Диссертация (Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола), страница 8

Уровень успеваемости тесно связан с учебной мотивацией [Собкин В.С., КалашниковаЕ.А., 2011].Изучение половых различий в стилях учебной деятельности школьников показало, чтомальчиков младшего школьного возраста характеризует недостаточная сформированность самоконтроля, низкая сосредоточенность, нерациональная организация условий для выполнениязаданий, а их сверстниц, наоборот, – высокий уровень самоконтроля и организованности приподготовке к ответам и выполнению заданий. Успеваемость девочек в большей степени связанасо стилем их учебной деятельности. Она зависит от проверки заданий на отдельных этапах ихвыполнения, посещаемости, сосредоточенности, способности сохранять спокойствие и перед27выполнением задания, вниманию к объяснениям учителя. У мальчиков же успеваемость связанас выполнением большого объема заданий на уроке и исправлением и дополнением ответов одноклассников.

В подростковом возрасте стили учебной деятельности детей разного пола меняются: мальчиков характеризует инертность и невнимательность на фоне низкой стрессоустойчивости и несамостоятельности, а девочек – нежелание соответствовать требованиям и отсутствием систематичности на фоне самостоятельности в учебной деятельности. На успеваемостьже мальчиков положительно влияет возможность быстрого перехода от одной формы работы кдругой, выполнение на уроке дополнительных заданий поисковой направленности, проведениезанятия в оживленной обстановке. Для повышения успеваемости девочек важным явилось регулярное выполнение домашних заданий и возможность отвечать с места [Самбикина О.С.,2014].Это в полной мере согласуется с данными педагогов и нейропсихологов о необходимостиразных методических подходов к организации урока для мальчиков и девочек [Бреслав Г.М.,Хасан Б.И., 1990; Хризман Т.П., Еремеева В.П., 1998; Еремеева В.П., 2003, 2007; Сиротюк А.Л.,2007; Штылева Л.В., 2013; Gurian M., Stevens K., 2004; Sax L., 2005, 2006; Grasshoppers G., Webster E., Pizzo R., Dr.

Crustowski, 2008]. К сожалению, традиционная система обучения игнорирует природные задатки учащегося и систематически перегружает его разнообразными видамидеятельности, ни оставляя ему времени и средств развивать в себе свои доминантные способности [Беспалько В.П., 2010].Психологи отмечают, что снижение успеваемости подрастающего поколения в целом связано с падением уровня учебной мотивации. Проведенные исследования показали, что в формировании учебной мотивации фактор половой принадлежности имел большое значение, причем в большей степени у мальчиков. Такие факторы, как внешнее давление, чувство долга перед взрослыми значимо снижают у них мотивацию и, как следствие, успеваемость. Познавательная же мотивация является позитивным фактором, способствующим повышению у нихуспеваемости. Для успеваемости девочек значимой оказалась мотивация саморазвития [Сафронова М.В., Сахарова Е.В., 2016].

Мандель Б. (2018) обращает внимание на то, что с увеличением возраста обучающихся возрастает значимость педагогических оценок личностного плана(когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний инавыков, т.е. человек сравнивается сам с собой, и поэтому не следует сравнивать учащихся другс другом (особенно это актуально для учащихся разного пола, прим.

автора) [Мандель Б.,2018].По мнению педагогов, одной из важнейших причин школьных перегрузок является неготовность значительной части школьников к работе в условиях постоянно растущих объемовинформации, содержательного усложнения учебного материала, многообразия форм учебной28деятельности, расширения пространства коммуникации, повышения требований к результатамобучения. Исходя из этого, пути решения проблемы видятся не столько в сокращении объемовнагрузок, сколько в изменении подходов к обучению школьников. А школа пока еще не готовак тому, чтобы полноценно «учить детей учиться». Кроме того, низкий уровень здоровьесберегающей компетенции педагогов может нанести значительный ущерб физическому и психическому здоровью школьников. Без разрешения противоречия между требованиями к качествуобразования и созданием условий для здоровьесберегающей деятельности, деятельность по сохранению здоровья в школе будет иметь лишь декларативную направленность [Петрова Н.Ф.,Горовая В.И., 2005; Синельников И.Ю., 2016].По мнению педагогической общественности, негативная динамика показателей здоровьяобучающихся объясняется не только длительным воздействием негативных социальных и экологических условий, но и следствием серьезных недочетов в осуществлении образовательногопроцесса.

Так, в России сложился социальный заказ на поиск путей сохранения и развития здоровья нации [Чванова Л.В., 2018]. Однако говоря о концептуальных составляющих здоровьесберегающей деятельности (контроль за состоянием здоровья школьников, оценка их адаптационных возможностей, совершенствование физкультурно-оздоровительной работы, интеграции управленческого, педагогического и профилактического ресурсов и пр.

[Чванова Л.В.,2018]), вопросы оптимизации непосредственно учебного процесса (что является, по мнениюгигиенистов детства, основой здоровьесбережения в школе), на наш взгляд, остаются без должного внимания.Вместе с тем, одним из условий развития целостной личности педагоги считают формирование здоровьесберегающего поведения, как одного из этапов социальной адаптации. Практическая же реализация этого условия предполагает использование дифференцированного и индивидуального подходов к организации учебно-воспитательного процесса, включающую урочную и внеурочную деятельность с учетом возрастных, гендерных и типологических особенностей индивида [Казин Э.М., Чванова Л.В., Красношлыкова О.Г., 2018].В современных условиях исключительную важность приобретает задача выявления характера и особенностей процесса усвоения детьми знаний в условиях изменения их систематизации, характера, широты на разных этапах обучения, что требует не просто учета возрастныхособенностей ребенка, а раскрытия возможностей оптимизации его умственной деятельности,определения особенностей овладения мыслительными операциями, действиями, целенаправленного формирования познавательных процессов в ситуации возрастающего потока информации [Фельдштейн Д.И., 2011].Фактор информационной перегрузки является одним из ведущих неблагоприятных факторов современного образования, оказывающий негативное влияние на здоровье подрастающего29поколения.

Это обусловлено тем, что объем потенциально полезной информации превышаетфизиологические возможности ее обработки человеком. Любые виды информации воспринимаются посредством анализаторов (зрения, слуха и пр.). Поэтому информационная перегрузка –это перегрузка сенсорных систем организма [Андреева И.Г., 2016].В современном образовательном процессе информационные перегрузки во многом обусловлены использованием электронных средств обучения. Наряду с расширением дидактических возможностей преподавания, увеличением объема получаемой информации, повышениеминтереса и мотивации к занятиям активное внедрение цифровых средств обучения имеет и своинегативные стороны. Прежде всего, это интенсификация и формализация деятельности обучающихся, увеличение нервно-психической и зрительной нагрузки, малоподвижность.

Влияниевсех этих факторов на функциональное состояние организма школьников подробно изложены вмногочисленных публикациях [Степанова М.И., Сазанюк З.И., Шумкова Т.В., 2009; СтепановаМ.И., Сазанюк З.И., Александрова И.Э., Лапонова Е.Д., Шумкова Т.В., 2012; Богачева Т.Ю.,2014; Степанова М.И., Александрова И.Э., Сазанюк З.И., с соавт., 2014; Андреева И.Г., 2016;Лавинский Х.Х., Грекова Н.А., Арбузов И.В., Полянская Ю.Н., 2017; Александрова И.Э., 2018;Takeuchi H., 2015, 2016]. Между тем, значительный интерес представляют данные о влияниицифровых средств обучения на функциональное состояние мальчиков и девочек.

По даннымБезруких М.М. и Комковой Ю.Н. (2008) мальчики раньше получают доступ к компьютеру и более активно приобщаются к работе с ним в возрасте до 8 лет. Для мальчиков наиболее привлекательны компьютерные игры и поиск информации в Интернете, для девочек – общение.

Собкин В.С., Адамчук Д.В. (2006) сообщают, что в компьютерные игры более 2 часов в день играет53,5% мальчиков и только 25,9% девочек. Кроме того, среди учащихся с высокой академической успеваемостью (среди них больше девочек, согласно ранее приведенным данным, прим.автора) значительно меньше тех, кто тратит на компьютерные игры более 2 часов в день. Социологическое исследование компьютерной занятости подростков Архангельска показало, чтоюноши чаще девушек проводят свободное время за компьютером (40,7% против 24,3%), тратятна компьютерные занятия до 7 часов в день (44,9% против 33,0%) и чаще используют компьютер для развлечения (72,9% против 57,4%) [Светличная Т.Г., Дьячкова М.Г., Харькова О.А.,2017].Изучение функционального состояния мальчиков и девочек младшего школьного возрастадо после непрерывной 15-минутной работы за компьютером на уроке показало, что состояниевыраженного утомления, также случаи ухудшения показателей КЧСМ чаще испытывали девочки по сравнению с мальчиками.