Диссертация (1144954), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Мыможем рассматривать эти качества и как эстетический ориентир (рис. 7). Еслисравнить их с качествами продукта дизайна эпохи функционализма: «функцияструктура-форма (внешний вид)», можно наглядно увидеть, насколько большедетерминант проектирования в настоящее время.долговечность,возможность2-й жизниКАЧЕСТВА ОБЪЕКТАЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНАнеподверженностьмодеэкономичностьгигиеничностьФУНКЦИЯмногофункциональность,универсальностьСТРУКТУРАмодульность,вариабельность,трансформируемостьФОРМАгармоничный,природоморфныйобраз, простота,эстетика регионаРис.
7. Качества продукта экологического дизайна235Чтобыпредметно-пространственнаясредабылакомфортна(иэкологична) для человека, безусловно, необходимо выполнить эргономическиетребования. Гармоничный, природоморфный образ является актуальным дляобъекта экологического дизайна, создает психологический и визуальныйкомфорт для потребителя.
Напомним, что образ должен строиться не наформальном копировании конструкции, внешнего вида и цвета природныхобъектов, а с использованием принципов их формообразования припроектированиипредметнойФормообразованиеисредымоделированиеиворганизациидизайнепространства.должнызакладыватьэкологичность всех этапов жизни объекта.Семантика образа, функции объекта дизайна в экологическом решениибудут гармонично соответствовать и вписываться в природные экосистемы, отнебольших предметов до ландшафтных и архитектурных комплексов.Бионические приемы могут использоваться не только в формообразовании,конструктивном решении, технологических аспектах проектирования, но и приосмыслении объекта как структурного элемента экосистемы или построенииего по принципу экосистемы.Возвращаясь к понятию «стиль», необходимо определить также внешниечерты объекта – форму, образ, цветовое решение, декор, фактуру, текстуру.Здесь возможна крайность: если считать наиболее гармоничным дляэкологического дизайна природный образ и максимально вписывать объект вприродную среду, включать в предметно-пространственную среду природныеобъекты и создавать объекты на основе природных форм и материалов, мылишаемдизайнераработы,т.к.всюформообразующуюдеятельностьфактически сделала природа.
Термин «стиль» здесь будет неуместен, т.к. этопроизведение природы, а не человека, говорить о содержательном компоненте,позиции автора, характеристике эпохи, региона, совокупности приемовневозможно. А образ, созданный природой, – это не продукт культуры. Крометого,подобныерешениямогутнаноситьвредприроде(например,дорогостоящие предметы мебели из цельной древесины, трудновосполнимые236натуральные материалы). Но в пределах разумного этот прием уместен вэкологическом проектировании.Человек эволюционировал в природной среде и генетически емукомфортно визуальное окружение, имеющее разнообразие, подобное тому,которое мы наблюдаем в природных формах, гармоничные пропорции (самаягармоничная из которых – золотое сечение – присутствует в природныхформах), мягкие, пластичные формы, природные цвета и фактуры.
Этоториентир можно считать достаточно объективным. Семантика объектаэкологическогодизайнапредполагаетгармоничный,пластичный,природоморфный образ (не обязательно это должны быть биоморфныеформы), простоту, эстетику региона, что демонстрируют многие этническиестили [202]. Стилизованные природные мотивы могут присутствовать в декореобъекта.Сделаем вывод, что только присутствие одновременно всех трехкомпонентов дизайна: содержательного, технологического и эстетическогоможет обеспечить его экологичность.
Отсутствие любого из них уводит ипроцесс проектирования, и результат в виде объекта дизайна от планируемогои ожидаемого экологического дизайна. И эстетический компонент являетсязавершающей «надстройкой», а фундаментом проектирования являютсясодержательный и технологический компоненты, без них экологическийдизайн превратится в имитацию, обман, аналог greenwashing («зеленойотмывки»), подделку под экологический дизайн. Не от формы и внешнеговида, а именно от смысла, идеи, понимания ответственности и миссиипроектирования должен осуществляться процесс экологического дизайна.2373.3. Основные методологические и содержательные аспектыэкологизации дизайн-образованияРассматривая устойчивое развитие как философию, необходимо указать,что его общественное понимание и принятие возможно только через системуобразования и просвещения.
Именно образование способно изменить массовоесознание, ориентировать его на сохранение ценностей природы и культуры,гуманное отношение к природе, поиск компромисса в ситуациях, когдаэкономические или политические интересы отдельных групп людей и дажегосударств конфликтуют с экологическими интересами всего общества изаконами развития природы [84].Темпынаучно-техническогопрогрессапривсехположительныхдостижениях для человечества вызвали и такую проблему – отставаниесистемы образования от накопленных и накапливаемых научных знаний. Наукаи образование, меняя свою направленность с техногенно-экономической наэкологически целесообразную, должны опережать природопреобразующуюдеятельность людей, не только предвидеть и прогнозировать, а даже в условияхнеопределенности будущего и различных рисков предлагать упреждающие,разрешающие и ограничивающие рекомендации.
Смещение акцентов развитиянауки с изучения прошлого на познание будущего обеспечит ее приоритетнуюроль в решении задач устойчивого развития. «Опережающая» наука обеспечити становление «опережающего» образования, как важнейшего условиясоздания общества устойчивого развития. Критерием реализации модели такогообразования может служить степень познания прошлого и настоящего и,главное, прогнозирование будущего.
Н.Н. Моисеев говорил, что в настоящеевремя «мировоззрение человека начинается с экологии, с экологическогомышления, а воспитание и образование человека – с экологическоговоспитания» [133].В Федеральном законе «Об охране окружающей среды», в главе XIII«Основы формирования экологической культуры», статье 71 «Всеобщность и238комплексностьэкологическогообразования»указано,что«вцеляхформирования экологической культуры и профессиональной подготовкиспециалистов в области охраны окружающей среды устанавливается системавсеобщего и комплексного экологического образования». Эта система включаетв себя общее, среднее профессиональное, высшее и дополнительноепрофессиональное образование, а также предполагает «распространениеэкологическихзнанийчерезсредствамассовойинформации,музеи,библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организацииспорта и туризма» [213].Экологическое просвещение (статья 74) также имеет цель формирования«экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения кприроде, рационального использования природных ресурсов».
В рамкахэкологическогопросвещенияэкологическойбезопасности,должнаораспространятьсясостоянииинформацияокружающейсреды,обобиспользовании природных ресурсов, о законодательстве в области охраныокружающей среды и экологической безопасности [213]. Экологическоепросвещение должны осуществлять как органы государственной власти, так иобщественные объединения, средства массовой информации, образовательныеорганизации,учреждениякультуры,природоохранныеучреждения,спортивные и туристические организации.Важнейшую роль в становлении экологической культуры личностииграет высшая школа, где неразрывны научные исследования, инновации иобучение,гдепроисходитформированиеэкологоориентированногопрофессионального мировоззрения, ценностно-смысловой сферы личности,осваиваются на практике экологические нормы и требования, опыт принятияэкологически целесообразных решений и личного участия в решенииэкологическихпроблем.Приэтомэкологическаякомпетентностькакразвивающееся личностное свойство может и должна стать показателем уровнясформированности экологической культуры [44; 85].239Во многих университетах мира, например, в 50% университетовСкандинавии, в 96% вузов Великобритании и Швеции, реализуютсяобразовательные программы и курсы в области устойчивого развития.
И лишь в5% российских вузов осуществляются исследования проблем устойчивогоразвития природы и общества, разработка и внедрение профессиональныхэкологических образовательных программ (основных и дополнительных) [200].На деле недостаток экологических знаний и компетенций в отличие отобщекультурных и технических не приравнивают к профнепригодности илифункциональной неграмотности.
Включение в образовательные программывузов России задачи формирования экологической культуры, экологическогосодержаниясдерживаетсяотсутствиемнаучнообоснованныхметодологических подходов, методического и дидактического обеспечения.Приоритеттрадиционноэкологическихзнанийотдается–уменийовладению–навыковнеобходимым–уровнемкомпетенцийвместомировоззренческой составляющей, формирования нравственно-экологическогоимператива сознания.Для дизайн-образования указанные проблемы представляются наиболееактуальными.
Дизайн наряду с архитектурой и инженерным искусством сталспособом освоения и приспособления природы человеком для своихпотребностей,средствомокружающейсредыгармонизации[81].Дизайнсосуществованиярешаетактуальныечеловекаипроблемыжизнедеятельности человека, обеспечивает его утилитарные, эстетические идуховные потребности, функциональность, эргономичность и эстетичностьпредметно-пространственной среды, которая в свою очередь воздействует нафизиологическоеипсихологическоесостояние,социокультурныекоммуникации, поведение людей, вкусовые предпочтения, потребительскийспрос, экономические процессы. Что так агрессивно загрязняет окружающуюприроду, как не устаревшие продукты дизайна и вещества, выделяемые впроцессе их производства? Дизайн является сферой деятельности, в которойактивно внедряются современные технологии и достижения научной мысли, в240том числе идеи экологизации.
Дизайнеры формируют эстетические качествапредметно-пространственной среды, которая в свою очередь оказывает влияниена людей и воспитывает их вкус (см. раздел 1.3). Экологами давно признано,чтоэкологическоевоспитаниедолжнобазироватьсяиначинатьсясэстетического воспитания и эстетического восприятия красоты природы, чтовходит в сферу профессиональной деятельности художников и дизайнеров[200, с. 78].С самого начала сложилось, что подготовка дизайнеров в России (1920-егоды, Высшие художественно-технические мастерские) продолжает традицииклассического художественного образования и основное внимание уделяетсяхудожественным и морфологическим элементам проектной деятельности,изучению принципов и методов процесса художественного конструирования,основанногоназакономерностяхкомпозиционногоформообразованияобъектов дизайна, технологиях проектирования и создания формы [98; 126].Дизайн-образование не реагирует оперативно на социально-экономические иобщекультурные условия, социальные и экологические проблемы.Университеты должны предлагать обучающие программы для разныхстадий жизни человека, и, таким образом, фокусироваться на повышениидоступа, а не на консервации знания [85; 256; 265].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
