Автореферат (1099893), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Социальная готовность к школе связана с социальным, эмоциональным, волевым компонентами адаптации и успешностью освоения программы. Ориентация ребенка на взрослого, умение выстраивать с ним отношения оказались наиболее существенным параметром успешной адаптации ребенка к школе. Он помогает ребенку, по оценке учителей, соблюдать правила и контролировать свое поведение (r = 0,382*) (волевой компонент), высоко оценивать себя как хорошего ученика (r = 0,455*) (эмоциональный компонент), быстрее осваивать учебную программу (r = 0,385*). Умение общаться со

сверстниками в дошкольном детстве также способствует тому, что первоклассник считает себя успешным в учебной деятельности (r = 0,428*).

Волевая готовность оказалась важным прогностическим фактором успешности школьной адаптации. Первоклассников, более способных соблюдать правила, сдерживать свои эмоциональные реакции в старшем дошкольном возрасте, учителя оценивают как обладающих более высоким самоконтролем (r =

0,643**) (волевой компонент), легче принимающих учебную задачу (r = 0,413**) и более успешных в освоении программы (r = 0,397*), т.е. успешных в учебной деятельности и учебном сотрудничестве. Таким детям в большей мере свойственно чувствовать себя счастливыми (r = 0,509**) (эмоциональный компонент). Волевая готовность способствует благополучию эмоционального и волевого компонентов адаптации и высокой успеваемости первоклассника.

Отдельно хочется отметить отрицательную связь между готовностью дошкольников согласовывать замысел с товарищами (r = -0,538**), эмпатией (r =

-0,484*) и самооценкой умственного развития. Дети, способные к эмпатии, становясь первоклассниками, невысоко оценивают свой интеллект. Они объясняют это тем, что еще много не знают, чему надеются в ближайшее время научиться.

Выявлены связи между уровнем психологической готовности к школе и сформированностью учебного мотива, предпочтением уроков переменам, желанием видеть учителя менее строгим (коэффициент Пирсона) (см. рис.2).

r= -0,298* r=0,358* r=0,290*

Рис.2. Связь уровня психологической готовности и компонентов адаптации к школе

Наиболее тесно связана волевая и личностная готовность с социальным и эмоциональным компонентами психологической адаптации. Умственная готовность связана лишь с мотивацией к учению. Мотивационная готовность оказывает влияние на мотивационный и социальный компоненты школьной адаптации. Высокая социальная готовность зачастую сопутствует благополучию адаптации, проявляющемуся в высокой успеваемости, способности к самоконтролю. Субъективная сторона адаптации к школе, отраженная в представлении ребенка о том, что он успешно справляется с учебной деятельностью и в обобщенном ощущении себя счастливым, в наибольшей степени связана с такими показателями готовности к школе, как умение выстраивать взаимодействие с педагогом и сверстниками, сдерживать агрессивные проявления и оказывать помощь.

Итак, выявлена сложная и неоднозначная связь психологической готовности к школе и адаптации к ней, опосредованная кардинальной сменой социальной ситуации развития при переходе от дошкольной к школьной ступени образования. Подготовка к обучению в школе в старшем дошкольном возрасте оказывает влияние, но не определяет успешность психологической адаптации к

_ней.

Заключение содержит основные результаты работы, представленные в виде следующих выводов:

1. Теоретический анализ показал, что развивающий потенциал дошкольной образовательной среды, проектируемой на основе образовательной программы, раскрывается как в психологической готовности дошкольника к обучению в школе, так и в успешности адаптации к школе, перехода на следующий возрастной этап и освоения новой социальной ситуации развития.

Показано, что существует различие в развивающем потенциале развивающих и традиционных образовательных сред. В качестве сущностных отличий развивающей дошкольной образовательной среды, спроектированной на основе программы «Развитие», выделяются приоритет формирования универсальной опосредствующей способности и познавательной активности,

учет индивидуальных особенностей, партнерский способ построения сотрудничества с взрослым, вариативность образовательного содержания. Для традиционной среды, спроектированной на основе «Типовой программы…», характерны ориентация на подготовку детей к школе, социализация через трансляцию педагогом знаний и норм, единый характер требований и образовательного содержания.

2. Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о том, что развивающий потенциал традиционной и развивающей дошкольных образовательных сред, определяющийся таким параметром проектирования среды, как реализуемая программа, по-разному проявляется в формировании компонентов психологической готовности к школе. Дети, воспитанные в условиях реализации развивающей дошкольной образовательной среды, демонстрируют высокий уровень сформированности личностной и волевой готовности к школе. Это объясняется направленностью образовательной среды на амплификацию развития, развитие универсальной опосредствующей способности, учет индивидуальных особенностей ребенка. Дошкольники, воспитанные в традиционной образовательной среде, демонстрирует сформированность отдельных элементов психологической готовности к школе: высокий уровень принятия сверстниками и развития словесно-логического мышления. На наш взгляд, это обуславливается направленностью среды на социализацию и подготовку к школе.

3. Нашла эмпирическое подтверждение гипотеза о том, что развивающий потенциал традиционных и развивающих дошкольных образовательных сред, определяющийся таким параметром проектирования среды, как реализуемая программа, по-разному проявляется в благополучии различных параметров психологической адаптации к обучению в первом классе школы. Показано, что дети, посещавшие детский сад, демонстрируют большее благополучие мотивационного и эмоционального компонентов в сравнении с адаптацией первоклассников, не посещавших детский сад. Это связано с развивающим

потенциалом детского сада, подразумевающим сотрудничество с взрослым и группой сверстников. Адаптация первоклассников, воспитанных в развивающей дошкольной образовательной среде, характеризуется сформированностью мотивационного и волевого компонентов, что объясняется пролонгированным развивающим потенциалом данной среды, направленной на амплификацию, развитие познавательной активности и овладение опосредствованием. Воспитанники традиционной дошкольной образовательной среды демонстрируют сформированность социального компонента, эффективность сотрудничества первоклассника с педагогом и сверстниками, что связано с ее развивающим потенциалом, направленностью на социализацию, знание норм и правил.

4. Существует нелинейная связь сформированности структурных компонентов психологической готовности и компонентов адаптации к школьному обучению. Успешность психологической адаптации к школе опосредуется готовностью ребенка к учебному сотрудничеству с учителями и сверстниками, содержанием и характером учебного сотрудничества, предлагаемого педагогом. Уровень социальной готовности ребенка к школе выступает существенным условием эффективности школьной адаптации, находя отражение в высоком уровне мотивационного, социального и эмоционального компонентов адаптации.

5. Продемонстрирована роль принципа вариативности в построении дошкольного образования, ведущего в связи с необходимостью учета индивидуальности ребенка при выборе и проектировании условий воспитания и развития.

6. Наиболее часто сформированными являются такие компоненты психологической готовности к школе как умственная готовность, навыки взаимодействия со сверстниками, представления о себе, умение сдерживать агрессивные проявления. Затруднения вызывают установление отношений сотрудничества с педагогом и аргументации своего мнения.

7. Количественный анализ позволил выявить уровни психологической

готовности к школе, наиболее широко представленным из которых является уровень выше среднего, наименее – низкий уровень.

8. Качественный анализ позволил выделить три варианта психологической готовности. «Акселерационно-социализированный» чаще встречается у детей, чья дошкольная образовательная среда определялась традиционной образовательной программой. «Амплификационный» чаще встречается у детей, воспитывавшихся в развивающей дошкольной образовательной среде.

«Незрелый» встречается крайне редко в обеих дошкольных образовательных средах.

9. Наиболее распространенными трудностями адаптации являются высокая тревога в ситуации взаимодействия с учителем, неумение обратиться к нему, несформированность учебной мотивации

10. Количественный анализ позволил выделить уровни психологической адаптации, самым распространенным из которых оказался уровень выше среднего, самым редким – низкий. Более благополучно адаптируются дети, воспитанные до школы в образовательной среде, спроектированной на основе программы «Развитие».

11. Качественный анализ позволил выделить варианты психологической адаптации: «благополучный», «тревожный» и «незрелый». Адаптация большинства респондентов соответствует первому варианту, однако среди воспитанников развивающей образовательной среды, спроектированной на основе программы «Развитие», он встречается чаще, «Типовой программы» -

_реже.

12. Благополучие психологической адаптации к школе наиболее тесно связано со сформированностью основных компонентов учебной деятельности: высокой учебной мотивацией, принятием учебной задачи, умением слушать учителя, контролировать свое поведение.

Основное содержание диссертационной работы отражено в 10 научных публикациях (общий объем - 3,4 п.л., авторский вклад 2,8 п.л.).

Публикации в ведущих научных журналах и изданиях перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Нисская, А.К. Особенности адаптации к школе современных первоклассников / А.К. Нисская // Вестник Московского гос. обл. ун-та. Серия «Психологические науки » – 2012. - №3. – С. 55-62 (0,6 п.л.).

2. Нисская, А.К. Дошкольная образовательная среда как фактор психологической адаптации ребенка к школе / А.К. Нисская // Вестн. Тверского гос. ун-та. – 2012. - №15. – С. 273-278 (0,3 п.л.). ИФ РИНЦ 0,008.

3. Нисская, А.К. Социальная ситуация развития в дошкольном учреждении как фактор адаптации первоклассников к школе / А.К. Нисская

// Психологические исследования [электронные ресурс]. – 2012. - Т. 5. - № 23.

– С. 8. http://psystudy.ru (0,8 п.л.). ИФ РИНЦ 0,299.

Характеристики

Список файлов диссертации