Рубинштейн (1000003), страница 167

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 167)

необычность своего поведения, а свою вину перед другими. Это очень ярко

проявляется в их поведении. Дети очень чувствительны к порицанию, так же

как и к похвале.

Правила поведения, которыми руководствуется ребенок, понятия

"надо" и "нельзя", регулирующие его поведение, насыщены чувством. Оно в

значительной мере определяет первоначальное содержание "правил"

поведения и их соблюдение. Путем эмоционального воздействия доходят

первоначально до ребенка правила, которые, закрепляясь частично как

привычки, регулируют его волю. Но ребенок при этом не действует просто,

как автомат; у него вырабатывается и некоторое представление о том, что

надо и чего нельзя делать, а затем встает и вопрос, почему это можно, а

почему этого нельзя. Вопросы "почему?", которые с 3-4-го года начинает

задавать ребенок, естественно направляются и на эту, особенно близко его

затрагивающую область запретов и разрешений. Собственно говоря, лишь с

этого момента правила в какой-то мере осознаются детьми как таковые.

Путем изучения детских жалоб В. А. Горбачева в проведенном под

нашим руководством исследовании детей младшей и средней групп детского

сада в Ленинграде собрала поучительнейший материал, ярко показывающий,

как совершается у дошкольников осознание правил в конкретной практике их

применения, нарушения и восстановления: детские жалобы, часто очень

многочисленные, в большинстве своем касаются не личных обид, а нарушения

правил; апеллируя своими жалобами к воспитательнице, сплошь и рядом без

всякой личной задетости и враждебности по отношению к нарушителю,

ребенок как бы ищет подтверждение правилу, как бы проверяет его и

укрепляется в нем в результате подтверждения его со стороны взрослых. <...>

Сначала эти правила носят очень частный и внешний характер. Они

представляют собой в значительной мере лишь совокупность отдельных

предписа-

'Piaget J. Le jugement moral chez 1'enfant. P., 1932. В этой книге Ж.

Пиаже попытался проследить развитие у детей понимания правил и

определить то место, которое эти правила занимают на различных стадиях

развития детей.

ний, регулирующих по преимуществу внешнюю сторону поведения. В

дальнейшем, в связи с общим ходом умственного развития ребенка, они

становятся все более обобщенными и осознанными; становясь более

сознательными, они приобретают менее внешний характер. Этот процесс

совершается и завершается по мере того, как у подрастающего ребенка

формируется цельное мировоззрение и внешние сначала правила поведения

превращаются в убеждения.

Умение в течение сколько-нибудь длительного времени подчинять

свою деятельность определенной цели также требует продолжительного

развития. <...> Настойчивость проявляется уже в младенчестве; вместе с тем

она проходит длинный путь развития. Ее основа заложена в свойствах

темперамента. Но формы, которые она принимает на более поздних ступенях

развития, существенно отличаются от ее первых проявлений.

Каждое непосредственно действующее побуждение имеет в раннем

детстве большую власть над ребенком. Поэтому внутренняя мотивация еще

очень неустойчива: при каждой перемене ситуации ребенок может оказаться

во власти других побуждений. Неустойчивость мотивации обусловливает

известную бессистемность действий. Бессвязная смена различных

стремлений и бессистемное перескакивание от одного действия к другому, не

объединенному с предыдущим общностью задач и целей, - очень

характерное явление, часто наблюдающееся у детей наряду с настойчивостью,

проявляющейся в многократном повторении одного и того же эмоционально

привлекательного акта. Высшие формы настойчивости представляют собой в

известном отношении противоположность ее начальным проявлениям.

Умение принять задание, подчинить свое поведение будущему

результату, иногда вопреки чувственным, непосредственно влекущим

побуждениям, действующим в настоящую минуту, - это для ребенка трудное

умение. Его нужно специально развивать. Без этого умения невозможно

обучение в школе, где нужно готовить уроки, выполнять задания, подчиняться

дисциплине. К этому нужно приучать ребенка уже в дошкольном возрасте.

Это, само собой разумеется, не значит, что нужно подчинять всю жизнь

ребенка этого возраста строгой регламентации, превращая ее в одно сплошное

выполнение разных обязанностей и заданий.

Вообще, встречаются две крайности, каждая из которых таит в себе

серьезную опасность для развития воли. Первая заключается в том, что

ребенка изнеживают и волю его расслабляют, избавляя его от необходимости

делать какие-либо усилия; между тем готовность употребить усилие, чтобы

чего-нибудь достигнуть, - совершенно необходимая в жизни, не дается сама

собой, к ней нужно приучать; лишь сила привычки может облегчить

трудность усилия: совершенно не привычное, оно окажется непосильным.

Другая - тоже не малая - опасность заключается в перегрузке детей

непосильными заданиями. Непосильные задания обычно не выполняются. В

результате создается привычка бросать начатое дело незавершенным, а для

развития воли нет ничего хуже. Для выработки сильной воли первое и

основное правило - доводить раз начатое дело до конца, не создавать

привычки бросать незавершенным то, за что взялся. Нет более верного

средства дезорганизовать волю, как допустить один за другим ряд срывов, раз

за разом не довести до конца начатое дело. Настойчивость - это ценнейшее

качество сильной воли - заключается именно в том, чтобы неуклонно,

невзирая на препятствия, доводить начатое дело до конца, добиваясь

осуществления своей цели. Ее нужно воспитывать на практике, на деле.

К концу дошкольного возраста и в начале школьного ребенок обычно

делает в волевом развитии крупный шаг вперед, который является

существенным условием возможности школьного обучения. Ребенок

научается принимать на себя задание и действовать из сознания

необходимости его выполнить. <...> Дисциплинирующая упорядоченность

учебной работы и всей школьной жизни, ее четкая организация являются

существенным условием формирования воли учащихся.

В подростковом возрасте для волевого регулирования поведения

возникают определенные трудности. Появление новых влечений з период

полового созревания предъявляет новые повышенные требования к воле. Для

того чтобы подвергнуть сознательному контролю импульсы, идущие от вновь

пробудившихся влечений, должна соответственно окрепнуть сознательная

основа воли. Некоторое напряжение, требующее известной выдержки, может

возникнуть и в связи с усложнением тех отношений с другими людьми, в

которые вступает подросток. Он уже не ребенок и еще не взрослый. Сам он

особенно чувствует первое, взрослые в своем отношении к нему иногда

особенно подчеркивают второе. У подростка возникает тенденция

высвободить свою волю из ограничений, которые накладывает на нее

ближайшее окружение. Он стремится обрести свою собственную волю и

начать жить согласно ей; управление должно перейти из рук окружающих в

собственные руки подростка. Это стремление оказывается плодотворным для

волевого развития личности постольку, поскольку деспотизму чужих

принципов не противопоставляется лишь анархия собственных импульсов и

влечений, поскольку процесс высвобождения воли соединяется с ее

внутренним преобразованием, основывающимся на превращении внешних

правил в принципы, выражающиеся в убеждениях. <...>

Развитие самосознания приводит к более полному пониманию

собственных побуждений и создает предпосылки для углубленной мотивации.

Складывающийся характер делает мотивы более устойчивыми и связными.

Оформление мировоззрения приводит к постановке новых целей более

высокого порядка и создает предпосылки для большей принципиальности

решений. С формированием характера, мировоззрения и самосознания налицо

основные предпосылки зрелой воли. Ее развитие неразрывно связано с

развитием личности, формирующейся в процессе деятельности. <...>

Поскольку деятельность человека совершается в более или менее

длинной цепи действий, существенно, насколько все волевые акты личности

объединены общей линией, насколько твердо сохраняются и последовательно

проводятся одни и те же принципиальные установки в следующих друг за

другом поступках. Бывают люди, которые могут с известной настойчивостью

добиваться достижения какой-нибудь цели, но сами цели у них изменяются от

случая к случаю, не объединяясь никакой общей линией, не подчиняясь

никакой более общей цели. Это беспринципные люди без четких установок.

Последовательность и принципиальность как свойства личности, характера, в

силу которых через все поступки человека на протяжении больших периодов

или даже всей его сознательной жизни проходит как бы единая линия,

составляет выходящую за пределы собственно волевых качеств существенную

черту характера личности. При наличии такой принципиальности все время от

времени пробуждающиеся желания, любая частная цель, которая может встать

перед человеком на каком-нибудь отдельном этапе его жизненного пути,

подчиняются большой единой цели - конечной цели всей его жизни и

деятельности.

Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных.

Во всем великом и героическом, что делал человек, в величайших его

достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль.

Глава XIX ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР

Потребности, интересы и идеалы, вообще установки и тенденции

личности определяют, что хочет человек; его способности - что он может.

Но остается еще вопрос о том, что же он есть - каковы основные,

стержневые, наиболее существенные свойства человека, которые определяют

его общий облик и его поведение. Это вопрос о характере. Тесно связанный с

направленностью личности, характер человека вместе с тем имеет своей

предпосылкой его темперамент. Темперамент и характер отличны и вместе с

тем тесно связаны друг с другом. Их научное изучение шло не совпадающими,

но неоднократно скрещивающимися путями.

УЧЕНИЕ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ

Говоря о темпераменте, обычно имеют в виду динамическую сторону

личности, выражающуюся в импульсивности и темпах психической

деятельности. Именно в этом смысле мы обычно говорим, что у такого-то

человека большой или небольшой темперамент, учитывая его

импульсивность, стремительность, с которой проявляются у него влечения, и

т. д. Темперамент - это динамическая характеристика психической

деятельности индивида.

Для темперамента показательна, во-первых, сила психических

процессов. При этом существенна не только абсолютная сила их в тот или

иной момент, но и то, насколько она остается постоянной, т.е. степень

динамической устойчивости. При значительной устойчивости сила реакций в

каждом отдельном случае зависит от изменяющихся условий, в которых

оказывается человек, и адекватна им: более сильное внешнее раздражение

вызывает более сильную реакцию, более слабое раздражение - более слабую

реакцию. У индивидов с большей неустойчивостью, наоборот, сильное

раздражение может - в зависимости от очень изменчивого состояния

личности - вызвать то очень сильную, то очень слабую реакцию; точно так

же и самое слабое раздражение может иногда вызвать и очень сильную

реакцию; весьма значительное событие, чреватое самыми серьезными

последствиями, может оставить человека безразличным, а в другом случае

ничтожный повод даст бурную вспышку: "реакция" в этом смысле совсем не

адекватна "раздражителю".

Психическая деятельность одной и той же силы может отличаться

различной степенью напряженности, в зависимости от соотношения между

силой данного процесса и динамическими возможностями данной личности.

Психические процессы определенной интенсивности могут совершаться

легко, без всякого напряжения у одного человека в один момент и с большим

напряжением у другого человека или у того же человека в другой момент. Эти

различия в напряжении скажутся в характере то ровного и плавного, то

толчкообразного протекания деятельности.

Существенным выражением темперамента является, далее, скорость

Характеристики

Список файлов книги