Диссертация (1099007), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Другим направлением практического применения результатовработы является использование их для психопрофилактики абортов иневынашивания ребенка. Полученные в работе результаты внедрены вучебный процесс Первого МГМУ им. И.М.Сеченова, а также включены: (а) врабочую тетрадь по медицинской психологии, рекомендованную в 2003 г.учебно-методическойгосударственнымкомиссиейСоветаобразовательнымМинобрнаукистандартамРоссиипопрофессиональногообразования в качестве учебного пособия для студентов медицинскихучилищ и колледжей; (б) в авторскую программу учебной дисциплины«Психотерапияженщин» для психологического факультета УниверситетаРоссийской академии образования (2004).Положения, выносимые на защиту1.
Развитие личности женщины в период беременности определяетсянеобходимостьюрешатьпсихологическиезадачиразвитияэтогокритического этапа, к которым относится принятие аффективно-смысловыхперестроекличностииизменениясоциальныхролей,достижениематеринской идентичности, обретение личностного самоопределения.2. Изучение и обоснование направлений развития личности женщины впериодбеременностипредполагаетнетолькооценкуихпсихоэмоционального состояния, но и оценку структуры их ценностносмысловых ориентаций, самоотношения, зрелости личности, статусовличностной идентичности, локуса контроля, временной перспективы и общейосмысленности жизни.3. В период беременности женщины с разной степенью осознанностиосуществляют выбор направления своего развития.
Здоровое развитиеличностипредполагаетзначимыеперестройкиценностно-смысловыхориентаций личности, обусловленные актуализацией процессов личностногосамоопределения. Адаптивное развитие представляет собой реализацию8пассивной модели совладающего поведения, освобождающего женщину оттрудногопроцессаличностнойперестройкиисамодетерминации.Дезадаптивное развитие предполагает прерывание беременности.4. К числу факторов развития личности женщины относится ее возраст,семейный статус, триместр беременности, степень подверженности женщиныстрессогенным факторам, наличие опыта вынашивания ребенка и родов,материальное положение и жилищные условия.
Эти факторы оказывают своевлияние на эмоциональное состояние женщины дифференцированно взависимости от направления развития личности (здоровое, адаптивное,дезадаптивное).5. Специфика действия множественных факторов, определяющихразвитие личности женщины в период беременности, заключается в егоопосредованном характере. Отражаясь в структуре ценностно-смысловыхориентаций личности, биологические, хронологические и социальныефакторы выступают как психологические и в таком качестве определяютразвитие личности.Апробацияисследованияработы.обсуждалисьОсновныенакафедреположенияпедагогикидиссертационногоимедицинскойпсихологии Первого МГМУ им. И.М.Сеченова (2007, 2009, 2011, 2013);докладывались на III съезде психологов России (2003); на секции «Духовнонравственное здоровье нации» Всероссийского форума «Здоровье нации –основа процветания России» (2005); на III Всероссийском форуме «Здоровьенации – основа процветания России» (2007); на IV Всероссийском съездеРоссийского психологического общества: «Психология – будущему России»(2007); на Всемирном конгрессе «Внутриутробный ребенок и общество, рольпренатальной психологии в акушерстве, неонатологии, психотерапии,психологии и социологии» (2007).
Результаты исследования отражены в 28ти публикациях (3 публикации -в изданиях, рекомендованных ВАКМинистерства образования и науки РФ).9Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы, включающего 365 источника, из них 33 наиностранном языке и приложения. Объем основного текста диссертации 181 машинописных страниц.
В тексте диссертации содержится 11 таблиц и 6рисунков (в Приложении 84 таблицы, 83 диаграммы).10Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯНАПРАВЛЕНИЙ И ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОЙЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ1.1. Беременность как кризис развития личности женщины.В последние десятилетия расширяется количество исследованийособенностей развития человека на разных возрастных ступенях онтогенеза,приэтомпроблемаразвитияпризнаетсякаккардинальнаядляпсихологической науки.
Однако все еще не существует общепринятойпсихологической теории личностного развития как непрерывного целостногопроцесса с соответствующей стадиальной характеристикой отдельных егоэтапов, при выделении общих и специфических особенностей проявлениясущностныхоснованийэтогоразвития(Фельдштейн Д.И.,1996).Актуальными остаются не только закономерности общего процесса развитияличности, но и анализ условий и факторов, определяющих специфику ееразвития на разных его этапах. При изученииличностного развитияД.И.Фельдштейн выделяет (там же, с.8) несколько подходов: а) изучениеорганических предпосылок развития личности; б) выявление особенностейвоздействия социальной среды как условия личностного развития; в)изучение поуровневого развития личности в зависимости от процессачередования определенных типов деятельности, характера расширения,углубления их содержания; г) поиск движущих сил развития личности вразрешении противоречий в развитии ее деятельности, разрешение которыхспособствует появлению новообразований личности; д) поиск и анализхарактеристик индивидуализации и социализации человека.
При этом, поутверждению Д. Шэффера (2003), развитие человека – холистический(целостный)процесс,хотяотдельныеисследователимогутконцентрироваться на специфических направлениях развития, на отдельныхего этапах. Развитие автором (там же) рассматривается как непрерывный11накопительный процесс, события прошлого имеют важные последствия длябудущего. В то же время исследователям развития известно, что ходразвития может круто измениться при изменении каких-либо важныхаспектов жизни человека. Основные задачи, стоящие перед психологиейразвития: описание, объяснение и оптимизация развития (Baltes, Rees, Lipsitt,1980).Развитие личности происходит на протяжении всего жизненного путичеловека. По мере развития повышается значение активности самойличностивэтомпроцессе,усиливаютсямоментысаморазвития,самосовершенствования.
В этом перманентном процессе можно выделитьпериоды постепенного, плавного личностного развития и относительнократковременныепериод,которыесопровождаютсякардинальнойперестройкой, сложившейся психологической организации личности. Этокризисы, обусловленные внутренней логикой развития.Обычно кризисы определяются как явление нормативное, свойственноебольшинству людей. Сущность кризиса представляет собой «дисбалансконструктивных и разрушительных тенденций и форм психическойдеятельности» (Сыманюк, 2004).
В разнообразных концепциях кризисдетерминированвнутренними.определенногоИменновродапроцессепротиворечиями:разрешенияэтихвнешнимиипротиворечийосуществляется прогрессивное развитие личности, происходит перестройкавнутреннегопереживания за счет изменения отношения к окружающейдействительности, а также потребностей и побуждений, определяющихповедение человека, опыт и направленность личности. В процессе кризиса,по мнению большинства авторов (Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, Б. Ливехуд,Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), происходит структурная перестройкаличности.Впсихологиивыделяютвозрастныекризисы,кризисыпрофессионального развития, личностные кризисы, вызванные внутреннимконфликтом и многие другие. Наиболее изученными являются возрастные12кризисы, сущность которых в отечественной психологии рассматривается вконтексте изменения социальной ситуации и смены ведущей деятельности(Л.И.
Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).Изучение личностных кризисов осуществляется в русле подходов,центрированных на внутреннем стремлении личности к развитию. Этиподходы в основном охватывают развитие личности на протяжении всейжизни (Ш. Бюлер, Б. Ливехуд, Э. Эриксон и др.). Так, Ш.
Бюлер (Buhler Ch.,1933) рассматривала жизненный путь личности как процесс саморазвитиядуха: именно саморазвитие внутренней духовной сущности человекадетерминирует развертывание различных жизненных фаз.Наиболеераспространеннойвзарубежнойпсихологииявляетсяконцепция кризисов Э. Эриксона (2005), в которой кризис рассматриваетсякак поворотный момент в жизни индивида, возникающий как следствиедостижения определенного уровня эго-идентичности (субъективное чувствосамотождественности) и предъявляемых социальных требований.По Э.
Эриксону быть самим собой в глазах значимых Других и всобственных глазах определяет движущие силы развития. А противоречиемежду представлением о себе и представлением себя в глазах другогообусловливает кризисы и направления развития на каждой возрастнойступени. Потеря противоречия, таким образом, грозит человеку утратойсамого главного в жизни – толчка, стимула движения. «Критическая точка»характеризует моменты принятия прогрессивных или регрессивных решений,требует от личности выбрать тот или иной способ ответа на предлагаемыежизнью проблемы. В этих точках человек добивается достижений или терпитнеудачу, но в любом случае его будущее изменяется.
Чтобы расти,необходимо что-то менять в себе (Эриксон, Э.Г., 2004).Среди многообразных личностных кризисов психологи выделяютособый пласт кризисных явлений, обусловленных резкими изменениямиусловий жизни (жизненные кризисы). Детерминантами этих жизненных13кризисов становятся значимые изменения индивидуальной биографиичеловека,изменениясоциально-экономическихипространственно-временных обстоятельств его жизни, сопровождающиеся переживаниемсубъективнойтрудностиипсихическойнапряженности,атакжеперестройкой сознания и поведения. Личностный кризис, возникающий входе беременности, относится именно к этому роду кризисов. Не смотря наочевидное различие периодически возникающих нормативных возрастныхкризисовиуказанныхкризисов,вызванныхизменениямиусловийиндивидуальной жизни, у них много общего.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
