Диссертация (1102013), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Собрание сочинений. В 4-х томах. Т. 4. Проза. Письма. М.: Худ. литература,С. 129.183Бунин И.А. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 4. Произведения 1914-1931. М.: Худ. литература,С. 387.184Там же. С. 379.185Соловьев С.А. 2-INFERNO-2: Александр Баширов, Татьяна Друбич: [киносценарии]. М.: Зебра Е,С. 129.186Там же. С. 140.187Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений. В 4-х томах. Т. 4.
Проза. Письма. М.: Худ. литература,С. 115.1821976.1988.2008.1976.100эпизоде особенно интересна фигура «злодея» Глеба Лунева, образ котороготакже отсылает нас к образу Грушницкого. Лунев идет на подлость, но вконечном счете все же признает свою неправоту перед Митей: «Митя?.. —Вдруг спросил Глеб.
— Что же мы делаем, а, Митя? — Но Митя неотвечал. — Ты, пожалуйста, прости меня, — вдруг сказал Глеб и начал егоподнимать. — Ведь ты прав, кругом прав, я сам знаю, что сподличал…Только думать об этом не хотел…»188. Это искреннее раскаяние отчастинапоминает признание Грушницкого после выстрела: «Грушницкий стоял,опустив голову на грудь, смущенный и мрачный.
— Оставь их! — сказал оннаконец капитану, который хотел вырвать пистолет мой из рук доктора… —Ведь ты знаешь, что они правы»189. Наконец, любопытны описанияконкретных обстоятельств двух дуэлей: Лермонтова — Мартынова иМити — Глеба. В обоих случаях идет сильный дождь: «Глеб короткоразмахнулся и сильно ударил Митю, тот опрокинулся навзничь. В этотмомент и хлынул дождь»190; «Я поскакал верхом в Пятигорск, заезжал к двумгосподам медикам, но получил такой же ответ, что на место поединка послучаю дурной погоды (шел проливной дождь) они ехать не могут...
Чернаятуча, медленно поднимавшаяся на горизонте, разразилась страшнойгрозой...»191.Сценарист не только «играет» с культурными ассоциациями визображении героев и создании конкретных эпизодов, но и пишет такие«литературные» диалоги для персонажей-подростков, которые их реальные188Соловьев С.А. 2-INFERNO-2: Александр Баширов, Татьяна Друбич: [киносценарии]. М.: Зебра Е, 2008. С.140.189Лермонтов М.Ю.
Собрание сочинений. В 4-х томах. Т. 4. Проза. Письма. М.: Худ. литература, 1976.С. 125.190Там же.191Васильчиков А.И. Несколько слов о кончине М.Ю. Лермонтова и о дуэли его с Н.С. Мартыновым (Текствоспроизводится по изданию: Васильчиков А.И. Несколько слов о кончине М.Ю. Лермонтова и о дуэли егос Н.С. Мартыновым // М.Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. М.: Худ. литература, 1989. С.467473.101сверстники едва ли могли вести. Язык, на котором изъясняются соловьевскиешкольники, удивителен.— Это кара! — опять он объяснил сам себе192.— Пустяк, — просто отвечал Митя и пощелкал по гипсу палочкой.
—Старое растяжение подколенного мешочка. Перед непогодой хандрит193.Только у меня зрение слабое, и я по обыкновению биноклемпользуюсь194.Аэтоеенаперсница.<…>ЕрголинаЛенка.Чрезвычайнообразованная девица195.— Скажи мне, Лебедев, — спросил Митя, — ты одинок? <…>— Да, наверное, — подумав, ответил Лебедев. — <…> Наверное,потому, что я физически не очень мощный, это во-первых, и интеллект мойне может поразить своеобразием, это во-вторых… Еще потому, что ядовольно хлипкий нравственно и какой-то вялый… Оттого, наверное, сомной не очень интересно дружить196.Каждая из этих фраз или отдельных сцен комична уже потому, чтонехарактерна для детей и подростков.
Эта нехарактерность проистекает изтого, что Соловьев не пытается сделать героем современного ему подростка,а скорее конструирует своего — как взрослый пытается вспомнить своедетство. Вероятно, весь сценарий в таком случае стоит читать как рассказвоспоминание уже взрослого человека о том лете, которое он пережил в те«сто дней после детства», именно поэтому не предпринимается попытоксменить точку зрения взрослого на точку зрения подростка, и текстнаполняется многочисленными литературными аллюзиями и «взрослыми»фразами.
Такая намеренно искусственная манера изобразить подростковполучается достаточно личной, потому что за детским образом мы192Соловьев С.А. 2-INFERNO-2: Александр Баширов, Татьяна Друбич: [киносценарии]. М.: Зебра Е, 2008. С.86.193Там же. С. 100.194Монтажный лист к кинофильму Сергея Соловьева «Сто дней после детства». М.: Мосфильм, 1975. 4:14 –4:18.195Там же. 4:35 – 4:50.196Соловьев С.А. 2-INFERNO-2: Александр Баширов, Татьяна Друбич: [киносценарии]. М.: Зебра Е, 2008.С.
97.102наблюдаем фигуру самого автора: возникает лиризм в повествовании,создается очень утонченный образ детства.Этоттонкочувствующийподросток —основнойперсонаж«подростковой» кинодраматургии Соловьева. Он же становится главным вего другой работе — киносценарии «Спасатель».Этот киносценарий также написан словно «по мотивам» произведенийрусской классической литературы. Главного героя Вилю можно назватьперсонажем совершенно в духе Ф.М. Достоевского, Ася — настоящая«тургеневская» девушка, ее муж Гагин — перевертыш «маленькогочеловека» из литературной традиции XIX века, учитель Лариков отсылаетнас к чеховским персонажам. Эти литературные аллюзии возникаютпостепенно, по ходу развития сюжета, в отдельных эпизодах.Центральный персонаж киносценария — учитель Лариков: именно сним связаны и постоянно пересекаются остальные герои произведения: АсяВеденеева и Виля Тишин были его учениками, а Ганин ревнует к нему Асю.Онсловнособирательныйобразнерешительныхинтеллигентов,размышляющих на отвлеченные темы, мечтающих о прекрасном, носовершеннонеспособныхдействовать.Монологгерояонеудовлетворенности жизнью и необходимости ехать в Москву напоминаетнам порывы чеховских героев: «Пустое...
одни слова. Уеду, ребята, —печалясь, сказал Андрей, — обязательно уеду. — Куда? — спросилаКлара. — В Москву, — твердо ответил Андрей. — В аспирантуру поступатьбуду. Надоело голову морочить. И себе и им <ученикам — Е.А.>.В Москву!»197. К чеховскому персонажу из рассказа «Учитель словесности»отсылает нас и профессия главного героя — учитель литературы впровинциальной школе. Но не только профессиональная, но и личная жизньэтих героев идет по похожему сценарию: как и учитель Никитин, Лариковоказывается «втянут» в романтические отношения, но первый не находит всебе сил бежать от них, а второй — малодушно отказывается от любви.197Там же. С.
244.103Помимо преподавания литературы в школе Лариков занимаетсясочинением стихов. Ася сравнивает его со знаменитыми поэтами: «Вамсегодня сколько стукнуло? — <…> — Тридцать три. — Смотрите-ка,Лермонтова уже шесть лет как застрелили… Правда, Пушкину еще четырежить»198. В киносценарии «Сто дней после детства» Митя Лопухинпостоянно примерял на себя образы литературных героев и самогоЛермонтова, в «Спасателе» персонажи также мыслят себя в тесной связи слитературным контекстом. Другой поэт, с которым автор сценариясопоставляет Ларикова, — Геннадий Шпаликов: именно его стихи выдаютсяза учительские и завершают киносценарий — «Не принимай во мнеучастья…», «Поэтам следует печаль…», «Переделкино» («Меняют людиадреса…»).Виля Тишин — бывший ученик Ларикова, самый непредсказуемый ипротиворечивый персонаж.
Виля очень похож на Митю Лопухина: обоимавтор отдает роли «учеников», обоих героев воспитывает одна мать, в обоихбезответно влюблены второстепенные героини, оба одиноки — у них нетдрузей, оба неоднократно совершают необдуманные поступки, о которыхпотом сожалеют. Общность подтверждается даже на уровне одной и той же,повторенной буквально дословно метафоры с психологическим смыслом: «Взеркалах парикмахерской многократно отражался Виля»199 и «В зеркалахотражалось несколько Мить»200. Но Виля старше Мити, сложнее и злее его.Он, будучи учеником Ларикова, который на протяжении всех школьных летвнушал вечные истины, оказавшиеся слишком далекими от настоящейдействительности, разочарован и рассержен: «Ну что вы с Ларем про этудуховность заладили? Как попки, честное слово.
<…> Ты где ее видел,духовность эту свою распрекрасную? <…> Я — нет. Она на что похожабольше? На птичку? Или все-таки на собачку?»201. Причем рассержен большевсего на себя, потому что понимает, что совершил много некрасивых198Там же. С. 224.Там же. С. 224.200Там же. С. 140.201Там же. С. 251.199104поступков: «Вот спроси ты у меня, что я вчера делал. Для чего по городумотался? Унижался, юлил? Друзей этих липовых себе искал? Тоже мнекрокодил Гена нашелся. <…> Водку пил. Совершенно постороннего, можносказать человека в постель затянул. Сопел чего-то там до утра. <…> Зачем?Спроси меня. Не отвечу…»202.
Муки совести, которые испытывает Виля,заставляют его признаться: «Не трогай ты меня! Человек я злой иодинокий»203, но уже это признание и этот стыд за содеянное говорят обобратном: Виля страдает от несоответствия самого себя собственнымпрекрасным идеалам.Третий важный мужской персонаж в киносценарии — Ганин, мужАси. Он относится к числу тех людей, которые считает себя счастливчиками,у которых в жизни все налажено: «Здесь моя работа. Она мне нравится.Заработок хороший.
Перспективы… Женат. Жену люблю. Она меня тоже.Учится. Будет врач. Квартира есть. Хорошая. Машина есть тоже. Правда,плохая, но на очереди стоим. Вы поймите, я жизнью доволен. Я живухорошо»204. Самой же Асе опостылела такая семейная жизнь: «Как живем,Веденеева? —Спасибо.Омерзительно»,или«Тыгде? —спросилЛариков. — В медицинском. И еще замужем. — Нравится? — Где? вМедицинском? Или замужем?»205. Ганин наивно не замечает состояния своейжены, так как занят тем, что обустраивает быт своей молодой семьи, делаеттак, чтобы им жилось не хуже, чем другим: «Я не любила его, что ли,понимаешь? — А он? — А он и не знает, что это такое.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
