструктивных проявленийкризиса и 30 для общего показателя кризиса).Также можно опираться на средние данные, полученные на выборке 25 детей(лонгитюд).Табл.2Показатель негативистскихпроявленийПоказатель конструктивныхпроявленийОбщий показатель кризисаДети от 2 лет 3 мес.до 2 лет 8 мес.Станд. откл.Ср.1,5310,44Дети от 2 лет 9 мес.до 3 лет 4 мес.Станд. откл.Ср.1,6411,5611,721,6712,641,6022,162,3424,202,36Приложение 3Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет «Анализсемейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
Эйдемиллера и В.В. ЮстицкисаХарактеристика шкал опросника.Первые две шкалы определяют уровень протекции, то есть речь идет отом, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка.Таким образом, здесь рассматриваются два уровня протекции: чрезмерная(гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция):1. Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяютребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание являетсяцентральным делом в жизни родителей.2.
Гипопротекция (Г-) — ситуация, при которой ребенок оказываетсяна периферии внимания родителей. За него берутся лишь время от времени,когда случается что-то серьезное.Следующиедвешкалыизмеряютстепеньудовлетворенияпотребностей ребенка, то есть то, в какой мере деятельность родителей244нацелена на удовлетворение потребностей подростка, как материальнобытовых (в питании, одежде, предметах развлечений), так и духовных(прежде всего — в общении с родителями, в их любви и внимании).3.
Потворствование (У+). Родители стремятся к максимальному инекритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Любое егожелание — для них закон.4.Игнорированиевоспитанияпотребностейпротивоположенребенкапотворствованию(У-).иДанныйстильхарактеризуетсянедостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностейребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особеннопотребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви.Следующиедвешкалыдаютпредставленияотребованиях-обязанностях ребенка, то есть тех заданиях, которые он выполняет (уход засобой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи):5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+).
Именно это качестволежит в основе типа неправильного воспитания “повышенная моральнаяответственность”. Требования к ребенку в этом случае очень велики,непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуютразвитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу.6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случаеребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье.Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать.
Ониопределяют,преждевсего,степеньсамостоятельностиребенка,возможность самому выбирать способ поведения:7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этомслучае ребенку “все нельзя”. Ему предъявляется огромное количествотребований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). Родители такили иначе транслируют ребенку, что ему “все можно”.
Даже если245существуют какие-то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с негоникто не спросит.Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний,применяемых к ребенку родителями за невыполнение семейных требований:9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этихродителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмернаяреакция даже на незначительные нарушения.10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться безнаказаний или применять их крайне редко.
Они уповают на поощрения,сомневаются в результативности любых наказаний.11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкалепозволяют говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемоввоспитания.12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обычно этотфеноменнаблюдаетсяпритакихнарушенияхвоспитания,какпотворствующая или доминирующая гиперпротекция.
Эти нарушениявоспитания возникают чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причинсупружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: нетодного из супругов, либо отношения с партнером по браку неудовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании.13. Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Наблюдается чащевсегопритакихнарушенияхвоспитания,какпотворствующаягиперпротекция или пониженный уровень требований. Воспитательнаянеуверенность родителя – «Ахиллесова пята» личности родителя.
В этомслучае власть в семье переходит к ребенку.14.Фобияутратыребенка(ФУ)-основадоминирующейгиперпротекции, выражается в повышенной неуверенности родителей,преувеличенном представлении о болезненности ребенка. Отношениеобусловленоисториейрожденияребенкаилиперенесеннымиим246заболеваниями.Отношениеродителякребенкуформируетсяподвоздействием накопленного страха его потерять.15. Неразвитость родительских чувств (НРЧ) препятствует интеграциисемьи и лежит в основе таких типов нарушения воспитания, какгиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Онаобусловлена трудным детством самого родителя, тем, что он сам в своевремя не испытал родительского тепла.
Также родительские чувства имеюттенденцию усиливаться с возрастом.16. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК).Причиной такого воспитания является то, что в ребенке родитель видит течерты, которые ему не нравятся в самом себе.17. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).Как правило, является первопричиной типа воспитания, соединяющего всебе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержениемлибо доминирующей гиперпротекцией другого.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
