Диссертация (Методика внутривузовского контроля сформированности межкультурных Методика внутривузовского контроля сформированности межкультурных), страница 14

Посредством профессионально-ориентированныхпоисковыхзаданий,профессиональнопредполагающихзначимойинформации, проверяетсясистематизациюкультуроведческойналичиеилиипознавательноиобобщениепрофессионально-научнойотсутствиеустудентовуменийанализировать и определять, насколько ту или иную информацию, касающуюсяпроцесса реализации межкультурной коммуникации в рамках тех или иныхнаучных мероприятий, можно считать приемлемой или, наоборот, неприемлемой.Данный тип познавательно-поисковых заданий обеспечивает анализаутентичных материалов, включающих в себя значимую для обучающихсяинформацию, и позволяет студентам одновременно проверить не только ихкоммуникативные умения, но также и их когнитивные способности.Студентам могут быть предложены разные тексты, связанные однойтематикой, по прочтении которых им необходимо ответить письменно на рядвопросов.Познавательно-поисковые задачи, в рамках которых студентам необходимоинтерпретироватьобразно-схематическуюпрофессиональнозначимуюкультуроведескую и научную информацию, обеспечивают контроль важных дляих будущей научно-исследовательской деятельности умений коммуникативнопознавательнойнаправленности,посредствомкоторыхстудентымогутраскрывать содержание информации, изображенной образно-схематически иинтерпретировать ее.Помимо интерпретации образно-схематической информации, студентам вкачестве задания текущего контроля может быть также предложено осуществитьсоциокультурный анализ вербальной/аудиовизуальной профессионально значимойинформации, которая может содержаться в изображениях, фотографиях,видеофрагментах и т.д.

Данное задание способствует развитию умений устудентов наблюдать за вербальным и невербальным поведением участниковмеждународных научных конференций и/или семинаров, обобщать свои97наблюдения,определятьстепеньегокоммуникативнойприемлемости/неприемлемости, а также выделять сценарии их коммуникативногоповедения в зависимости от того профессионально-научного события, в которомони принимают участие.Задачанаперекодированиепрофессионально-научнойпротивоположнойинформациивербальнойвкультуроведческойобразно-схематическуюпознавательно-поисковойзадаче,иявляетсяпредполагающейинтерпретацию образно-схематической профессионально значимой информации.Перекодирование может быть осуществлено в форме схем, таблиц, диаграмм ит.д. Данный тип задания позволяет также проверить важное для будущей научноисследовательскойдеятельностистудентовумениевыделятьосновнуюинформацию, которая может оказаться весьма ценной для реализации будущегомежкультурного взаимодействия студентов с представителями иноязычныхлингвокультур и научно-исследовательских сообществ.Задачи познавательно-поисковой направленности, которые были приведенывыше, могут быть объединены в коммуникативно-ориентированные задачники, иих можно считать подготовительными для контроля способности студентоввыполнять более сложные профессионально-ориентированные контрольныепроблемные задания, например, участвовать в ролевых играх, симуляциях, атакже выполнять проектные задания.По результатам методического переосмысления и реконструированиятехнологииразработкипознавательно-поисковыхзадачврамкахсоциокультурного подхода [Сафонова, 2001б, с.

168-169], автором настоящегодиссертационного исследования была построена система этапов конструированияпознавательно-поисковых заданий профессионально-научной направленности(схема 2.2.2).98Схема 2.2.2. Этапы конструирования познавательно-поисковыхпрофессионально-научной и культуроведческой направленности4.Следующимпосложностизаданийпрофессионально-ориентированнымпроблемным заданием является ролевая игра.Сперва остановимся на содержательном наполнении понятия «ролеваяигра».

Как отмечает Минина А.А., ролевая игра «представляет собой условноевоспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей исоздает условия реального общения. Это методический прием, относящийся кгруппе активных методов и форм обучения, организующих творческую исамостоятельнуюдеятельностьстудентов,предполагающихвключениевдеятельность студентов элементов проблемности, научного поиска» [Минина,2012, с.

169-170].В.В. Сафонова отмечает, что «культуроведчески-ориентированные ролевыеигры для продвинутого этапа обучения на языковых факультетах можноопределить как проблемно-коммуникативные иноязычные задания, создающиеучебно-методическиеусловиядлясоциально-речевогомоделированияобучаемыми ролевых позиций (обозначенных в этих заданиях) с учетом99функциональныхфакторовино-имежкультурногообщения,атакжесоциокультурного фона ролевых ситуаций и предписаний или ожиданий впроцессе совместного решения социально и профессионально значимыхкоммуникативных задач» [Сафонова, 2001б, с. 185].Базируясь на определении понятия «культуроведчески-ориентированнаяролеваяигра»диссертационнойВ.В.Сафоновой,работепредставляетсясформулироватьвозможнымвданнойопределениепонятия«культуроведчески-ориентированная профессионально-научная ролевая игра»,под которой можно понимать профессионально-ориентированное проблемноекоммуникативное задание (как средство профессиональной социализацииобучающегося),коммуникативныепосредствомсобытиякоторогомоделируютсясоответствующихпрофессионально-международныхнаучныхмероприятий, в рамках которых студентам необходимо выполнять конкретныекоммуникативныекоммуникативныероли,выполнятьнамерениядлясоответствующиерешенияэтимпоставленнойпередролямнимипрофессионально значимой коммуникативной задачи.Как показано в таблице 2.1.1, где изображена система комплексноговнутривузовскогоконтроляуровнясформированностипрофессионально-профильных межкультурных коммуникативных умений, профессиональнаяролевая игра как контрольное задание используется в рамках и предварительного,и текущего контроля.

Здесь важным представляется отметить тот факт, чтоданный тип задания может обладать разным уровнем сложности в зависимости отэтапа внутривузовского контроля, на котором он используется преподавателем.Так, в процессе предварительного контроля используется профессиональнонаучнаяролеваяигра,котораяобладаетжесткойсистемойуправлениякоммуникативным поведением ее участников в виде коммуникативной схемы, гдеподробно прописаны все коммуникативно-речевые действия.В то же самое время в процессе текущего контроля в профессиональнонаучной ролевой игре какое-либо управление коммуникативным поведениемучастников общения может отсутствовать, что, безусловно, повышает уровеньсложности данного задания, которое направлено на контроль умений студентов100варьировать свое вербальное и невербальное коммуникативное поведение взависимостиотпрофессионально-профильныхситуациймежкультурнойкоммуникации для решения профессионально значимых коммуникативных задач,следовать нормам межкультурного общения в научно-образовательной среде,обсуждать глобальные проблемы развития современной науки, сотрудничать спредставителямидругихкультурно-языковыхинаучно-исследовательскихсообществ и т.д.Как и в случае с познавательно-поисковыми заданиями, автором даннойнаучной работы был проведен анализ технологии создания культуроведческиориентированныхиноязычныхролевыхигр,разработаннойврамкахсоциокультурного подхода [Сафонова, 2001б, с.

188-189], по результатамкоторого были выделены этапы конструирования профессионально-научнойролевой игры (схема 2.2.3).Схема 2.2.3. Этапы конструирования профессионально-научной ролевой игры101Карточкидляучастниковпрофессионально-научнойролевойигрыпредставляют собой план, включающий в себя информацию, касающуюсяусловий и ситуаций межкультурной коммуникации в научно-образовательнойсреде, коммуникативных ролей участников, их функций и профессиональнокоммуникативных намерений.5. Профессионально-научные симуляции направлены на моделированиестудентами-лингвистами реальных профессионально-коммуникативных событиймежкультурной коммуникации в научно-образовательной среде на иностранномязыке (презентация исследовательских результатов на международной научнойконференции, научная дискуссия, межкультурная профессиональная беседа ит.д.), в рамках которых студенты-лингвисты должны быть готовы адекватнооформлять свое коммуникативное (вербальное и невербальное) поведениепосредством сформированных у них должным образом профессиональнопрофильных межкультурных коммуникативных умений.