Диссертация (Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода)

Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образованияПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТИМЕНИ И. М. СЕЧЕНОВАМинистерства здравоохранения Российской Федерации(Сеченовский Университет)На правах рукописиКОЛОМИЕЦ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОСНОВЕКОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАТОМ I.Специальность 13.00.01 –Общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва − 20182ОГЛАВЛЕНИЕстр.ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..……. 4Глава 1. ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НАУЧНАЯКАТЕГОРИЯ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ ……………………………………………………….……….……….

291.1. Преподавательская деятельность в контексте современного социальногозаказа вузовскому образованию………………………………………….…..…… 291.2. Анализ педагогической теории и практики преподавания педагогом учебныхдисциплин в образовательном процессе……………….……………………………… 451.3. Деятельность преподавания учебных дисциплин в исследованияхзарубежных авторов ………………………………………………………..….……… 991.4. Состояние проблемы профессиональной подготовки педагога кпреподаванию в системе профессионально-педагогического образования ...… 114Выводы по первой главе …………………………………………….……………..126Глава 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ НАОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА …1352.1. Положения компетентностно-деятельностного подхода,раскрывающие психолого-педагогические закономерности организациипреподавания в контексте психологической теории усвоения социальногоопыта …………………………………………………………………………....….. 1392.2. Структура и содержание учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, направленной на достижение образовательных результатовв соответствии с требованиями ФГОС ……………………………………….….. 1752.3.

Положения педагогической концепции преподавания в контекстекомпетентностно-деятельностного подхода ……………………………..…...… 1982.4. Требования к профессиональной подготовке педагога по овладениюпреподавательской деятельностью……………………..…………………….…… 222Выводы по второй главе ……………………………..…………………………… 2343Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮКОНЦЕПЦИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ……………………………………………. 2383.1. Преподавательская деятельность - основная составляющая «профессионального ядра» педагога, её функция, характеристики, основныекомпоненты и их содержание, способы организации, результаты …….............. 2393.2. Дидактическая схема ориентировки – системообразующий элементдидактической модели преподавательской деятельности ……………..…..…… 3013.3. Дидактические средства реализации психологических процессовинтериоризации и экстериоризации в преподавательской деятельности …..….

3283.4. Программа подготовки педагога к преподаванию учебных дисциплин всоответствии с разработанной дидактической моделью ………………………………. 347Выводы по третьей главе ………………………………………………..………... 375Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ ВЫСШЕЙШКОЛЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………...

3774.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальногоисследования .………………………………… ………………………………………... 3774.2. Критерии, их показатели и уровни оценки развития преподавательскойдеятельности педагога высшей школы, оценочные измерители ………....……. 3914.3. Педагогический эксперимент: его структура и содержательноеописание …………………………………………………………………...………..

4044.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы ………….………...…….. 444Выводы по четвертой главе………………………………………….………….…. 454ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..……… 457СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..……………………………….. 469ПРИЛОЖЕНИЯ (том II)4ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования обусловлена заказом социума к системеобразования. Реализация содержания Болонской декларации и направленность наповышение конкурентоспособности нашей страны на мировом рынке образовательныхуслуг обусловили необходимость дальнейшей модернизации системы образования,значимыми проявлениями которой выступают следующие.1.

В принятой в 2015 году Федеральной целевой программе развития российскогообразования на 2016-2020 годы поставлена задача обеспечить доступность каждомуобучающемуся качественного образования, отвечающего требованиям современногоинновационного социально ориентированного развития РФ.2. Вводится контроль качества овладения выпускником вуза образовательнымирезультатами, который дополняется независимыми от системы образования иобразовательного учреждения профессиональными экзаменами, аккредитационнымипроцедурами и т. д.3.

Решение проблемы качественного образования определило появлениетребований к «другому уровню профессиональной работы педагога» [356] и привело кпринятию в 2015 году профессионального стандарта «Педагог профессиональногообучения, профессионального образования и дополнительного профессиональногообразования», в котором обобщенной трудовой функцией является преподавание попрограммамбакалавриата,специалитета,магистратурыидополнительнымпрофессиональным программам; в состав обобщенной трудовой функции включены дветрудовые функции: – преподавание учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) попрограммамбакалавриата,специалитета,магистратурыидополнительнымпрофессиональным программам; – разработка научно-методического обеспеченияреализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей); данные функциипредставлены трудовыми действиями: проводить аудиторные занятия, организовыватьсамостоятельную работу обучающихся, консультировать обучающихся по вопросампрофессионального самоопределения и развития, контролировать и оценивать5образовательные результаты, участвовать в создании научно-методических и учебнометодических материалов, контрольно-оценочных средств и т.

д.4. В федеральных государственных образовательных стандартах для высшейшколы преподавательская деятельность заявлена как образовательный результат. Понаправлению «образование и педагогические науки» способность и готовностьорганизовать преподавательскую деятельность в образовательном процессе включена вблок профессиональных компетенций. В стандартах по непедагогическим направлениямподготовки кадров по программам магистратуры и аспирантуры готовность кпреподаванию включена в блок общепрофессиональных компетенций.5.

Изменение содержания образовательных результатов выпускников вузаопределяет новую функцию преподавания в высшей школе – формирование у каждогообучающегося компетенций и видов профессиональной деятельности заданногосоциумом уровня качества.Таким образом, направленность преподавательской деятельности на организациюучебно-профессиональной деятельности обучающихся на аудиторных занятиях и в часывнеаудиторной самостоятельной работы и разработка для этого научно-методических иучебно-методических материалов, которая бы могла обеспечить овладение каждымстудентомобразовательнымирезультатамивсоответствииснормативнымитребованиями социума, определяет ее актуальность для выполнения системой высшегообразования нового социального заказа.Степеньразработанноститемыисследования.Методологическиеитеоретические вопросы организации преподавания учебных дисциплин в контекстеорганизации педагогической деятельности рассматриваются в работах Б.

Ц. Бадмаева, И.Ф. Бережной, К. А. Березовина, Б. М. Бим-Бада, В. И. Блинова, А. А. Вербицкого, В. Г.Виненко, М. Н. Ермоленко, В. И. Загвязинского, И. И. Ильясова, И. Ф. Исаева, А. В.Козулина, В. А. Кондрашова, М. Н. Коха, Е. В. Лопановой, Н. С. Макаровой, А. Ф.Меняева, В. А. Мижерикова, А. И. Мищенко, Н. Н. Нечаева, Л. В. Папшевой, Т. Н.Пешковой, П. И. Пидкасистого, В. И. Ружина, И. С. Сергеева, В. А. Сластенина, Ю. В.Сорокопуд, И. Ю. Устинова, Ю. Г. Фокина, Б. И. Хозиева, И. И.

Черкасовой, И. Д.Шарифова, Е. Н. Шиянова, Т. А. Ярковой и др.6Исследования дидактических проблем организации преподавания выполнены наматериале гуманитарных дисциплин в работах Т. И. Забурдаевой, Е. О. Зинченко, А. Г.Калашниковой, О. В. Крючкова, О. К. Леоновец, А. Ю. Минько, О. Н. Польщиковой, А.П. Соболевой, С. А. Щелкунова и др.; педагогических дисциплин в работах А. В.Бондаревой, Н. Р. Киселевой, И.

В. Колосковой, Т. А. Масловой, А. В. Филатовой, Е. В.Лестевой и др.; естественнонаучных дисциплин в работах В. О. Бобылевой, А. Д.Ивановой, А. Ю. Минько, В. А. Шапкиной и др., технических и общеинженерныхдисциплин в работах Г. В. Букаловой, Л. А. Логиновой, Е. П. Мельниковой, В. В.Полумиенко, Л. П. Русиновой, И.

Д. Шарифова и др.; медицинских дисциплин в работахЕ. Е. Лобановой, В. А. Петрушева, С. А. Саркисова и др.; физкультурно-спортивныхдисциплин в работах Ю. И. Горловой, И. В. Дмитриева и др.Вопросы теории и практики преподавания в соответствии с общедидактическимитребованиями к организации педагогической деятельности рассматриваются висследованиях Н. А. Ананьина, Г. И. Баврина, Т. Е. Беньковской, Н. К. Гладышевой, И.В. Глазковой, О. Н. Демчука, И. В. Иевлевой, Т. П. Кавериной, Е.

В. Ковалевской, Э. А.Локтионовой, В. П. Малых, М. Ж. Мухашевой, А. Л. Никишиной, Н. Г. Плюща, Д. Ш.Садетдинова, М. И. Сухарева, А. А. Червовой, С. А. Чечеткина, Э. Д. Шантиной, В. П.Шумилина, А. В. Яникова и др. на материале методики обучения математике, физике,русскому и иностранным языкам, литературе, истории, биологии, психологии,электродинамике,начертательнойгеометрии,информационнымтехнологиям,математическому анализу, технологии и предпринимательству, художественнойграфике, легкой атлетике и др. Вопросы оценивания качества преподавания учебныхдисциплин рассматриваются в исследованиях С. Ю.

Анохиной, Е. Ю. Васильевой, Н. Р.Киселевой и др.В зарубежной педагогической литературе процесс преподавания описывается вработах L. Bruin, V. Curran, R. Epstein, G. Grant, H. Han, E. Hundert, P. Jarvis, R. Killen,W. Klykylo, M. Knowells, J. Lockyer, R. Mager, G. Marton, E. Meats, D. Resch,Thompson и др.J.7Анализ педагогической литературы и диссертационных работ по проблемеорганизации преподавательской деятельности и подготовке к ней педагогов позволилвыявить определившие актуальность нашего исследования следующие противоречия:1) между заказом общества системе образования обеспечить достижение каждымобучающимся образовательных результатов высокого уровня качества и наличиемнемалого количества обучающихся «посредственно» в стенах любого образовательногоучреждения (школы, колледжа, вуза) [319];2) между необходимостью организации педагогического процесса в соответствиис дидактическим принципом природосообразности и отсутствием в педагогическойнауке теории, которая бы раскрыла психолого-педагогические закономерностиорганизации преподавательской деятельности «сообразно психологической природепроцесса усвоения субъектом социального опыта» [372.