Диссертация (1097348), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Выготским и А.Н. Леонтьевым: смысл выступает как отношение, которое создается в жизни, общении и деятельности субъекта. А.Н. Леонтьев (1982) рассматривает такие понятия, как практическое отношение, реализуемое в практической деятельности и познавательное, теоретическое отношение, которое реализуется в познавательной деятельности, а также личностное отношение, которое он называет термином «личностный смысл», утверждая, что «устранение этого личностного отношения подразумевает устранение сознания как феномена жизни. Подлинно содержательная характеристика психического развития не может быть дана без анализа развития отношений кмиру, содержания отношений: «Всякое сознательное действие формируется внутри сложившегосякруга отношений».
Вслед за А.Н.Леонтьевым, опираясь на принципы системного анализа М С. Каган(1990, с. 129) рассматривает проблему «практического» межсубъектного отношения: «такого, в котором участники единого действия выступают ... как равно активные и равно свободные партнеры, ориентирующиеся друг на друга ... как на инициативно-самодействующих субъектов».Межличностные отношения - это всегда субъект-субъектные связи, не любые практические связи людей (иногда случается так, что один субъект использует другого как объект), а только те, в которых они выступают как полноценные субъекты. В совместных действиях активность каждого участника направлена как на обрабатываемый объект, так и на других субъектов, вместе с которыми эта обработка осуществляется. Общение людей как сфера проявления межсубъектного отношенияподразумевает их глубокое взаимное влияние.
Поэтому, чтобы избежать его стихийности и, как следствие, непредсказуемыхпоследствий, требуется соответствующее педагогическое вмешательство. При рассмотрении структуры межличностныхотношений и коллектива, прежде всего, необходимо обратить внимание на то, что понятие «структура» тесно связано с понятием «система».
Как замечает по этому поводу М. С. Каган, «не существует бесструктурных систем и внесистемных структур»(1990, с. 34). Поэтому анализ должен строиться с учетом таких системных признаков структуры, как разномерность иразноуровневостъ. Это позволяет наиболее полно описать взаимосвязи между элементами.Г.М. Андреева, анализируя социально-психологический потенциал концепции деятельностиА.Н.Леонтьева, писала, что «внешняя практическая деятельность, рассмотренная не со стороны функционального распределения обязанностей, а со стороны рождающихся внутри нее отношений, предстает как образование, которому изначально присуща психологическая составляющая».
По ее мнению, «Задача социальной психологии и состоит в том, чтобы выяснить эту составляющую, всесторонне описать ее, раскрыть ее содержание» (Андреева Г.М., 1983, с. 59). Так, еще Л.И. Божович выдвинула идею «направленности личности», в основе которой лежит широкий спектр отношений человека сокружающим миром и выделяет три направленности: коллективистическую (гуманизм, альтруизм),личную (престижную, эгоистическую) и деловую (бескорыстный интерес к делу), а также дает своеопределение мотива: «Мотив — это то, ради чего совершается деятельность, в отличие от цели, на которую она направлена» (Кокурина И.Г., 1972, с. 22; 2007).
Р.Х.Шакуровым (1990, др.), И.Г.Кокуриной17(1990, 2014) и рядом других автором развивается потребностно-смысловой подход к исследованиючеловеческих отношений и, исходя из него, выделены конкретные механизмы их формирования. Раскрытие психологических механизмов формирования межличностных отношений имеет не толькотеоретическое, но и большое практическое значение, так как создает возможность сознательно управлять своими отношениями с окружающими людьми и с собой.
Это особенно важно в педагогическойи консультативной деятельности, успех которой в огромной степени зависит от наличия контакта, всемье. Межличностные отношения представляют собой внутренне-психологические образования, отражающее переживания, возникающие у человека по отношению к другому человеку по поводу значимых ситуаций и явлений в условиях их взаимодействия (Шакуров Р.Х., 1990, др.). По мнениюИ.Г.Кокуриной, опирающейся на исследования школы А.Н.Леонтьева (Леонтьев А.Н., 1982 и др.)структура смысловых представлений человека о наиболее важных стимулах совместной (трудовой)деятельности и межличностных отношений дает ключ к пониманию как особенностей личности, так иособенностей трудовой деятельности и конкретных отношений.
В стимульно-смысловой концепциимотивации трудовой деятельности выделение смыслообразующих мотивов: преобразования, коммуникации, прагматики, кооперации, конкуренции, достижении, - отражает идею о том, что мотивациясовместной деятельности представляет собой процесс наполнения смыслами наиболее значимых компонентов совместной деятельности, межличностных отношений. В данной модели каждый смыслимеет две ориентации: активную, результирующую и пассивную, процессуальную. На необходимостьучитывать индивидуально-мотивационные компоненты в ситуации совместной деятельности, указывали Андреева Г.М., Донцов А.И., Хараш А.У. (1981), Цуканова Е.В. (1985) и другие. Кроме того,Р.Х.Шакуров (1990), как и за рубежом - Б.Римэ с учениками (1990-2010) выделяет роль переживаний.Переживание можно определить как "особое специфическое образование", которое возникает у человека благодаря тому, что определенные события, слова, поступки, действия, отношения приобретаютдля него тот или иной личностный смысл.
"Переживание, - и результат и предпосылка действия,внешнего и внутреннего. Взаимопроникая и питая друг друга, они образуют подлинное единство, дведруг в друга взаимопереходящие стороны единого целого жизни и деятельности человека".Понятие "переживание" представлено Л.И.Божович: "такая единица", в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, среда, то есть то, что переживается ребенком, с другой - субъект, то есть то, что вносит в это переживание сам ребенок... Отсюда следует, что для того, что- бы понять, какое именно воздействие оказывает среда на ребенка и, следовательно, как она определяет ход его развития, надо понять характер переживаний ребенка, характер его аффективныхотношений к среде" (1972, с.153).
Переживание как психическое явление выступает в качестве фактора, обуславливающегогенезис отношений в процессе взаимодействия, в складывающихся спонтанно или в специально организуемых условияхмежличностного взаимодействия. Те переживания, которые испытывает человек в данной ситуации, отражают процесс удовлетворения потребности, актуализированной в данной ситуации. Кроме того, на характер переживаний будут влиять и такиефакторы, как ожидание, предвосхищение и даваемая этой ситуации оценка, суть которой во многом определяется еще с детства, так как существуют социально-психологические стандарты.
Потребность человека в оценивании является такой жесильной и необходимой, какой являются знание и возможность объяснить свое состояние. Самым надежным средством, "индикатором", для этого служат "внешние" показатели своего и другого поведения.А. Л. Свенцицкий (1972) обращается к поуровневому анализу структуры коллектива, которая,по его мнению складывается под влиянием межличностных отношений.
Формальная структура коллектива зависит от функциональных обязанностей, закрепленных за тем или иным человеком, нефор18мальная - сеть фактически сложившихся взаимоотношений людей. Неформальная структура – это неструктура неофициальных взаимоотношений, она есть взаимосвязи, проявляющиеся в определенныхактах деятельности группы, а структура неофициальных взаимоотношений не всегда выражается вдеятельности. В целом, организационная структура, благоприятная для решения поставленных задач,может оказаться неудовлетворительной для гармоничного развития структуры межличностных отношений.
Говоря о многомерности структуры коллектива, Р. Л. Кричевский отмечает, что ее элементамиявляются «отдельные субъекты и позиции (или положения), занимаемые ими в группе относительнодруг друга» (1992).: структурными компонентами коллектива выступают индивиды, за которыми входе деятельности закрепляются определенные статусы или роли. Нужно рассматривать межличностные отношения в коллективе в зависимости от типа его деятельности.
Отношения, «заданные» инструментальной деятельностью, являются, «деловыми». Сходное представление структуры коллектива - в исследованиях Г. М Андреевой (2007) и А.И. Донцова (1984) и ряда других.Л. П. Буева (1968, с.134) рассматривала связи общения и отношения, отмечая, что общениепредставляет собой форму связи, в которой конкретизируются и проявляются отношения. Общение впроцессе разнообразных видов деятельности чаще всего носит противоречивый характер, так как «внем сталкиваются положительные и отрицательные влияния», и не всегда имеет «нужную направленность», поэтому нужно «помочь осознать нравственную основу отношений между людьми, научитьих строить свое общение в соответствии с нравственными принципами».
Общим принципом формирования межличностных отношений в коллективе, обогащения содержания общения, а также возникновения духовной связи между людьми можно назвать разнообразие и разносторонность деятельности коллектива. В концепции отношений личности А.В. и В.А.Петровских (2007, 2011) также отмечается, что психологическим ядром личности является индивидуально-целостная система ее субъективных, сознательно избирательных отношений к действительности, представляющая собой интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения».
При этом,среди всего многообразия отношений человека особое место занимают отношения к другим людям.Можно выделить признаки, характеризующие «отношение» как одну из основных категорий психологии. Один из признаков – наличие значимой для субъекта направленности на объект. Другие - заданная субъектом направленность психического акта, его избирательность, установка на оценку –осмысление результата, предрасположенность и готовность к определенному образу действия (Петровский А.В., 2007, Петровский А.В., Ярошевский М.Г., 1998).По мнению Б.Ф.Ломова (Ломов Б.Ф., 1975), психологические отношения выражают пристрастность личности, на них влияет то окружение, в котором он взаимодействует.
Б.Ф.Ломов ввел понятие«субъективное отношение» как интегрального свойства личности, которое накладывает определенныйотпечаток на все психические процессы. Психологические отношения обычно подразделяют на официальные и неофициальные, деловые и личные (или межличностные) отношения. Личные, неофици19альные отношения в большей степени обусловлены потребностью в общении и удовлетворением этойпотребности. Частным случаем психологических отношений являются межличностные.В цклом, в разнообразных классических и современных теоретических и эмпирических исследованиях межличностные отношения обычно операционализируются в контексте понятий «межличностные взаимодействия», «общение» и «совместная деятельность» членов группы (Панарина Т.Г.,1996).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
