Диссертация (Методика внутривузовского контроля сформированности межкультурных Методика внутривузовского контроля сформированности межкультурных), страница 10

226-227; Пенкина, 2018а, с. 423;Пенкина, 2018б, с. 235] (схема 1.3.14).Схема 1.3.14. Методическая классификация профессионально-профильных микроумений: инициация межкультурной профессиональной беседы63Также участникам межкультурной профессиональной беседы необходимовладеть макроумением представиться в процессе данного взаимодействия[Пенкина, 2017б, с. 226-227; Пенкина, 2018а, с. 423; Пенкина, 2018б, с. 235](схема 1.3.15).Схема 1.3.15. Методическая классификация профессионально-профильных микроумений: представление себя в процессе межкультурной профессиональнойбеседыКакбылоужеотмеченоранее,впроцессемежкультурнойпрофессиональной беседы участники международной научной конференциимогут обсуждать актуальные проблемы и научные вопросы друг с другом. Дляэтого у них должно быть развито соответствующее макроумение, состоящее изнескольких микроумений [Пенкина, 2017б, с.

226-227; Пенкина, 2018а, с. 423;Пенкина, 2018б, с. 235] (схема 1.3.16).64Схема 1.3.16. Методическая классификация профессионально-профильных микроумений: обсуждение актуальных проблем и научных вопросов в процессемежкультурной профессиональной беседыПомимовышеперечисленныхуменийуучастниковмежкультурнойкоммуникации в научно-образовательной среде должно быть развито еще одноважноемакроумение–умениевежливозавершитьмежкультурнуюпрофессиональную беседу [Пенкина, 2017б, с. 226-227; Пенкина, 2018а, с. 423;Пенкина, 2018б, с. 235] (схема 1.3.17).Схема 1.3.17. Методическая классификация профессионально-профильных микроумений: завершение межкультурной профессиональной беседы65Теперь перейдем к лингводидактическому описанию другого научногомероприятия, а именно, международного научного семинара, который также как имеждународная научная конференция проходит в несколько этапов (схема 1.3.18).Схема 1.3.18.

Процедура проведения международного научного семинараВ рамках данного диссертационного исследования особый интереспредставляет 4 этап проведения международного научного семинара, а именно,научная дискуссия.Уже в 70-е годы XX столетия возник интерес в области языковойпедагогики к вопросам обучения дискуссии как форме общения на иностранномязыке [Шантарин, Гурвич, 1973]. Теоретические положения, выдвинутые в работеданных авторов, послужили основой для последующих исследований в этой66области [Скалкин, 1981, 1986; Смирнова, 1999; Шувалова, 1991].

В рамках работГурвича П.Б., Шантарина Е.В., Шуваловой Н.В. и Смирновой Е.А. была выделенасовокупность иноязычных дискуссионных умений, а также предложена типологиязаданий, направленных на формирование и развитие первых. Несмотря на то, чтоданные исследования являются предельно значимыми для теории и методикиобучения иностранным языкам того времени, полученные теоретические иприкладные результаты нельзя считать полностью релевантными в условияхсовременного плюрилингвального и плюрикультурного мира в силу того, что вних отсутствует ориентация на обучение дискуссии как форме межкультурногообщения, не говоря уже об обучении межкультурной дискуссии в научнообразовательной среде.Невзирая на то, что современное языковое образование в высшей школеразвивается в контексте межкультурной компетентностной парадигмы и вкачестве итоговых результатов к профессионально-коммуникативной подготовкестудентовмагистратуры«коммуникация»утвержденииивыступают«межкультурноепроектаФГОСВОуниверсальныевзаимодействие»45.04.02компетенции[Приказ«Лингвистика»...«Об(уровеньмагистратуры)», 2017], до сих пор в методических исследованиях игнорируетсямежкультурный ракурс дискуссии в рамках вузовского дидактического контекста[Глазов, 2017].

Так Глазов А.Г. под научной дискуссией понимает «критическоеобсуждениепроблемыпрофессиональнойобласти,рассматриваемойкомпетентными участниками с научной точки зрения [Глазов, 2017, с. 61]. В то жесамое время Смирнова Е.В. рассматривает научную дискуссию как «формуполилогического общения, в ходе которой происходит групповое обсуждение,творческий обмен мнениями участников, имеющих разные точки зрения покакому-либо из вопросов, с целью всестороннего сопоставления, сравнения,анализа и поиска правильного способа решения проблемы» [Смирнова, 1999, с.31].Не совсем можно согласиться с высказыванием Глазова А.Г.

в своей работепо поводу того, что «конференция, круглый стол, симпозиум являютсяразновидностями научной дискуссии» [Глазов, 2017, с. 75], а также что «научная67дискуссия сочетает в себе характеристики диалога и монолога в устной форме»[Глазов, 2017, с. 75]. В данном случае необходимо принимать во внимание, чтодискуссия уже давно была выделена учеными как наиболее распространеннаяформаполилогическогообщения[Бекмухамедова,1991;Бим,1995а;Китайгородская, 1986; Михайлов, 1986; Сафонова, Соловова, 2008; Сафонова,2001б; Скалкин, Рубинштейн, 1968; Скалкин, 1981; Смирнова, 1987; Смирнова,1999; Шувалова, 1991; Brown, Yule, 1998; Byrne, 1986, 1992; Edge, 1992; Ellis,O’Driscoll, Pilbeam, 1995; Klippel, 1998 и др.].Внастоящемдиссертационномисследованиипредполагаетсяподмежкультурной научной дискуссией понимать тот тип дискурса, которыйфункционирует в речевом пространстве международных профессиональнонаучныхмероприятий(международнаянаучнаяконференцияи/илимеждународный научный семинар) и целевым назначением которого являетсягрупповое/коллективное оценивание теоретических и прикладных научныхрезультатов и/или достижение научного консенсуса в процессе их обсуждения вусловияхплюрикультурного/поликультурногомеждународногообщенияпредставителей разных культурно-языковых и социальных субкультур [Сафонова,Пенкина, 2018, с.

12].Составучастниковмеждународногонаучногосеминаранесколькоотличается от состава участников международной научной конференции. Вданномнаучноммероприятиионимогутвыполнятьследующиекоммуникативные роли:•председателя и/или руководителя-организатора;•эксперта;•модератора;•фасилитатора;•представителя той или иной научной школы;•участника свободной научной дискуссии [Сафонова, Пенкина, 2018, с. 12-13].В связи с тем, что в настоящей диссертационной работе обсуждаютсявопросы профессионально-коммуникативной подготовки студентов-магистрантов68языковыхспециальностейкмежкультурнойкоммуникациивнаучно-образовательной, в том числе и в формате межкультурной научной дискуссии наиностранном языке, представляется необходимым сконцентрировать особоевнимание на одной из выделенных выше коммуникативных ролей, а именно, ролиучастника свободной научной дискуссии.

Именно эта роль может бытьхарактерна для студентов, обучающихся на уровне магистратуры в языковомвузе.Втаблице,межкультурнойпредставленнойнаучнойниже,дискуссиииотображенпереченьтематическийтехкаркаспрофессионально-коммуникативных задач, которые необходимо решить участникам данноговзаимодействия (таблица 1.3.3).Таблица 1.3.3. Тематический каркас и профессионально-коммуникативные задачив рамках межкультурной научной дискуссииПрофессиональнонаучныекоммуникативныесобытияТематика межкультурнойкоммуникацииМежкультурнаянаучная дискуссия• актуальностьтематикиипроблемныезонынаучнойдискуссии;• научные достижения, наиболееценные работы экспертов имодераторов научной дискуссии;• профессионально-научныеинтересы;• научно-исследовательскийипреподавательский опыт;• актуальные проблемы развитиясовременной науки;• общее и специфическое вподходах к решению научнойпроблемы, которая подлежитобсуждению;• научно-исследовательскиевопросы,требующиесотрудничества и кооперации;• результаты, полученные в ходенаучного обсужденияПрофессиональнокоммуникативные задачи• обсудить актуальные проблемыи интересующие вопросы снаучной точки зрения;• достичь научного консенсусапо наиболее спорным вопросамметодологиииметодикиосуществления исследования;• установитьиподдержатьпрофессиональные отношениядлядальнейшегопрофессиональногосотрудничества и кооперации;• обмениватьсяпрофессиональным опытом сколлегами [Сафонова, Пенкина,2018, с.

12]Далее в схематизированном виде приведен сценарий коммуникативногоповедения участников научной дискуссии в рамках международного научногосеминара (схема 1.3.19).69Схема 1.3.19. Сценарий коммуникативного поведения участников научнойдискуссии в рамках международного научного семинараВрезультатеанализамежкультурнойнаучнойдискуссиивлингводидактических целях была выделена номенклатура профессиональнопрофильныхмежкультурныхустныхмакроуменийсихпоследующейдетализацией в терминах микроумений [Сафонова, Пенкина, 2018, с. 13-17](схема 1.3.20; 1.3.21; 1.3.22; 1.3.23).Схема 1.3.20.

Методическая классификация профессионально-профильныхмежкультурных коммуникативных умений: приветствие и представление себяаудитории70Схема 1.3.21. Методическая классификация профессионально-профильныхмежкультурных коммуникативных умений: изложение участниками своегопонимания обсуждаемой научной проблемыСхема 1.3.22.

Методическая классификация профессионально-профильныхмежкультурных коммуникативных умений: формулировка вопросов в процессемежкультурной научной дискуссии71Схема 1.3.23. Методическая классификация профессионально-профильныхмежкультурных коммуникативных умений: формулировка ответов на вопросы впроцессе межкультурной научной дискуссииВ процессе международной научной конференции и/или международногонаучного семинара очень важным считается сформированность микроуменияаккуратно использовать, а также адекватно реагировать на невербальныесредства общения, характерные для носителей того или иного иностранногоязыка и культуры, поскольку их некорректное использование или неадекватнаяреакция на них может поставить под угрозу успех всей коммуникации, вчастности успех профессионального общения с представителями других культур(неправильное понимание поступающей информации, нарушение правилэтикета, оскорбление и т.д.). Как справедливо отмечает Г.Г.