Диссертация (1147428), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

– Р.279-325.303. Osmundson, E., Chung, G.K.W.K., Herl, H.E., Klein, D.C.D. KnowledgeMapping in the Classroom: A Tool for Examining the Development of Students'Conceptual Understandings / E.Osmundson, G.K.W.K.Chung, et al. // CRESST/Universityof California, Los Angeles, 1999. – 42 p.304. Paul, R.W., Elder, L. Critical thinking: The nature of critical and creativethought / R.W.Paul, L.Elder // Journal of Developmental Education. - 2006. -N 30(2).Р.34–35.305.

Paulesu, E. et al. Dyslexia: cultural diversity and biological unity / E.Paulesu, etal. // Science. - 2001. - N 291. - Р. 2165–2167.306. Peek, J. The Role of Illustrations in Processing and Remembering IllustratedText / J.Peek. In D.M.Willows, H.A. Houghton. The Psychology of Illustration, (Volume1): Basic Research. - NewYork: Springer, 1987.307. Phillips, L.M., Norris, S.P., Macnab, J.S. Visualization in mathematics, readingand science education / L.M.Phillips, S.P.Norris, J.S.Macnab. - Springer, 2010, XIV.

- 106 p.308. Reinert, H. One picture is worth a thousand words? Not necessarily! / H.Reinert// Modern Language Journal. - 1976. - V.60. - P.160-168.206309. Rezaei, S., Derakhshan, A., Bagherkazemi, M. Critical thinking in languageeducation / S.Rezaei, A.Derakhshan, M.Bagherkazemi // Journal of Language Teachingand Research. – 2011. - V. 2, N 4. - Р. 769-777.310. Richmond, A.S., Krank, H.M., Cummings, R. A brief research report: Thinkingstyles of online distance education students / A.S.Richmond, H.M.Krank, R.Cummings //International Journal of Technology in Teaching and Learning. – 2006. - N 2(1). – Р. 58-64.311.

Rose, B. Opportunities and Challenges of Using Video to Examine High SchoolStudents’ Metacognition / B.Rose // The Qualitative Report. – 2014. – V. 19. – Р. 1-26.312. Rye, J.A., Rubba P.A. Scoring Concept Maps: an Expert Map-Based SchemeWeighted for Relationships / J.A.Rye, P.A.Rubba // School Science and Mathematics. –2002.

- М.102, N 1. - Р. 33-44.313. Schraw, G., Moshman, D. Metacognitive theories / G. Schraw, D. Mo //Educational Psychology Review. – 1995. – N 7. – P. 351–371.314. Siok, W.T., Perfetti, C.A., Jin, Z., Tan, L.H. Biological abnormality of impairedreading is constrained by culture / W.T.Siok, C.A.Perfetti, Z.Jin, L.H.Tan // Nature. -2004.- N 431. - Р. 71–76.315. Steen, H.L. Effective eLearning Design / H.L.Steen // Journal of OnlineLearning and Teaching. – 2008.

- V. 4, N 4. – Р. 526-532.316. Sternberg, R.J. Thinking Styles. / R.J.Sternberg. - Cambridge, UK: CambridgeUniversity Press, 1997.317. Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M., Afflerbach, P. Metacognitionand learning: Conceptual and methodological considerations / M.V.J.Veenman,B.H.A.M.Van Hout-Wolters, P.Afflerbach // Metacognition and Learning. - 2006. - N 1. Р.

3–14.318. Woodill, G., Ed.D. Emerging E-Learning Technologies: Tools for DevelopingInnovative Online Training / G.Woodill. - Brandon Hall Research, 2006. - 338 p.319. Wouter van Atteveldt. Semantic Network Analysis. Techniques for Extracting,Representing, and Querying Media Content. - BookSurge Publishers, Charleston SC, 2008.– 238 р.320.

Yin, Y., Vanides, J., Ruiz-Primo, M.A., Ayala, C.C., Shavelson, R. AComparison of Two Construct-a-Concept-Map Science Assessments: Created Linking207Phrases and Selected Linking Phrases / Y.Yin, J.Vanides, et al. // CSE Report 624,University of California, Los Angeles, 2004.321. Yanchar, S., Slife, B.D. Teaching critical thinking by examining assumptions:An instructional framework / S.Yanchar, B.D.Slife // Teaching of Psychology. - 2004.

-V.31. - P. 85—90.208ПРИЛОЖЕНИЕ А.Слайды мультимедийных презентаций209210211212213ПРИЛОЖЕНИЕ Б.Проверочные заданияПроверочные задания по теме «Способности».1.Дайте определение способности2.Чем отличаются способности от задатков?3.Выделите главные признаки наличия способности у человека к томуили иному виду деятельности.4.Придумайте основания для следующих классификаций способностей: теоретические/практические учебные/творческие общие/специальные5.Объясните, в какой мере проявление способностей зависит отнаследственности, а в какой – от воспитания?6.Составьте универсальный алгоритм развития той или инойспециальной способности.Проверочные задания по теме «Темперамент».1.Кто предложил физиологическую теорию темперамента?2.Сформулируйте основные критерии темперамента3.Предположите, как будут вести себя люди с различными типамитемперамента в ситуации, когда происходит сбой в работе компьютера и потерянобольшое количество информации.4.Вспомните гуморальную, конституциональную и физиологическуютеории темперамента.

Что в них общего?5.Иногда в качестве наказания ребенка оставляют одного в комнате.Для ребенка с каким типом темперамента это наказание окажется наиболееслабым?6.Как вы организуете совместную деятельность с холериком, чтобы онабыла эффективной?Проверочные задания по теме «Характер».1.Назовите три группы, на которые делят черты характера.2.По каким признакам вы сможете распознать наличие возбудимойакцентуации у человека?3.Классифицируйте следующие черты характера по типу отношений ксебе, к другим людям, к труду, к вещам: активность, доброта, скупость,честолюбие, трудолюбие, ответственность, чуткость, практичность, гордость,аккуратность, откровенность, скромность.4.Обобщите полученные вами знания об акцентуациях характера.Можно ли считать их отклонением?5.Оцените следующие утверждения с точки зрения их правильности иобъясните свой ответ:214 Характер формируется только при взаимодействии с другими людьми. Акцентуация характера делает человека уязвимым к определеннымвоздействиям и раздражителям.6.Напишите рекомендации о том, как можно взаимодействовать счеловеком, обладающим демонстративной акцентуацией характера.Итоговыепроверочные«Темперамент», «Характер».заданияпотемам«Способности»,Вариант 1.1.

Какие основные свойства нервной системы выделял И.П. Павлов?2. Приведите примеры конкретных ситуаций, в которых актуализируются:А) теоретические способностиБ) практические способности3. Сформулируйте основную идею конституциональной теориитемперамента.4. Как соотносятся между собой характер и темперамент?5. В какой мере способности соотносятся с развитием и воспитанием?6.

Как человек может компенсировать отсутствие у себя какой-либоспособности?7. Предскажите, в каких ситуациях будет проявляться тревожный типакцентуации характера?8. При взаимодействии с человеком какого типа темперамента можно бытьмаксимально прямолинейным? Аргументируйте свой ответ.9. Определите, какой тип темперамента лежит в основе следующегоповедения:а) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал планконструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.б) Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолгососредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически недопускаетошибок.в) При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается,придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается,когдаегоотвлекают.г) Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долгопереживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызватьухудшение настроения.

Если необходимо срочно выполнить работу, не можетсразу сосредоточиться.10. Приведите примеры черт характера, формирование которых не зависитот темперамента.215Вариант 2.1.Какие типы телосложения в своей теории темперамента выделялЭ.Кречмер?2. Приведите примеры конкретных ситуаций, в которых актуализируются:А) учебные способностиБ) творческие способности3.

Сформулируйте основную идею физиологической теории темперамента.4. Как вы считаете, есть ли взаимосвязь между типом темперамента иуспешным развитием той или иной способности? Свой ответ обоснуйте.5. В какой мере развитие задатков зависит от воспитания и окружающейсреды?6. Что можно сделать человеку, который не обладает определеннойспособностью, но очень хочет заниматься данным видом деятельности?7. Предскажите, в каких ситуациях будет проявляться гипертимный типакцентуации характера?8. При взаимодействии с человеком какого типа темперамента нужно бытьмаксимально тактичным, чтобы его не обидеть? Аргументируйте свой ответ.9. Определите, какой тип темперамента лежит в основе следующегоповедения:а) Ученик при выполнении работы часто переключается с одного видадеятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры.

Привозникновении затруднений в решении теряет к задаче всякий интерес. Судовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.б) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихимголосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, каквыяснилось, материал знал.в) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал планконструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.г) Павел очень терпелив. Он может часами выполнять кропотливую работу,которая вызвала бы раздражение у другого человека.10.

Приведите примеры черт характера, формирование которых зависит оттемперамента.216ПРИЛОЖЕНИЕ В.Анкета обратной связиУважаемые участники исследования!Просим Вас оценить качество проведения эксперимента по шкале от 1 до 10(1 – очень плохо; 10 – очень хорошо).1. Стиль преподавания:Ваша удовлетворенность стилем преподавания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Комментарии:________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Качество презентаций:А. ТекстВосприятие информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Доступность информации для понимания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Логичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Перегруженность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Четкость изображения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Точность и эффективность (точность в передаче основных мыслей.) 1 2 3 4 5 67 8 9 10Скорость (успевали ли вы рассмотреть слайды) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Эстетика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Эмоциональность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Комментарии:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Б.

СхемыВосприятие информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Доступность информации для понимания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Логичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Перегруженность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Четкость изображения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Точность и эффективность (точность в передаче основных мыслей.) 1 2 3 4 5 67 8 9 10Скорость (успевали ли вы рассмотреть слайды) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Эстетика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Эмоциональность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10217Комментарии:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________В.

КомиксВосприятие информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Доступность информации для понимания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Логичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Перегруженность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Четкость изображения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Точность и эффективность (точность в передаче основных мыслей.) 1 2 3 4 5 67 8 9 10Скорость (успевали ли вы рассмотреть слайды) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Эстетика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Эмоциональность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Соответствие изображения тексту 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Комментарии:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________С помощью какого вида презентаций вы бы хотели продолжить обучение?А.

ТекстБ. СхемыВ. Комикс3. Впечатления:__________________________________________________________________________________________________________________________________4. Критика:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Советы:_________________________________________________________________Пол:Возраст:Благодарим за участие!218ПРИЛОЖЕНИЕ Г.Сравнение студентов с низким и высоким уровнем усвоения учебногоматериала по каждой теме в зависимости от формы визуализацииТаблица 1. Сравнение групп студентов с низким и высоким уровнем усвоения по каждойтеме в зависимости от формы электронного визуального ряда (критерий U-Манна-Уитни).Факультет ПМПУ.Уровниучебныхцелей потаксономииБлума(learningobjectives).ЗнаниеПониманиеАнализСинтезОценкаПрименениеЗнаниеПониманиеГруппы высокийинизкийуровеньусвоенияСредниеранги длягруппВ40,7Н19,5В40,2Н20,1В42,9Н16,8В40,5Н19,7В38,1Н22,5В39,5Н20,9В29,4Н11,2В27Тема«Способности»СредниерангидлягруппТема«Темперамент»Форма визуализации – текстMann-Whitney U31,1 Mann-Whitney U ==140299Wilcoxon W = 546Wilcoxon W =599Z = -4,87524,9Z = -1,852р≤0,000р≤0,06Mann-Whitney U33,9 Mann-Whitney U ==157210Wilcoxon W = 563Wilcoxon W = 510Z =-4,64721,2Z =-3, 159р≤0,000р≤0,002Mann-Whitney U33,9Mann-Whitney U=67=210Wilcoxon W = 473Wilcoxon W = 510Z =-5,89721,2Z = -3, 080р≤0,000р≤0,002Mann-Whitney U26,2 Mann-Whitney U ==148137Wilcoxon W = 558Wilcoxon W = 437Z =-4,87318,2Z = -4,305р≤0,000р≤0,000Mann-Whitney U =32,8 Mann-Whitney U =226264Wilcoxon W = 632Wilcoxon W = 546Z = -3,63522,7Z = -2,776р≤0,000р≤0,006Mann-Whitney U =33,4 Mann-Whitney U =179226Wilcoxon W = 585Wilcoxon W = 526Z = -4, 25821,9Z = -2,707р≤0,000р≤0,007Форма визуализации - схемаMann-Whitney U25,2 Mann-Whitney U=44=108,500Wilcoxon W = 180Wilcoxon W =213,500Z = 4,64515,2Z = -2,935р≤0,000р≤0,003Mann-Whitney U =27,2 Mann-Whitney U =СредниерангидлягруппТема «Характер»31,3Mann-Whitney U =317Wilcoxon W = 617Z = -2,115р≤0,03Mann-Whitney U =256Wilcoxon W = 556Z = -2,342р≤0,01Mann-Whitney U =257Wilcoxon W = 557Z =-2,443р≤0,01Mann-Whitney U =291Wilcoxon W = 591Z = -1,944р≤0,0525,733,223,133,223,232,124,629,328,430,926,224,818,427,6Mann-Whitney U=148,500Wilcoxon W =239,500Z = -2,731р≤0,006Mann-Whitney U =219114Wilcoxon W = 250АнализСинтезОценкаПрименениеЗнаниеПониманиеАнализСинтезОценкаПрименениеН15,6В29,4Н11,3В27,1Н15,4В24,4Н20,4В25,9Н17,6В37,9Н25В38,8Н23,7В40,2Н21,9В36,4Н27,1В37,1Н26,1В37Н26,2Z = -2,971р≤0,003Mann-Whitney U=45Wilcoxon W = 181Z = -4,615р≤0,000Mann-Whitney U=110,500Wilcoxon W =246,500Z = -3,112р≤0,00250Wilcoxon W = 15511Z = -4,595р≤0,00027,1Mann-Whitney U=53Wilcoxon W = 15811,2Z = -4,160р≤0,00126,7Mann-Whitney U=65,500Wilcoxon W =170,50012,1Z = -4,009р≤0,00025,5 Mann-Whitney U =101Wilcoxon W = 20614,7Z = -3,225р≤0,001Mann-Whitney U =25,5 Mann-Whitney U =14699Wilcoxon W = 282Wilcoxon W = 204Z = -2,14514,5Z = -2,784р≤0,03р≤0,005Форма визуализации - комиксMann-Whitney U =38,1 Mann-Whitney U =298305Wilcoxon W = 676Wilcoxon W = 656Z = -2,84425,2Z = -3,791р≤0,004р≤0,000Mann-Whitney U =42,4 Mann-Whitney U =263138Wilcoxon W = 641Wilcoxon W = 489Z = -3,37518,8Z = -5,407р≤0,001р≤0,000Mann-Whitney U =41,9 Mann-Whitney U =214158Wilcoxon W = 592Wilcoxon W = 509Z = -4,06819,5Z = -5,086р≤0,000р≤0,000Mann-Whitney U =40,1 Mann-Whitney U =364228Wilcoxon W = 732Wilcoxon W = 57911,5Z = -2,069р≤0,03Mann-Whitney U =327Wilcoxon W = 70522,226,5Z = -2,504р≤0,01Mann-Whitney U =331Wilcoxon W = 70925,6Z = -4,024р≤0,000Mann-Whitney U =315Wilcoxon W =666,500Z = -3,128р≤0,002Mann-Whitney U =183Wilcoxon W = 534Z = -2,427р≤0,0120,5Z = -4,555р≤0,00022,937,941,326,414,526,115,359,500Wilcoxon W =150,500Z = -4,179р≤0,001Mann-Whitney U =98Wilcoxon W = 189Z = -3,129р≤0,002Mann-Whitney U =108Wilcoxon W = 199Z = -3,443р≤0,00124,519,226,414,43525,5372238,519,534,436,123,636,5Mann-Whitney U =97Wilcoxon W = 188Z = -2,934р≤0,003Mann-Whitney U =312Wilcoxon W = 588Z = -3,621р≤0,000Mann-Whitney U =231Wilcoxon W = 507Z = -3,292р≤0,001Mann-Whitney U =174Wilcoxon W = 450Z = -4,468р≤0,000Mann-Whitney U=334,500Wilcoxon W = 610,500Z = -2,039р≤0,04Mann-Whitney U =267Wilcoxon W = 543Z = -3,176р≤0,001Mann-Whitney U=251,500Wilcoxon W =527,500Z = -3,030р≤0,002220Таблица 2.

Характеристики

Список файлов диссертации