Диссертация (1144954), страница 46

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 46)

Необходимо дополнение содержания дизайн-образованияэкологическими вопросами межпредметного характера с акцентом на место ироль человека и общества, профессионала и профессионального сообщества вприроде в условиях глобализации и устойчивого развития [260; 261]. Знаниятрансформируются в убеждения, когда затрагивают интересы личности, когдамотивировано участие в процессах, а заинтересованность возникает, когдазнания совпадают с собственным опытом. Поэтому огромную роль имеютзнакомство с лучшими прогрессивными проектными решениями и анализконкретныхдизайн-объектов,решающихэкологическуюпроблематику,проектные задания на примере собственного региона, города, саморефлексия иколлективный анализ проектов. Изучение ключевых экономических факторовустойчивого развития в вопросах ресурсосбережения и энергоэффективностиформирует бережливость и профессиональную ответственность дизайнеров,которые станут участниками хозяйственных процессов.

Основано дизайнобразование должно быть на междисциплинарном и деятельностном подходах,решении конкретных проблем в реальных средовых ситуациях, региональностии адресности проектирования, гуманитарном и экоцентрическом подходах[163].247Экологическаякультурадолжнастатьимманентным,надпрофессиональным и межпрофессиональным качеством личности будущегоспециалиста,котороепсихологического,возможносформироватьпедагогического,наосновеакмеологическогоиинтеграцииэкологическогознаний как в рамках специальных учебных курсов экологического характера,так и с помощью введения интегрированного содержания различных курсов,что обеспечит межпредметные связи.

Процесс экологизации содержанияучебных планов и образовательных программ специальностей, рабочихпрограммдисциплинэкономического,различныхматематического,циклов(гуманитарного,естественнонаучногоисоциальноспециальных)необходимо осуществлять комплексно и системно, для чего включать в нихсодержательные,компоненты.контрольно-оценочныеЭкологизацияирезультативно-деятельностныесодержаниядисциплиннепотребуетдополнительного учебного времени, но междисциплинарный подход на основеметодолологического взаимодействия преподавателей необходим.Вдисциплинахразличныхцикловстудентымогутосваиватьтехнологические и композиционно-художественные приемы экологизациисреды [153].

К технологическим мы относим создание гигиенических факторовсреды; анализ возможного негативного влияния на природную среду на всехэтапах жизни объекта и проектные предложения по минимизации ущерба дляприроды; использование экологичных строительных и отделочных материалов,ресайклинг и вторичное использование ресурсов и объектов. К композиционнохудожественным приемам – решение пространства и его предметногонаполнения с помощью композиционных средств и приемов, среди которых какклассические художественные средства и приемы организации объемной иглубинно-пространственной композиции, основанные на законах гармониивосприятия, так и планировка, зонирование пространства, обеспечениесоциального пространства, включение живых природных объектов и неживыхприродныхформ,изображенийприродныхкомпозиции, биоморфная стилизация объектов.объектовкакэлементов248Технологическиеприемыэкологизациисредыфункциональнообеспечивают и организуют жизнь людей, оказывают влияние, прежде всего, наих физиологическое состояние и способствуют рациональному использованиюприродныхресурсов;композиционно-художественныеприемыгармонизируют и организуют пространство, а значит – жизненные процессы исоциокультурные коммуникации, воздействуют на психологическое состояниелюдей(и на физиологическое тоже), формируют вкусовые предпочтения,потребительские установки и в итоге – мировоззренческие и эстетическиеидеалы.

Проектирование в процессе обучения малых форм, средовых артобъектов и инсталляций экологической направленности позволяет студентамосознать социокультурные функции дизайна: знаковую, аксиологическую,гносеологическую, коммуникативную, воспитательную, а также проявить своюактивнуюпозицию,принятьучастиевреальномпроектировании,общественных акциях, направленных на решение экологических проблем.Интегрирующиеспециальныекурсы«Экологическийдизайн»и«Методология экологизации дизайн-проектирования» могут стать ключевыми вформировании экологической компетенции и освоении практических навыкови методики проектирования и анализа экологически целесообразных объектов.Ведущими психолого-педагогическими подходами к формированиюэкологическойкомпетенциивсистемевысшегопрофессиональногообразования являются компетентностный и экопедагогический. Экологическаякомпетенция является интегративным компонентом личности и может бытьпредставленавединствеволевых,социально-психологических,профессиональных и нравственных качеств [43; 68].

Становление личности каксубъекта культуры в системе образования происходит последовательно:«грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура– менталитет».249Экологическая компетенция должна рассматриваться на следующихуровнях:– как ключевая компетенция – на глобальном уровне (обеспечениевыживания человечества в целом, становление экологической культуры иэкоцентрического сознания);–какнеобходимообщеобразовательнаякомпетенция,уобщеобразовательныхвыпускниковиформированиекоторойучреждений,ипрофессиональных (не только экологического профиля) – для формированияобщей экологической грамотности, экологической культуры, для измененияобраза жизни с позиций экологической целесообразности и т. д.;– как предметная компетенция, формируемая в рамках специальныхучебныхкурсовинтегрированногоэкологическогосодержанияхарактераразличныхиспомощьюкурсов,чтовведенияобеспечиваетмежпредметные связи – для подготовки к профессиональной деятельности (вчастности, в области дизайна и дизайн-образования) [43; 45].Экологическая компетенция тесно связана с понятием «экологическаякультура», вбирающим в себя экогуманитарные ценности, субъект-субъектныеи субъект-объектные отношения в системе человек – общество – природа,целостное мировоззрение и мироотношение человека.

Экологическая культура– это всегда мера свободы человека по отношению к природе. В этой связиэкологическаякомпетенциядизайнераможетбытьпредставленакакспособность и готовность реализовать в профессиональной деятельностиэкологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостнуюпредметно-пространственную среду.Психолого-педагогическая и структурно-содержательная характеристикаэкологической компетенции включает в себя мотивационно-ценностный,когнитивный,деятельностно-поведенческий,эмоционально-волевой,рефлексивный компоненты, а также важнейшие личностно-профессиональныекачества будущих дизайнеров как экологически компетентных специалистов(гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность, инициативность,250принципиальность);общечеловеческиекачества(организованность,ответственность, целеустремленность, рефлексивность, самоэффективность,интернальность); интеллектуальные способности и качества; способность кэмоциональному переживанию и действию во всех аспектах взаимоотношенийс природой и др.Главными составляющими формирования экологической компетенциибудущего дизайнера и профессионального педагога в области дизайна, которыедолжны обеспечивать эффективность процесса, являются:– психолого-педагогическая подготовка, формирующая экологическуюкультуруиответственностьприпроектировании,профессиональнойкоммуникации или в педагогическом процессе;– технологическая подготовка, включающая владение технологиямипроектирования, мышления, знание технологий и этапов производственныхпроцессов;– целенаправленная организация, планирование и сопровождениепроцесса формирования экологической компетентности.Характеризуется экологическая компетенция отношением к живой инеживойприроде,владениемправовымиинравственныминормамиэкологического поведения, отношением к вопросам экономии ресурсов иотходов (на бытовом уровне), уровнем знаний о защите природы, пониманиемцелесообразности экологизации дизайна, степени экологического воздействиятехнологий производства и объектов дизайна, предметно-пространственнойсреды, нравственнойпозициейв экологическихвопросах, опытом имотивацией к экологически целесообразной деятельности и трансляцииэкологической культуры в общество средствами дизайна.Таким образом, формирование экологической компетенции и изучениеоснов экологического дизайна в системе дизайн-образования позволитсформироватьубудущихспециалистовценностныепредставленияовзаимодействии окружающей среды и человека, а также ознакомиться спринципами и овладеть приемами экологизации, которые следует использовать251при проектировании объектов дизайна, что может стать гарантией созданияприродосообразных проектов, продвижения экологической культуры в социумсредствами дизайна.Выводы по III главеГлобальной проблемой и вопросом выживания человечества являетсяэкологический кризис.

Средствами дизайна, который тоже стал глобальнымфеноменом, возможно формировать культуру потребления, эстетические,ценностные и мировоззренческие установки, ценностное отношение кокружающей среде, а в конечном счете экологическую культуру потребителей.В интегративной культурологической модели экологического дизайна мывыделяем три ведущих компонента: содержательный, технологический иэстетический,неразрывномкоторыедолжныединстве.присутствоватьФундаментомвпроектированиипроектированиявявляютсясодержательный и технологический компоненты: не от формы и внешнеговида, а от смысла, идеи, понимания ответственности и миссии проектированиядолжен осуществляться процесс экологического дизайна. Аксиологическийсмысл дизайн-образования заключен в том, чтобы сформировать ценностныеэкологические установки, в основе которых – целостное восприятие мира,признание не утилитарной, а всеобщей ценности природы как основы жизни,ответственное отношение ко всем проявлениям жизни.

Формированиеэкологической культуры предполагает создание новой системы ценностей,развитие у человека умения соизмерять свои потребности с возможностямиприроды.Дизайнердолженбытьспособениготовреализоватьвпрофессиональной деятельности экологические ценностные установки иориентиры,проектироватьгармоничнуюицелостнуюпредметно-пространственную среду, транслировать экологическую культуру в общество.252ЗАКЛЮЧЕНИЕВ соответствии с поставленными целью и задачами в результатеисследования был проведен культурологический анализ экологического дизайна,включающий историко-типологический и историко-морфологический, структурнофункциональный и структурно-морфологический, эстетический и аксиологическийанализы. Дизайн рассмотрен как глобальное явление, динамичная, интегрирующаяв себе подходы и достижения различных видов искусства, технических игуманитарных наук проектная деятельность, составляющая социокультурныхпроцессов.

Характеристики

Список файлов диссертации