Диссертация (Методика внутривузовского контроля сформированности межкультурных Методика внутривузовского контроля сформированности межкультурных), страница 11

Молчанова: «Чтениеневербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.Особенноценныневербальныесигналыпотому,чтоониспонтанны,бессознательны и, в отличие от слов, всегда искренни» [Молчанова, 2014, с. 96].Более того, интересным фактом является то, что в настоящее время «нанекоторых глобальных поликультурных форумах организаторы теперь в пакет72участника укладывают справочник по культурным различиям в невербалике,чтобыизбежатьконфузовобщения»[Молчанова,2014,с.97].Этосвидетельствует о том, что умение отбирать коммуникативно-приемлемыеневербальные средства общения и умение адекватно на них реагировать впроцессеучастиявмежкультурномпрофессиональномвзаимодействииявляются крайне необходимыми.Выводы по первой главе1.

Анализ национальных и общеевропейских нормативных образовательныхдокументов позволил прийти к выводу о том, что в основе обучения студентовмагистрантовязыковыхспециальностейиностранномуязыкулежитихподготовка к эффективному участию в межкультурной коммуникации в научнообразовательной среде.2.

Рассмотрение понятий «межкультурная коммуникация», «межкультурноеобщение»,«диалог«академическийкультур»,дискурс»«межкультурныйпозволяетдиалог»,утверждать,что«дискурс»имежкультурнаякоммуникация в научно-образовательной среде – это такое профессиональноекоммуникативное (диалогическое, монологическое, полилогическое, вербальное,невербальное, официальное, неофициальное) взаимодействие, которое можетосуществляться между всеми членами научно-исследовательского сообщества(профессорским и преподавательским составами, аспирантами, студентамивысших учебных заведений и т.д.), представителями разных культурныхсообществ и социальных субкультур с целью обсуждения тем, которыепредставляют для них особый научный интерес, а также с целью обменапрофессиональным опытом и налаживания профессиональных контактов,используя при этом язык международного общения.3.

Анализ универсальных и общепрофессиональных компетенций ФГОС3++ВОпонаправлениюподготовки45.04.02«Лингвистика»(уровеньмагистратуры), а также общих и предметно-специфических компетенций,обозначенных в образовательном документе “Reference Points for the Design and73Delivery of Degree Programmes in Foreign Languages”, разработанном в рамкахмеждународного общеевропейского проекта “Tuning of Educational Structures inEurope” показал, что существует явное противоречие между потребностью инеобходимостью подготавливать студентов-магистрантов к межкультурнойкоммуникации на иностранном языке в научно-образовательной среде иотсутствиемноменклатурыпрофессионально-профильныхмежкультурныхкоммуникативных макро- и микроумений, необходимых для участия в данномвиде общения, что, с в свою очередь, затрудняет как формирование и развитиеданных умений, так и их оценивание.4. Под внутривузовским контролем понимается тот контроль, которыйобеспечиваетвыборсредствоцениванияуровнясформированностикакпрофессионально-профильной иноязычной коммуникативной компетенции вединстве всех входящих в ее компонентный состав компетенций, так ипрофессионально-профильных межкультурных коммуникативных умений сучетом требований, обозначенных не только в федеральных национальных, но и вобщеевропейских образовательных документах.5.

В целях составления номенклатуры профессионально-профильныхмежкультурных коммуникативных умений как объектов внутривузовскогоконтроляисамоконтроляпредставляетсянеобходимымосуществитьлингводидактический анализ научных мероприятий (международной научнойконференции и международного научного семинара), в рамках которыхосуществляютсяследующиепрофессионально-научныесобытия:•презентация результатов научного исследования;•вопросы аудитории докладчику и ответы на них;•межкультурная научная дискуссия;•межкультурная профессиональная беседа.коммуникативные74ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГОВНУТРИВУЗОВСКОГО КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ УРОВНЯСФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХУМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ ЯЗЫКОВЫХСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ2.1.

Структура внутривузовского контроля уровня сформированностимежкультурных коммуникативных умений у студентов языковыхспециальностейИзучив феномен межкультурных коммуникативных умений как объектоввнутривузовскогоконтроляисамоконтроляврамкахпрофессионально-коммуникативной подготовки студентов-магистрантов языковых специальностейк межкультурной коммуникации в научно-образовательной среде на иностранномязыке, в частности, на языке международного общения, нельзя не затронутьвопросы, связанные с проблемами контроля уровня их сформированности вязыковом вузе.Проблемами контроля речевых умений и создания методики контроляиноязычной коммуникативной компетенции в рамках лингводидактическоготестирования занимались Бим И.Л., Гром Е.Н., Денисова Л.Г., Симкин В.Н.,Коккота В.А., Коренев А.А., Поляков О.Г., Рапопорт И.А., Сельг И., Соттер И.,Сафонова В.В., Цатурова И.А., Балуян С.Р., Шатилов С.Ф., Яроцкая Л.В.,Alderson J.C., Clapham C.M., Wall D., Bachman L.F., Palmer A.S., Brown J.D.,Hudson T., Byram M., Zarate G., Canale M., Swain V., Carroll B.J., CEFR, ClarkJ.LD., Douglas D., Hughes A., Luoma S., McNamara T., Spolsky B., Underhill N.,Weir C.J.

и др., для проверки уровня сформированности которых использовалиськак тестовые, так и не-тестовые формы коммуникативно-ориентированногоконтроля в результате появления коммуникативно-речевой и когнитивнойдоминант в тестировании, целевое назначение которого заключалось вопределении у студентов их уровня владения иностранным языком.75Несмотря на все достижения в области лингводидактики высшей школы,вопросы разработки и осуществления внутривузовского контроля и самоконтроляв процессе подготовки студентов языковых специальностей к успешноймежкультурной коммуникации можно считать недостаточно исследованными,поэтому проблемы содержания и организации внутривузовского контроля исамоконтроля приобретают в настоящее время особую актуальность и требуютподробного рассмотрения. В частности, одна из проблем, которая до сих пор нерешенаврамкахвузовскогодидактическогоконтекста,заключаетсявнеадекватности традиционных форм контроля по отношению к требованиям,которыепредъявляютсякпрофессионально-коммуникативнойподготовкевыпускников магистратуры в языковых вузах.

Более того, отсутствуютвариативныезадания,акоммуникативно-ориентированныетакжеотсутствуетчеткаяпроблемныесистемаоценочныхконтрольныекритериевидескрипторов, с помощью которых возможно адекватно оценить уровеньсформированностикомпонентовкоммуникативнойкомпетенциипрофессионально-профильнойисоответствующихиноязычнойпрофессионально-профильных межкультурных коммуникативных умений. Все это, безусловно,оказывает особое влияние на валидность и надежность внутривузовскогооценивания, а также на доверие работодателей и всего общества в целом ксистеме оценивания профессионально-коммуникативной подготовки студентов.Проанализировав диссертационные исследования, посвященные проблемамконтроля при обучении иностранному языку как в специальных целях [Битешева,2005; Гутарева, 2005; Заруцкая, 2012; Мосалова, 2014; Муратова, 2006; Нетёсина,2007; Олейникова, 2010; Сеничкина, 2015 и др.], так и как специальности[Алексеева, 2003; Балуян, 1999; Гром, 1999; Денисова, 2011; Дроздова, 2010;Кожевникова, 2009; Кузнецова, 2009; Матиенко, 2009; Митина, 2005; Юрлова,2009 и др.] и проведенные в период с 1999 по 2015 год, было выявлено, что чащевсего предметом специального анализа являются проблемы контроля готовностистудентов языковых и неязыковых специальностей к участию не в межкультурнойкоммуникации, а в иноязычной монокультурной коммуникации.

В качествеобъектаконтролявбольшинствеслучаеввыступаютлингвистическая76компетенцияичастичнопрофессиональнойкоммуникативно-прагматическаянаправленности.Болеетого,многиебезкакой-либоисследователинеоправданно игнорируют методический потенциал проблемно-ориентированныхкоммуникативныхконтрольныхзаданий,которые,безусловно,обладаютдидактической ценностью и значимостью в рамках оценивания профессиональнокоммуникативной подготовки студентов в высшей школе.На основе вышесказанного можно утверждать, что на настоящий моментнаблюдается острая необходимость методического проектирования валидной инадежной системы внутривузовского контроля и самоконтроля, ориентированнойнаадекватноеоцениваниеуровняподготовкистудентов-магистрантовлингвистических специальностей к межкультурной коммуникации в научнообразовательной среде.В силу того, что объектом внутривузовского контроля и самоконтроляявляетсяцелыйрядпрофессионально-профильныхмежкультурныхкоммуникативных умений, назревает необходимость разработки и осуществленияименно комплексного контроля, включающего в себя текущий контроль,промежуточную аттестацию, а также самоконтроль (схема 2.1.1).Схема 2.1.1.

Структура внутривузовского контроляТерминологическое содержание понятия «внутривузовский контроль»,которое было выделено автором настоящего диссертационного исследования иотражено в параграфе 1.2., позволяет определить цель внутривузовскогоконтроля. Она заключается в обеспечении выбора средств оценивания как уровнясформированности профессионально-профильной иноязычной коммуникативной77компетенции в единстве всех входящих в ее компонентный состав субкомпетенций,такипрофессионально-профильныхмежкультурныхкоммуникативных умений, необходимых студентам-магистрантам для участия вмежкультурной коммуникации в научно-образовательной среде на иностранномязыке.Среди задач, которые необходимо решить в процессе внутривузовскогоконтроля, можно выделить следующие:•контроль способности студентов адекватно и коммуникативноприемлемо выстраивать свое вербальное и невербальное поведение с учетомпрофессионально-профильных ситуаций межкультурной коммуникации в научнообразовательной среде;•научногоконтроль способности студентов представлять результаты своегоисследованиявустнойформенамеждународнойнаучнойконференции/семинаре;•контроль способности обучающихся составлять вопросы докладчикупо теме его научного выступления;•контрольспособностистудентоввыбиратькоммуникативно-приемлемые формы ответов на вопросы аудитории, адресованные докладчику потеме его научного выступления;•контроль способности студентов участвовать в межкультурнойпрофессиональной беседе на иностранном языке на международной научнойконференции/семинаре, следуя принятым в мировом научно-исследовательскомсообществе нормам вербального и невербального поведения.Для достижения поставленной цели и решения вышеперечисленных задачпредставляется необходимым:•проанализироватьфедеральныенормативныеобразовательныедокументы, а также общеевропейские образовательные документы на предметобозначенных в них требований к уровню освоения магистерских программстудентами языковых специальностей;78•определить сферу межкультурной коммуникации, в рамках которойстуденты по результатам освоения магистерской программы должны быть готовыэффективно участвовать;•конкретизироватьпрофессионально-научныемеждународныенаучныемероприятиякоммуникативныесобытия,которыеимогутпредставлять собой как формальные формы межкультурного общения, так инеформальные;•проанализироватьпрофессионально-научныевлингводидактическихкоммуникативныецеляхсобытиянаконкретныемеждународнойнаучной конференции и семинаре;•разработатьметодическуюклассификациюпрофессионально-профильных межкультурных коммуникативных макро- и микроумений какобъектов внутривузовского контроля и самоконтроля;•составитьтипологиюпрофессионально-ориентированныхпроблемных контрольных заданий;•разработатьпрофессионально-ориентированныепроблемныеконтрольные задания;•сконструироватькодификатор,спецификациюидемоверсиивнутривузовского контроля;•разработать оценочные критерии и шкалы с целью адекватногооценивания уровня профессионально-коммуникативной подготовки студентовмагистрантов к межкультурной коммуникации в научно-образовательной среде;•создатьпрофессиональноеязыковоепортфолиостудентамагистратуры.Корреляция внутривузовского контроля с требованиями, обозначеннымикак в федеральных нормативных образовательных документах, так и вобщеевропейскихобразовательныхдокументахпосоответствующимнаправлениям и профилям подготовки, обусловлена, в первую очередь,существующим в настоящее время безусловным влиянием мировых тенденций инациональных приоритетов в развитии современного языкового образования навысшую школу в России и за ее пределами.79Впроцессетекущегоконтроляипромежуточнойаттестациипредполагается использовать и индивидуальную, и парную, и групповую формыконтроля, чтобы обеспечить соответственно такие формы общения обучающихсяврамкахпрофессионально-профильныхситуациймоделируемогомежкультурного общения, как монолог, диалог и полилог.Внутривузовскийконтрольможносчитатьполифункциональным,поскольку его компоненты выполняют отличные друг от друга функции.Например, функцией текущего контроля является отслеживание динамикиразвитияпрофессионально-профильныхмежкультурныхкоммуникативныхумений.