Автореферат (1099346), страница 2
Текст из файла (страница 2)
7. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников в период адаптации к вузу, основанную на формировании приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний.
8. Сравнить с помощью статистических критериев студентов-сельчан и студентов-горожан по уровням вузовской адаптации, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и освоения приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний до и после формирующего эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: методологические положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, единстве процессов обучения и развития; культурно-историческая теория Л.С. Выготского, концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; психологические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Н. Божович, И.С. Кон,
С.Л. Рубинштейн и др.); концепция осознанной саморегуляции деятельности (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Г.С. Прыгин и др.); личностно- ориентированный подход (Л.И. Божович, В.Я. Ляудис, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.); концепции психологической адаптации личности (Д.А. Андреева, К.И. Бодрова, А.И. Подольский и др.); идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, А.А. Бодалев, А.К. Маркова, А.Б. Леонова и др.).
Использованы также теоретические представления Л.С. Выготского о взаимосвязи аффекта и интеллекта, о связи и взаимовлиянии мышления и эмоциональных состояний, сформулированные С.Л. Рубинштейном и представителями когнитивной психологии, а также положения теории эмоционального интеллекта, рационально-поведенческой терапии, концепции саногенного мышления (Д. Гоулман, A. Эллис, A.T. Бек, П. Саловей и Д. Майер, Ю.М. Орлов).
Методы исследования. В работе применялись: метод наблюдения, анкетный опрос, беседа, тестирование, формирующий эксперимент. Устойчивость результатов психолого-педагогического воздействия проверялась в лонгитюдном исследовании. В обследовании студентов использованы: опросник «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда; многошкальная опросная методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»; опросник КОСКОМ «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» В.Н. Куницыной; авторские методики: «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников». В формирующем эксперименте использовалась авторская методика «Методика формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний». Для статистической обработки данных применялись: однофакторный дисперсионный анализ, регрессионный анализ, критерий t-Стьюдента, критерий U-Манна-Уитни, многофункциональный критерий φ-Фишера.
Базой исследования являлось ФГАОУ «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова». В исследовании приняли участие 713 студентов первого курса вуза: 331 девушка и 382 юноши, из них
304 студента из районов Крайнего Севера (167 девушек и 137 юношей).
Научная новизна исследования.
1. Установлено, что у студентов-сельчан показатели психологической адаптации к условиям вуза, саморегуляции поведения, коммуникативной компетентности и сформированности приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний достоверно ниже, чем у городских студентов.
2. Установлено, что формирование приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний способствует повышению уровня коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения, оказывающих позитивное воздействие на уровень адаптации студентов-сельчан к вузовской жизни.
3. Раскрыты содержание и структура приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний; разработана «Методика формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний».
4. Выявлены группы студентов, требующих особого подхода в процессе формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний: а) «сомневающиеся»; б) «соглашающиеся»; в) «рассуждающие». Раскрыты особенности психологической работы с этими группами студентов.
5. Доказана возможность переноса приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний, сформированного на материале преодоления вузовских трудностей, в другие жизненные ситуации.
6. Разработаны и апробированы диагностические методики: «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников».
7. На основе проведенных исследований разработана и апробирована
«Программа психолого-педагогического сопровождения студентов в период
адаптации к условиям вуза», внедренная в деятельность психологической службы Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова.
Теоретическая значимость. Вузовская адаптация рассмотрена как феномен, во многом обусловленный саморегуляцией поведения и коммуникативной компетентностью, высокие показатели которых зависят от уровня сформированности приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний. Прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний теоретически обоснован, выделены его структурные компоненты и в обучающем эксперименте доказано, что его формирование выступает как важный системообразующий фактор повышения адаптации: его совершенствование оказывает позитивное воздействие на саморегуляцию поведения и коммуникативную компетентность, которые обусловливают повышение качества адаптации. Модель имеет универсальный характер, подтверждаемый возможностью положительного переноса формируемых у студентов навыков из условий вузовской жизни в другие жизненные ситуации.
Практическая значимость. На основе проведенного исследования разработана «Программа психолого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза», внедренная в работу психологической службы и учебный план Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова.
Разработаны и апробированы методики: «Методика формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний», методические приемы формирования рефлексии эмоциональных переживаний и ошибочных оценочных установок, диагностические методики: «Оценка уровня саногенного мышления», «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и «Анкета для выявления типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников».
Полученные результаты могут найти применение в вузовских и школьных психологических службах, муниципальных и частных психологических службах и центрах, в системе подготовки психологов.
Достоверность и надежность полученных результатов определяется методологической и теоретической обоснованностью исследования; применением комплекса методов, соответствующих предмету, гипотезам целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки; применением адекватных методов статистической обработки данных в сочетании с качественным анализом полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Более половины студентов-сельчан из районов Крайнего Севера, достоверно отличаются от студентов-горожан низкими показателями вузовской адаптации, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения, когнитивной переработки эмоциональных переживаний и типичными трудностями адаптации к условиям вуза.
2. Вузовская адаптация студентов во многом обусловлена саморегуляцией поведения и коммуникативной компетентностью, высокие показатели которых зависят от уровня сформированности приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний.
3. Прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний включает: распознавание негативных эмоций, возникших в определенной жизненной ситуации; анализ условий и причин, в которых они появились; рефлексию ответной поведенческой реакции и осознание деструктивных когнитивных установок, актуализировавшихся в данной ситуации и усиливающих переживания; прогнозирование последствий негативных переживаний и деструктивных установок; изменение деструктивных установок и снижение негативного эмоционального напряжения; корректировку своего поведения.
4. Освоение приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний студентами-сельчанами способствует корректировке их
деструктивных представлений, вызывающих негативные эмоциональные переживания, снижению или устранению сопряженной с ними эмоциональной напряженности, повышению уровня коммуникативной компетентности и саморегуляции поведения и, в результате, выбору наиболее адекватных способов поведения в проблемных ситуациях.
5. Высокая положительная корреляционная связь показателей методики «Оценка освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний» и данных методики «Оценка уровня саногенного мышления» доказывает возможность использования методики «Оценка уровня саногенного мышления» в целях оперативной диагностики уровня освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний и диагностики уровня психологической адаптивности личности.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова в 2011-2013 г.г., на кафедре педагогики начального образования и социальной педагогики, а также кафедре психологии Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова в 2010-2012 г.г. Материалы диссертации представлялись на научных конференциях: 4-ом Всероссийском молодежном психологическом форуме «Мы можем!», организованном Российской ассоциацией студентов-психологов (Архангельск, 2008); Международной Юбилейной зимней психологической школе МГППУ (Москва,
2008); научно-практической конференции «Молодежь. Чтение. Успех» (Архангельск, 2008); научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Идеи М.В. Ломоносова в современном образовании молодежи» (Архангельск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции
«Проблемы современной сельской школы» (Архангельск, 2009); XVIII
Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных
«Ломоносов-2011» (Москва, 2011); научной конференции в рамках
Ломоносовских чтений «Психология и современный мир» (Архангельск, 2006-
2012).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Основной текст диссертации изложен на 173 страницах. В диссертации содержится 8 рисунков и 18 таблиц. Список литературы включает 216 наименований, из них 36 – на иностранных языках.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования; выделена его теоретико-методологическая основа; представлены методики и этапы, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
Первая глава «Психологическая адаптация студентов из сельской местности районов Крайнего Севера к условиям вуза как психолого- педагогическая проблема » посвящена рассмотрению процессов психологической адаптации студентов-первокурсников к вузу.