Автореферат (Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода), страница 4

Разработанная инвариантная структура учебной и учебно-профессиональной деятельностиобучающегося (школьника, студента, обучающегося преподавателя) включает три вида деятельности:− учебно-исследовательскую по построению материализованного образа овладеваемогообразовательного результата в индивидуальных схемах ориентировки;− учебно-практическую по формированию образа образовательного результата в сознанииобучающегося на основе развития умений выполнять виды деятельности с опорой на индивидуальныесхемы ориентировки;− самостоятельную профессионально-практическую деятельность в разных социальнопрофессиональных ситуациях по автоматизации видов деятельности и развитию практических навыковна основе образа образовательного результата в сознании.Каждый вид деятельности выполняет свою функцию; имеет свойственные ему характеристики;его структурными этапами выступают: мотивационный, ориентировки, планирования, исполнения,самоконтроля, самооценки, самокоррекции, рефлексии; на каждом из структурных этаповкомпонентами содержания выступают: цель, предмет, технологии, методы, средства, формы, др.условия, действия и операции, продукт, результат.135.

Разработанная на основе концепции преподавательской деятельности дидактическая модельпреподавания раскрывает:− его функцию − обеспечить каждому обучающемуся овладение нормативно установленнымиобразовательными результатами;− характеристики: реализация психологического процесса усвоения, опосредованность внешнейформы деятельности образом в сознании педагога, осознанность, обобщенность, скорость, полнотареализации на практике структурных этапов и содержания всех видов деятельности в составепреподавания, формы реализации деятельности на практике (материальная, речевая, умственная),устойчивость к внешним условиям и психофизиологическому состоянию педагога, его степеньсамостоятельности в деятельности и др.;− структурный состав, в который входят различающиеся по функции и содержанию четыревида профессиональной деятельности педагога: первый предполагает проектирование структуры исодержания образовательных результатов, их характеристик; три следующие направлены наорганизацию трех видовдеятельности обучающегося:учебно-исследовательской,учебно-практической и самостоятельной профессионально-практической деятельности обучающегося;− компонентный состав каждого из названных видов деятельности: а) деятельностный (кструктурным этапам которого относятся: мотивационный, ориентировочный, планирующий,исполнительский, самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия; на каждом из них содержаниераскрывается категориями: цель, предмет, технология, метод/способ, средства, формы, действия иоперации, продукт, результат); б) предметный, включающий в себя умения, под которые определяетсяобъем необходимых знаний педагога и чем ему необходимо владеть, а также навыков изпсихологической и психолого-педагогической, педагогической и андрагогической, технологической иметодической, др.

предметных областей; в) субъектный, который составляют личностнопрофессиональные характеристики педагога;− технологии организации деятельности;− типологию дидактических средств;− комплексную методику оценивания.6. Преподавательская деятельность может быть организована на основе разработанныхтехнологий: а) самоорганизации деятельности по решению практических задач; б) системнойорганизации структуры и содержания деятельности в опорной карте; в) системной организацииструктуры и содержания изучаемого объекта в опорных таблицах; г) систематизации элементов знанийв опорных таблицах; д) проектирования педагогом структуры и содержания образовательныхрезультатов в дидактических схемах ориентировки; е) организации педагогом учебноисследовательской деятельности обучающегося; ж) поэтапного формирования педагогом образаобразовательных результатов в сознании обучающегося; з) поэтапной автоматизации деятельности14обучающегося по решению практических задач на основе сформированного в его сознании образаобразовательных результатов.7.

Виды учебных занятий обучающихся, их функция, структура и содержание задаются видамидеятельности обучающегося в структуре его учебной или учебно-профессиональной деятельности:− лекция направлена на построение обучающимся материализованного образа образовательныхрезультатов в виде индивидуальных схем ориентировки (опорных таблиц, опорных карт, др.);− аудиторное практическое занятие необходимо для формирования в сознании обучающегосяпсихического образа образовательного результата, мыслительной психической деятельности на основеразвития умений выполнять виды деятельности с опорой на индивидуальные схемы ориентировки;− внеаудиторное практическое занятие (в смоделированной социально-профессиональнойситуации на едином образовательном портале, в лингафонном кабинете, тренажерном зале) направленона автоматизацию видов деятельности и формирование практических навыков на основе образаобразовательного результата в сознании;− контрольное занятие или контрольный этап занятия состоит в определении уровня (высокий,базовый, минимальный), с одной стороны, реализации образовательного результата в практическойдеятельности, с другой стороны, его психического образа в сознании обучающегося.8.

Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем образовательная программа«Развитие преподавательской деятельности педагога» позволяет подготовить его к преподаваниюучебной дисциплины в соответствии с его функцией, характеристиками, структурой и содержанием,условиями организации. Данная программа предполагает организацию учебно-профессиональнойдеятельности обучающегося педагога, структурные компоненты которой являются аналогичнымиучебной или учебно-профессиональной деятельности его обучающегося:− учебно-исследовательская деятельность;− учебно-практическая деятельность по формированию образа образовательного результата всознании на основе развития умений выполнять виды профессиональной деятельности с опорой наиндивидуальные схемы ориентировки;− самостоятельная профессионально-практическая деятельность по автоматизации деятельностипреподавания и развитию практических навыков на основе образа образовательного результата всознании.

Особенностью программы является возможность обучающегося педагога овладеватьтехнологическими основами деятельности преподавания и применять «присвоенную» модельпреподавательской деятельности в собственной практической деятельности.9. Разработанное понятие «схема ориентировки» является ключевым в организациипреподавательской деятельности, выступая «материальным носителем» образовательного результатаобучающегося.

Характеристики, структура и содержание, способы и условия построения обучающимся15схемы ориентировки определяют сущность сформированного в сознании субъекта образаобразовательного результата, влияют на развитие его учебной самостоятельности.Разработана типология схем ориентировки: а) по функции различают дидактические схемыориентировки для организации деятельности педагога и индивидуальные схемы ориентировки дляорганизации учебной или учебно-профессиональной деятельности обучающегося; б) по структуре исодержанию различают опорные карты, представляющие систему знаний о структуре и содержаниидеятельности, и опорные таблицы, отражающие используемую в деятельности систему знаний опризнаках, свойствах, характеристиках объекта, его закономерностях, структуре и содержании и т.

д.;в) по степени обобщенности выделяют метапредметные, инвариантные и конкретно-предметные схемыориентировки.10. Разработанная комплексная методика оценивания преподавательской деятельностивключает:− предмет оценивания: функция преподавательской деятельности; ее характеристики; видыдеятельности педагога в составе преподавания, их структура и содержание; содержание структурныхкомпонентов преподавательской деятельности, ее продукт и результат;− оценочную шкалу с показателями диагностируемых критериев и уровнями оценки (высокий,базовый и минимальный);− методы оценивания (диагностика, анализ образовательных результатов обучающегося и егоучебно-профессиональной деятельности, экспертный анализ и оценка структуры и содержанияпреподавательскойдеятельностииучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося,самооценка педагогом преподавательской деятельности на основе разработанных оценочных средств,экспертный анализ и оценка преподавательской деятельности экспертом, участниками мастер-класса(по видеозаписи учебного занятия), обучающимся через рефлексию его учебно-профессиональнойдеятельности, изучение и экспертная оценка продуктов деятельности педагога и обучающегося,письменный опрос и интерпретация результатов, самоанализ, сравнение самооценки и экспертнойоценки, наблюдение, анкетирование и др.);− десять видов оценочных средств, применение которых в разных комбинациях позволяетобеспечить объективность, достоверность и валидность полученных результатов.Степень достоверности и обоснованности результатов исследования обусловленасогласованностью исходных методологических позиций, их глубокой и всесторонней теоретическойобоснованностью и практической верифицированностью, широким признанием в педагогическомнаучно-практическом пространстве; полнотой и системностью рассмотрения в работе предметаисследования; широкой и разноплановой базой источников, включающей философские,психологические, педагогические, андрагогические, методические и др.

книги, пособия, статьи,диссертации и авторефераты; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов16исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой диссертации;подтверждением гипотезы исследования в ходе эксперимента на репрезентативной выборке участниковна основе комплексной методики оценивания с применением десяти видов оценочных средств, - все этопозволило обеспечить объективность, достоверность и валидность полученных результатов.Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы, модели, обучающиепрограммы и разработанные учебно-методические материалы выполненного диссертационногоисследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 70 работах: 5 монографиях,10 учебно-методических пособиях, 2 обучающих программах по психолого-педагогическомунаправлению; 11 электронных учебно-методических комплексах (по медицинской, технической,педагогической и языковой дисциплинам); 16 научных статьях из списка журналов, рекомендованныхВАК; 1 научной статье из списка журналов, входящих в наукометрическую базу данных Web of Science;13 статьях в журналах и 25 статьях в сборниках материалов международных конференций (из них 8статьях в зарубежных изданиях); 16 докладах на всероссийских и международных конференциях и 11докладах на иностранном языке.Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались:− на научно-теоретических и научно-практических семинарах Московского государственноголингвистического университета (2004-2009 гг.), Московского государственного университета имениМ.