И.Н. Кузнецов Рефераты, курсовые и дипломные работы, страница 13

Неполное, отрывочное восприятие материалаприводит к ошибкам и заблуждениям.Заключительный этап — это выделение вновь воспринятого факта в соответствующую систему знаний. При этомодновременно отождествление и различие его по отношению к другим фактам - - наиболее тонкая операция восприятия.На каждом из этапов нужна максимальная активностьисследователя, требуются определенные действия по организации зрительного и слухового восприятия знаний, поих целенаправленной переработке в процессе углубленного понимания и прочного запоминания.Хорошо о р г а н и з о в а н н о е восприятие материалахарактеризуется подготовленностью и направленностью,76быстротой и точностью, полнотой и осмысленностью. Рассмотрим эти приемы, обеспечивающие достижение активного восприятия.Подготовленностьи направленность восприятияСущественной закономерностью любого восприятияявляется его избирательность (апперцепция), основаннаяна сопоставлении ожидаемой и получаемой информации.Подготовка к восприятию с внутренней, психологическойстороны означает максимальную активизацию всей системыпрофессиональных установок, ожиданий, предвосхищений,предположений о том, что должно быть в тексте книги,статьи, лекции.

Тогда материал ложится, как говорят, наподготовленную почву.Рекомендуется еще до начала чтения или слушанияпопытаться предопределить (исходя из названия книги, статьи, темы лекции) возможное предметно-понятийное содержание текста, структуру изложения, степень его значимости и новизны.Приемы чтенияВ зависимости от характера материала, конкретныхцелей и условий учебной работы используются разные приемы чтения.В данном разделе не ставится цель ознакомиться с методикой быстрого чтения.

Остановимся на методике динамического, т. е. как быстрого, так и медленного чтения.Под этим следует понимать навыки измерения скоростичтения в зависимости от характера материала и условийумственного труда, вместе с которым и появляется воз77можность рационально сочетать скорость чтения и качество усвоения. Основной предпосылкой здесь выступаетобъем знаний о содержании текста: чем больше мы знаемоб этой работе, тем быстрее можно ее прочитать.Итак, мы взяли в руки книгу. Сначала мы должны получить о ней первое общее впечатление. Вначале мы должнывнимательно прочитать содержание титульного листа (необложки!) книги, где помещены сведения о точном названии работы, ее авторе и предназначении (учебник, учебное пособие, монографическое исследование), издательстве,времени и месте издания.Затем нужно прочесть аннотацию или предисловие ккниге. В них содержатся суммарные сведения о работе иее авторе, которые позволяют уточнить первичные представления читателя о возможном содержании работы.Многие читатели просматривают оглавление, с тем,чтобы получить более точные сведения о структуре и содержании книги, выделяют для себя те вопросы, которыеих особенно интересуют.Наконец, идет знакомство с самим содержанием.

Неторопливо перелистывая страницы, стремясь быстрее "схватить" суть и характер изложения, отдельные места прочитываются внимательно, все остальные бегло, читатель впредельно общем виде мысленно воспроизводит содержание книги и сравнительно быстро получает общее впечатление от просмотренной книги или статьи. Это методикаознакомительного чтения.Изучающее чтение имеет своей целью детальное усвоение всего содержания работы или какой-то ее части.Изучающее чтение обычно бывает медленным,неторопливым и включает в себя многочисленные возвратыдля углубленного понимания и самопроверок.

Каждый исследователь должен добиваться точного восприятия и прочного запоминания текста.Совершенно необходимы в этом случае рабочие записи ивыписки, можно также составить конспект книги или статьи.78По своему характеру чтение бывает сплошным иливыборочным. При сплошном чтении не делается никакихпропусков, весь текст читается целиком, при выборочном - - в поле зрения находятся лишь отдельные части, авсе остальное только просматривается. Выбор того илииного способа зависит как от характера материала, так иот профессиональных интересов и склонностей читающего.При большой умственной нагрузке часто приходится прибегать к выборочному чтению.Ознакомительное чтение обычно характеризуетсябыстротой, а изучающее - - замедленностью.

В результатетренировок можно одновременно научиться быстро читатьи воспринимать полно и точно.Записи по ходу чтенияУмение вести записи по ходу чтения - - один из важнейших признаков культуры умственного труда.Читать нужно только с карандашом в руках, ибо беззаписей по ходу чтения материал быстро забывается.Если книга или журнал принадлежит вам лично, томногие записи можно делать прямо на полях.

При этомкаждый опытный читатель имеет свою систему условныхобозначений. Обычно используют три группы знаков:1) знаки одобрения - - для выделения особенно важныхили интересных мест текста (двойные или одиночныеподчеркивания, знак восклицания, латинские сокращения);2) знаки возражения или непонимания - - для выделения мест, которые кажутся читателю сомнительными илинеясными (волнистые подчеркивания, одиночные или двойные вопросительные слова типа "зачем?", "откуда?", "как?",указания на противоречия типа "? ср. С. 25" и т. п.);3) знаки дополнения — для фиксирования дополнительных сведений, предложений читателя (подчеркивания79пунктиром, использование стрелок, записи типа см. также...").При повторном чтении удобнее пользоваться карандашом другого цвета, чтобы было видно изменение отношения.В случае необходимости карандашные пометки легкостереть.Безусловно, в чужих и библиотечных книгах делать пометки - - признак отсутствия культуры.При работе с книгой в равной степени нужны такжезаписи в рабочих тетрадях или на отдельных листах.Нецелесообразно пытаться переписывать весь текст.

Походу чтения вполне достаточно выборочных записей. Обычно выписывают лишь наиболее существенные для даннойкниги или статьи и то, что представляет особый профессиональный или личный интерес. В итоге записи должны помочь с достаточной полнотой воспроизвести содержание иструктуру работы в целом, а также дать возможность точно вспомнить отдельные, наиболее нужные для использования в работе детали и части текста (цифровые данные,метод исследования, основные факты и т. п.).Чтобы избежать повторений, начинать вести записи следует только после ознакомительного чтения (ибо основные положения автор книги обычно уточняет неоднократно).

При беглом просмотре книги можно делать закладки втех местах, которые кажутся на первый взгляд особенноинтересными.Записи по ходу чтения должны быть одновременноудобными для использования и грамотными.Записи по ходу слушанияЗначительная часть новых знаний излагается преподавателями устно, на занятиях в аудитории. Много интересных80сведений слушатель п о л у ч а е т в личных встречах, напрактических занятиях.

Процесс усвоения при слушаниизначительно сложнее, чем при чтении, поскольку внимание распределяется между слушанием и записью.Выше уже подчеркивалось, что успех самостоятельной работы находится в прямой связи с эффективностьюзанятий под руководством преподавателя. Самостоятельно трудиться необходимо в течение всего учебного процесса -— от первой лекции и до последнего экзамена. Этотребование объективной закономерности процесса усвоения.Лекция имеет огромное значение в привитии способности воспринимать новые факты, обобщать их, творческимыслить, в усвоении логики рассуждений и доказательств.Перед тем как подняться на кафедру, лектор тщательно готовится: из огромного материала выбирает лишь главное, самое существенное.

Отбрасывая детали, он излагаетматериал с точки зрения новейших достижений науки и техники, передового опыта.Что значит уметь слушать лекцию? Это прежде всеговнимательно слушать преподавателя, работать вместе сним, не отвлекаться на посторонние мысли, уметь понимать смысл описываемых явлений и событий, уяснять себеглавное содержание лекции (т. е. "настроиться" на восприятие) и разумно конспектировать ее.Конспектирование активизирует работу на лекции, способствует лучшему запоминанию учебного материала. В полной мере это достигается лишь в том случае, если оноведется кратко, своими словами.

При механической записислов лектора слушатель не напрягает свое внимание, немобилизует свой разум на понимание сущности излагаемого учебного материала. Да и готовиться по такому конспекту к семинарам, зачетам и другим видам контроля значительно труднее и дольше, чем по конспекту, которыйвелся "своими" словами, с пониманием предмета.81Для того чтобы сочетать глубокое понимание излагаемого вопроса с логическим его конспектированием, надоиметь перед глазами содержание последней фразы записей, внимательно слушать лектора, нежелательно дажеотвлекаться от конспекта.