Диссертация (1147451), страница 43
Текст из файла (страница 43)
В ряде семей воспитаниепревращается в “поле битвы” конфликтующих родителей. Таким образом,они более открыто выражают недовольство друг другом.Диагностические значения шкал: гиперпротекция (Г+) – 7 баллов,гипопротекция (Г-) – 8 баллов, потворствование (У+) – 8 баллов,игнорирование потребностей ребенка (У-) - 4 балла, чрезмерностьтребований-обязанностей (Т+) - 4 балла, недостаточность требованийобязанностей(Т-) 4 балла, чрезмерность требований-запретов (З+) 4балла,недостаточность требований-запретов (З-) 3 балла, Чрезмерность санкций(С+) 4 бала, минимальность санкций (С-) 4 балла, неустойчивость стилявоспитания (Н) 5 баллов. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ) - 6баллов, предпочтение детских качеств (ПДК) - 4 балла, воспитательнаянеуверенность родителя (ВН) 5 баллов, фобия утраты ребенка (ФУ) 6 баллов,неразвитость родительских чувств (НРЧ) 7 балов, проекция на ребенкасобственных нежелательных качеств (ПНК) 4 балла, вынесение конфликта247между супругами в сферу воспитания (ВК) 4 балла, предпочтение женскихкачеств (ПЖК) 4 балла, предпочтение мужских качеств (ПМК) 4 балла.Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение,то у обследуемого родителя, диагностируется тот или иной тип воспитания.При наличии отклонений по нескольким шкалам применяют таблицу дляустановлениятипанегармоничногосемейноговоспитания((Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.
В., Никольская И. М., 2007).Приложение 4Карта наблюдений стилевых характеристик воспитанияЮ.Ю. Улановой, В.Е. ВасиленкоАУровень протекции в процессе воспитания (Гипоопека-гиперопека) балл балл(Шкала Г)1Степень активности мамы в процессе одевания/раздевания ребенка и степеньее контроля за передвижением ребенка вне занятия2Степень помощи ребенку в процессе выполнения задания и степень контроляБ Степень удовлетворения потребностей ребенка (игнорирование потворствование) (Шкала У)1Родитель беспокоится о желаниях ребенка, старается быстро удовлетворитьвне занятия (предвосхищает потребности ребенка)2Родитель идет на поводу у просьб ребенка в процессе занятийВ Количество требований, предъявляемых ребенку в семьеВ1 Недостаточная требовательность - чрезмерная требовательностьродителя (Шкала Т)1Родитель предъявляет много требований к ребенку вне занятий (настаивает,чтобы ребенок надел что-нибудь из одежды, что-нибудь сделал)2В процессе занятия родитель много критикует ребенка, требует от неговысокого уровня выполнения заданий.В2 Недостаточность запретов – чрезмерность запретов (шкала З)3Вне занятия родитель в общении с ребенком старается следовать своимпринципам, а не договариваться с ребенком, многое запрещает4На занятии родитель старается диктовать ребенку, как выполнить задание,настаивает на собственном способе выполнения, чтобы было «правильно»В3 Чрезмерность санкций (шкала С)5Вне занятия родитель может повысить голос на ребенка и/или применить силу6На занятии родитель может повысить голос и подвергает резкой критикедействия ребенка при выполнении задания, грозит лишением чего-либо(сладкого, прогулки)Г Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)1Родитель в процессе общения с ребенком часто меняет стиль поведения(приемы воспитательных воздействий) вне занятия2В процессе занятия характер взаимодействия родителя и ребенка меняется взависимости от настроения родителя (нет четкого соответствия действийребенка и реакции родителя)248Приложение 5Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия(ОДРЭВ) Е.И.ЗахаровойПриведем таблицу со средними и критериальными значениямипоказателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия,полученные автором при апробации методики (Приложение ).Табл.
3Средние и критериальные значения показателей эмоциональнойстороны детско-родительского взаимодействия (относительно диады мать—ребенок на выборке 104 матерей дошкольников)Характеристика взаимодействияСпособность воспринимать состояниеПонимание причин состоянияЭмпатияЧувства родителей в ситуации взаимодействияБезусловное принятие ребенкаПринятие себя в качестве родителяПреобладающий эмоциональный фонСтремление к телесному контактуОказание эмоциональной поддержкиОриентация на состояние ребенка припостроении взаимодействияУмение воздействовать на эмоциональноесостояние ребенкаСреднееКритериальноезначение (М) значение (N)4,223,853,393,93,843,783,664,033,473,73,22,83,33,23,13,03,32,82,952,33,83,2Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое, сучетом среднего квадратичного отклонения, может принимать отдельнаяхарактеристика, не выходя из области средних значений.
В том случае, если вконкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, мыможем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристикиэмоциональной стороны взаимодействия.249Приложение 6Карта наблюдений эмоционального взаимодействия «Родительребенок» Ю.Ю. Улановой, В.Е. ВасиленкоФИО ребенкаКарта наблюдений (ОДРЭВ)балл баллХарактеристика взаимодействияЧувствительность1 Способность воспринимать состояние ребенкаРодитель быстро замечает изменения в настроении ребенка и реагируетАсоответственно вне занятияРодитель чувствует отношение ребенка к другим участникам на занятии (говоритВоб этом с ним)2 Понимание причин состоянияРодитель задает ребенку вопросы-предположения о том, что тот чувствует и чегоАхочетВ Родитель объясняет поведение (реакцию) ребенка на занятиях его состоянием3 Эмпатия – способность к сопереживаниюУ родителя меняется состояние в соответствии с изменениями в настроенииАребенкаНа занятиях улыбка ребенка незамедлительно вызывает ответную улыбкуВродителяБлок эмоционального принятия1 Чувства родителей в ситуации взаимодействияА Родитель получает удовольствие от общения с ребенкомВ процессе выполнения совместного задания на занятии родитель испытываетВположительные эмоции2 Безусловное принятиеА Родитель любое поведение ребенка принимает и не критикуетВ Родитель радуется всем результатам деятельности ребенка на занятии, хвалит3 Принятие себя в качестве родителяВ ситуациях, когда у ребенка возникают какие-то проблемы вне занятийА (например, с одеванием), родитель помогает, при этом своим поведением ондемонстрирует спокойствие и уверенностьРодитель демонстрирует уверенность и заинтересованность в ситуацииВвзаимодействия с ребенком на занятии4 Преобладающий эмоциональный фонРодитель редко сердится и повышает голос при взаимодействии с ребенком внеАзанятийВ Родитель воспринимает капризы ребенка спокойно и терпеливо (на занятиях)Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия8 Стремление к телесному контактуА В ситуации раздевания/одевания родитель часто сажает ребенка к себе на колениНа занятиях в качестве поощрения за выполненное задание родитель обнимаетВребенка, гладит по голове9Оказание эмоциональной поддержкиПри неудачах в одевании/раздевании родитель оказывает вербальную поддержкуАребенку, предлагает помощь250Одобрение всегда присутствует в речи родителя, когда ребенок демонстрируетсвои достижения на занятиях10 Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействияЕсли ребенок расстроен или раздражен, родитель аккуратно выбирает момент иАслова для разговораНа занятиях если ребенок расстроен или раздражен, родитель может вывестиВ ребенка за дверь, дать ему пережить свое состояние и успокоиться, а потомвернуться11 Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенкаА У родителя получается настроить ребенка на занятия, поддерживать интересНа занятиях родителю удается эффективно повышать настроение ребенка,Впереключать внимание на полезную деятельностьВПриложение 7Шкала семейной адаптации и сплоченности Д.
Х. Олсона, Дж.Портнера и И. Лави (FACES-III)Тип семейной системы определяется двумя параметрами: суммарнымиоценками по шкалам сплоченности и семейной адаптации (см. таблицу 4).Табл. 4Диагностические параметры шкалы семейной сплоченности иадаптации FACES-3ШкалаСемейнаясплоченностьСемейнаяадаптацияНомер утверждений в шкалеДиагностические параметры1,11,19Эмоциональная связь5,7Семейные границы17Принятие решений9Время3Друзья13, 15Интересы и отдых6, 18Лидерство2, 12Контроль4, 10Дисциплина8, 16, 20Роли14Правила251Модель Д.Х. Олсона представляет собой пространство, задаваемоедвумя ортогональными осями — сплоченностью и гибкостью, которыезадают тип семейной структуры, и дополнительным параметром —коммуникацией, — графически не включенным в модель.В модели Д.Х.
Олсона выделяется четыре уровня сплоченности:1) крайне низкий — разобщенный тип семьи;2) разделенный — низкий к умеренному;3) связанный — умеренный к высокому;4) сцепленный — чрезмерно высокий уровень.И четыре уровня по шкале гибкости:1) ригидный — очень низкий,2) структурированный — низкий к умеренному,3) гибкий — умеренный,4) хаотичный – очень высокий (Черников А.В., 2001, с. 32).Выделяют умеренные, или сбалансированные, и крайние, илиэкстремальные, уровни семейной сплоченности и гибкости.Сбалансированныеуровниобеспечиваютоптимальноефункционирование семьи. Сплоченность: разделенный и связанный типы.Гибкость: структурированный и гибкий типы.Экстремальные уровни обычно рассматриваются как проблематичные,ведущие к нарушениям функционирования семейной системы (Системнаясемейная терапия, 2005).Сцепленный тип: центростремительные силы в семье преобладают,могут быть крайности в требовании эмоциональной близости, отдельныечлены семьи не могут действовать независимо друг от друга, различия вточках зрения активно не поощряются.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
