Диссертация (1137497), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Проппа [Пропп, 1928], В.Б. Шкловского[Шкловский, 1921], Б.В. Томашевского [Томашевский, 1999], М.М. Бахтина26[Бахтин, 1979], Ю.М. Лотмана [Лотман, 1970; Лотман, 1998] и других российских исследователей [Левитан, Цилевич, 1990; Маркович, 1991; Акимова,2008; Печерская, Никанорова, 2010]. Работы по нарратологии также представляют интерес в рамках изучения сюжетных конструкций беллетристическогопроизведения, в первую очередь работы В. Шмида [Шмид, 1981; Шмид, 1998;Шмид, 2001; Schmid, 2003; Шмид, 2012; Шмид, 2008; Шмид, 2014].Актуальность исследованияАктуальность исследования обусловлена необходимостью разноаспектного изучения русской прозы 1840-1960-х годов как сферы с высоким сюжетогенным потенциалом, насыщенность образными, смысловыми коллизиямикоторой усиливается в зависимости от степени воздействия инокультурногожанрового опыта.
Соединение русской и английской традиции романа воспитания в этот период дает возможность оценить степень экспериментальностиновых прозаических форм, рожденных в результате такого жанрового симбиоза. Художественная и эстетическая рефлексия русских беллетристов по поводу викторианского Bildungsroman позволяет наметить типологические закономерности творческого соединения его элементов, осознанно или спонтанновключенных в повествовательную ткань произведений, и выявить алгоритмыкартографирования тематики и сюжетов в репертуаре русской прозы 1840—1860-х годов.Научная новизна исследованияНаучная новизна исследования состоит в выявлении сюжетных конструкций английского романа воспитания, доминирующих в русской беллетристике 1840—1860-х годов (классический сюжет становления джентльмена, история карьеры главного героя и женский роман воспитания); рассмотрении27беллетристики 1840—1860-х годов сквозь призму освоения элементов сюжетов, структуры, нарратива викторианского романа воспитания; расширениикомпаративистской историографии изучения жанра.Объект исследованияОбъектом исследования являются произведения русской прозы 1840—1860-х гг., которые в разных формах осваивают сюжетные конструкции английских романов воспитания XIX века.Предмет исследованияПредметом исследования является морфология викторианского романавоспитания, а также характер отбора и динамика концентрации элементовданного жанра в русской прозе второй трети XIX века.Материал исследованияМатериалом исследования послужили произведения русской прозы, литературная критика (литературно-критические статьи, рецензии, обзоры), публицистика, переводы английских романов воспитания, опубликованные в отечественной периодике 1840—1860-х годов.Цель и задачи исследованияЦель работы — исследовать логику влияния и модификацию сюжетныхконструкций английского романа воспитания в беллетристических произведениях 1840- 1860-х годов.Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:1)сформировать исследовательскую базу и корпус материалов пери-одики и отдельных изданий 1840—1860-х годов;2)выявить наиболее популярные сюжетные конструкции англий-ского романа воспитания в русских литературных произведениях 1840—1860х годов;283)рассмотреть трансформацию исходного сюжета английского ро-мана воспитания в русских беллетристических произведениях исследуемогопериода;4)классифицировать пути освоения и трансформации на русскойпочве сюжетов, разработанных в английском романе воспитания.Методы исследованияМетодологическую базу диссертационной работы составляют историколитературный и структурно-типологический методы.
Подходы к анализу беллетристики, ее функций в историко-литературном процессе основаны на классических исследованиях Ю.Н. Тынянова, Б.М. Эйхенбаума, В.В. Виноградова, Ю.М. Лотмана. Основные категории сюжета изучаются в контексте работ А.Н. Веселовского, Б.В. Томашевского, Ю.М. Лотмана и В. Шмида.Также в диссертационной работе учитываются исследования, посвященныеизучению западноевропейского и русского романа воспитания (Ф. Моретти,Х.
Брафорд, С. Хоув, Е. Краснощекова и др.).Теоретическая значимость исследованияЗначимым для науки является описание сюжетных констант английскогоромана воспитания и их русских транскрипций в беллетристике 1840 1850-х годов; исследование русского романа воспитания как экспериментального пространства с точки зрения типологических закономерностей «усвоения» и «переработки» актуальных викторианских сюжетов; системный анализструктуры, семантики, комбинаторики сюжетных деталей английского романавоспитания на русской почве.Практическая значимость исследованияРезультаты исследования могут быть использованы при разработке курсов как по литературоведению в целом, так и по истории европейской и русской литератур, а также могут быть положены в основу учебных пособий по29истории русской литературы XIX века.
Собранный материал (беллетристические произведения, литературная критика) может быть использован при составлении аннотированных указателей беллетристических произведений.Положения, выносимые на защиту1.1840—1860-е годы - один из кульминационных периодов в исто-рии русско-британских литературных связей. Английский роман воспитаниякак доминирующий жанр в литературе викторианской эпохи становится центром пересечения, диалога двух национальных жанровых традиций, британской и русской. Сохраняя свои национальные особенности, на русской почвеэлементы жанра видоизменяются и обретают новые коннотации. Прорастаниев ткань русской прозы корректирует морфологию жанра, добавляя или, наоборот, редуцируя структурные элементы. Мифология викторианского жанра становится также предметом аналитической рефлексии в русском культурномконтексте.2.В исследуемом нами периоде можно выделить три наиболее по-вторяющиеся сюжетные конструкции: классическая история становленияглавного героя в современном ему обществе; история/роман карьеры; женский роман воспитания.
Их составляют различные сюжетные элементы источников (английских романов воспитания XIX века): сюжетные ситуации и ихкомбинации, функции персонажей и повествователя. Наиболее часто воспроизводимыми являются сюжетные конструкции романов воспитания У. Теккерея, Ш. Бронте и Ч. Диккенса.3.К 1860-м годам определяющую роль в усвоении английских «вос-питательных» сюжетов играют критика и переводы. Журнальные статьи икритические обзоры переводов английских романов воспитания, таких как«Джейн Эйр» и «Дэвид Копперфильд», существенно влияют на выбор беллетристами тех или иных сюжетных ходов английского романа воспитания.
Переводы также фокусируют внимание беллетристов на определенных сюжет-30ных элементах романа воспитания, регулируя процесс адаптации «воспитательного» сюжета, что можно наблюдать в случае с переводами И.И. Введенского ключевых английских романов воспитания XIX века.4.Рецепция проходит в исследуемый период несколько стадий: отпервоначального усвоения, монтажного пробного соединения разных типовповествования, популярных к 1840-м годам и только набирающих известность(от Диккенса к Теккерею) у Гончарова - к полемике с жанром, преодолению(А.Ф.
Писемский, Гончаров) и адаптации сюжета к русским политическим исоциальным реалиям (женский роман воспитания 1860-х годов). К концу изучаемого периода можно говорить о переходе сюжетных конструкций английского романа воспитания в разряд завершающих его условную историю ассимиляции литературных экспериментов (И. Кущевский). Таким образом, английский роман воспитания, обращенный к российским реалиям, становилсядля русской культуры стимулом новых рецептивных открытий и поисков новых художественных решений, провоцировал переосмысление самой природы и назначения романного жанра в самый пик становления русской литературы.Степень достоверности и апробация результатовОсновные положения работы обсуждались на аспирантских семинарахшколы филологии НИУ — ВШЭ, факультета славистики Кембриджского(Кембридж, Великобритания) и Гумбольдтовского (Берлин, Германия) университетов.
Материалы представлены на семи научных конференциях вМоскве, Санкт-Петербурге, Кембридже и Берлине. Основные результаты диссертационного исследования отражены в трех статьях, опубликованных, в томчисле, в изданиях, рекомендованных ВАК.Структура работыДиссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы.31В первой главе представлена концептуальная история изучения жанра английского романа воспитания от истоков до новейших исследований, обозначены парадоксы историографических описаний; конспективно намечен генезис жанра романа воспитания в западноевропейской литературной традиции ксередине XIX века.Во второй главе повествовательная ткань романа воспитания «Обыкновенная история» И.А.
Гончарова анализируется как экспериментальное повествование, в котором, благодаря ее памяти о «монтажной» очерковой поэтике сочинений «натуральной школы», нашли отражение детали романа Диккенса «Жизнь и приключения Николаса Никльби», переведенного В.А.Солоницыным и опубликованного в журнале «Библиотека для чтения» в 1840 году,что обсуждалось в процессе работы Гончарова над романом «Обыкновеннаяистория».
В.А.Солоницын как «диккенсовский» типаж был для Гончаровакем-то вроде живого посредника и толкователя романов воспитания Диккенса.Кроме того, образы викторианской Англии, ставшие приметами британскогоBildungsroman, намечаются в портретных описаниях «Обыкновенной истории» и в книге очерков «Фрегат Паллада». Прямые «морфологические» пересечения в конструкции сюжета и деталях системы персонажей в романах«Обыкновенная история» и «История Пенденниса» Теккерея, вышедшемдвумя годами позднее, позволяют говорить о схожем опыте романистов, работающих в одной и той же системе жанровых, образных и смысловых координат, близости повествовательной оптики – английской и русской, что подтверждается словно бы параллельным «проектированием» ситуаций в романах воспитания, только существующих в разных культурных средах. Темаутраченных иллюзий, разработанная еще Бальзаком в его одноименном романе (вышедшем в трех частях между 1836 и 1843 годом), получает небальзаковскую интерпретацию, редуцирующую остросюжетные перипетии и повествовательный драматизм в сторону обыденности, обыкновенности, заурядности событий.
В этом смысле и Гончаров, и Теккерей каждый по-своему совпадают в «оппонировании» французской версии романа воспитания. Мы32также прослеживаем дальнейшее усвоение этой «монтажной», «оппонирующей» практики, намеченной Гончаровым, второстепенными беллетристами1850-х годов С.П. Колошиным и Н.Ковалевским.В третьей главе мы обращаемся к анализу сравнительной типологии фигуры писателя, художника, как она выстраивается в романах воспитания «Тысяча душ» А.Ф. Писемского и «Истории Пенденниса» У. Теккерея. Калинович, Артур Пенденнис – оба героя по-разному имеют отношение к словесномутворчеству, литературе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
