Автореферат (Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода)

На правах рукописиКоломиец Ольга МихайловнаПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОСНОВЕКОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква - 2018Работа выполнена на кафедре теории и технологии обучения в высшей школе Институтапрофессионального образования Государственного автономного образовательного учреждениявысшего образования города Москвы «Первый Московский государственный медицинскийуниверситет имени И.

М. Сеченова» Минздрава России (Сеченовский Университет)Официальныеоппоненты:доктор педагогических наук, профессорБережная Ирина Федоровна, заведующая кафедройпедагогики и педагогической психологииФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет»доктор педагогических наук, доцентЛопанова Елена Валентиновна, заведующаяпедагогики, психологии и социальной работыЧУОО ВО «Омская гуманитарная академия»кафедройдоктор педагогических наук, доцентСорокопуд Юнна Валерьевна, профессор кафедрыгуманитарных и естественно-научных дисциплинАНО ВО «Московский Международный университет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»Защита диссертации состоится «16» _октября_ 2018 года в _11_ час.

_00_ мин. на заседаниидиссертационного совета Д 212.135.03 на базе ФГБОУ ВО МГЛУ по адресу: 119034, г.Москва, ул. Остоженка, д. 38.С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке и на официальномсайте ФГБОУ ВО МГЛУ http://www.linguanet.ru/.Автореферат разослан «___» ___________ 2018 года.Ученый секретарьдиссертационного советадоктор педагогических наук, доцент,профессор МГЛУЯроцкая Людмила Владимировна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫСодержание диссертационного исследования составляют разработанная педагогическаяконцепция преподавания на основе сформулированных теоретических положений компетентностнодеятельностного подхода, дидактическая модель преподавания и комплексная методика егооценивания как результат теоретико-эмпирических исследований автора 2000-2017 годов.Актуальность темы исследования.Решение одной из главных задач Федеральной целевой программы развития российскогообразования на 2016-2020 годы обеспечить доступность каждому обучающемуся качественногообразования и повысить конкурентоспособность Российской Федерации на мировом рынкеобразовательных услуг обусловило необходимость «другого уровня профессиональной работыпедагога», как было отмечено В.

В. Путиным в Послании Президента Федеральному Собранию на2016 год. Поэтому неслучайно центральным видом профессиональной деятельности педагогав Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения заявленопреподавание (или преподавательская деятельность).В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования данный видпрофессиональной деятельности педагога заявлен как образовательный результат. По направлениюподготовки в аспирантуре «Образование и педагогические науки» способность и готовностьорганизовать преподавательскую деятельность в образовательном процессе включена в блокпрофессиональных компетенций.

В стандартах по непедагогическим направлениям подготовки кадровпо программам магистратуры и аспирантуры готовность к преподаванию включена в блокобщепрофессиональных компетенций.В современных условиях преподавание «представляет собой организационную помощьобучающемуся в ведении своей учебной деятельности» (В. И. Блинов) и в подготовке к успешномупрохождению контроля качества овладения образовательными результатами на основе независимых отсистемы образования экзаменов, аккредитационных процедур и т. д. Данная функция преподаванияопределяет методологическую основу профессиональной деятельности педагога - ориентироваться напсихолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие закономерности и условия овладениякаждым обучающимся разработанными в компетентностном подходе образовательными результатамив соответствии с предъявляемыми к ним требованиями.Таким образом, необходимость разработки теоретических положений компетентностнодеятельностного подхода и на их основе концептуальных основ организации преподавания,обеспечивающего достижение каждым обучающимся нормативно установленных образовательныхрезультатов заданного социумом уровня качества, определяет актуальность темы диссертационногоисследования.3Степень разработанности темы исследования.

Отдельные методологические и теоретическиевопросы организации преподавания учебных дисциплин рассматриваются в контексте изученияпедагогической деятельности в работах Б. Ц. Бадмаева, И. Ф. Бережной, К. А. Березовина, Б. М. БимБада, В. И. Блинова, А. А. Вербицкого, В. Г. Виненко, М. Н. Ермоленко, В. И. Загвязинского, И. И.Ильясова, И. Ф.

Исаева, А. В. Козулина, В. А. Кондрашова, М. Н. Коха, Е. В. Лопановой, Н. С.Макаровой, А. Ф. Меняева, В. А. Мижерикова, А. И. Мищенко, Н. Н. Нечаева, Л. В. Папшевой, Т. Н.Пешковой, П. И. Пидкасистого, В. И. Ружина, И. С. Сергеева, В. А. Сластенина, Ю. В. Сорокопуд,И. Ю. Устинова, Ю. Г. Фокина, Б. И. Хозиева, И. И. Черкасовой, И. Д. Шарифова, Е. Н. Шиянова, Т.

А.Ярковой и других.Вопросы теории и практики преподавания в соответствии с общедидактическими требованиямик организации педагогической деятельности рассматриваются в исследованиях Н. А. Ананьина, Г. И.Баврина, Т. Е. Беньковской, Н. К. Гладышевой, И. В. Глазковой, О.

Н. Демчука, И. В. Иевлевой, Т. П.Кавериной, Е. В. Ковалевской, Э. А. Локтионовой, В. П. Малых, М. Ж. Мухашевой, А. Л. Никишиной,Н. Г. Плюща, Д. Ш. Садетдинова, М. И. Сухарева, А. А. Червовой, С. А. Чечеткина, Э. Д. Шантиной,В. П. Шумилина, А. В. Яникова и других на материале методики обучения математике, физике,русскому и иностранным языкам, литературе, истории, биологии, психологии, электродинамике,начертательной геометрии, информационным технологиям, математическому анализу, технологии ипредпринимательству, художественной графике, легкой атлетике и т. д.Изучению методических аспектов преподавания гуманитарных, педагогических, естественнонаучных, технических и общеинженерных, медицинских, физкультурно-спортивных и другихдисциплин посвящены работы В.

О. Бобылевой, А. В. Бондаревой, Г. В. Букаловой, Ю. И. Горловой,И. В. Дмитриева, Т. И. Забурдаевой, Е. О. Зинченко, А. Д. Ивановой, А. Г. Калашниковой, Н. Р.Киселевой, И. В. Колосковой, О. В. Крючкова, О. К. Леоновец, Е. В. Лестевой, Е. Е. Лобановой, Л. А.Логиновой, Т. А. Масловой, Е. П. Мельниковой, А. Ю. Минько, В. А. Петрушева, О. Н. Польщиковой,В. В. Полумиенко, Л. П. Русиновой, С. А. Саркисова, А. П. Соболевой, А.

В. Филатовой, В. А.Шапкиной, И. Д. Шарифова, С. А. Щелкунова и других.Вопросы оценивания качества педагогической деятельности в преподавании учебных дисциплинрассматриваются в исследованиях С. Ю. Анохиной, Е. Ю. Васильевой, Н. Р. Киселевой и других.В зарубежной педагогической литературе отдельные вопросы процесса преподавания изучаютсяв работах L. Bruin, V. Curran, R. Epstein, G.

Grant, H. Han, E. Hundert, P. Jarvis, R. Killen, W. Klykylo, M.Knowells, J. Lockyer, R. Mager, G. Marton, E. Meats, D. Resch, J. Thompson и других.Анализ содержания работ отечественных и зарубежных авторов позволяет сделать выводы:1) рассматриваемые учеными вопросы, связанные с профессиональной деятельностью педагога,имеют отношение к его педагогической деятельности, однако, организация преподавательскойдеятельности не выступает отдельным предметом исследования в полном объеме ее функции и4методологии, характеристик, структуры и содержания, технологий, методов, средств и форморганизации, оценочных средств;2) исследователи предлагают разные пути, технологии, методы, способы, средства, формы идругие условия обновления и усовершенствования педагогической деятельности, развитияпедагогического мастерства вне связи с тем, что формируется в голове обучающегося в процессевыполнения им конкретного вида деятельности, как управлять формированием мыслительнойдеятельности, каким способом можно проверить сформированный в сознании обучающегосяпсихический образ усваиваемого объекта и т.д.; педагогами высказывается мнение, что этим должнызаниматься психологи.

Поэтому в исследованиях по педагогической психологии Н. В. Афанасьевой,Л. Ф. Красинской, М. Г. Матвеевой, А. В. Моложавенко, Л. А. Першиной, Л. К. Портновой, Е. А.Пономаревой, З. А. Решетовой, М. Ю. Семидел, И. Г. Суворовой, Ю. А. Терешихиной, Э. Э. Ульяновой,Т. Л. Худяковой и других поднимается вопрос о необходимости разработки педагогической теории,которая бы раскрыла закономерности организации профессионально-педагогической деятельностиучителя и преподавателя «сообразно психологической природе процесса усвоения субъектомсоциального опыта»1;3) оставшиеся традиционными в компетентностном подходе модели учебной деятельностиобучающегося и преподавательской деятельности педагога не разработаны в соответствии спсихологической структурой и содержанием деятельности, благодаря чему стало бы возможнымовладение образовательными результатами заданного социумом уровня качества.

Поэтому неслучайно,как отмечает А. М. Новиков, в обществе появилось осознание необходимости приданиякомпетентностному подходу в образовании деятельностной направленности.Анализ научной литературы по проблеме организации преподавательской деятельностипозволил выявить определившее актуальность нашего исследования ведущее противоречие междупотребностью образовательной практики в педагогической концепции преподавания на разныхступенях образовательной системы, разработанной на основе компетентностно-деятельностногоподхода, раскрывающего психолого-педагогические закономерности усвоения обучающимсясоциального опыта, с одной стороны, и отсутствием в педагогической науке теории преподавательскойдеятельности, раскрывающей ее специфику, благодаря которой образовательные результатыобучающегося «практически однозначно определяются деятельностью преподавания» (В. А.Сластенин, И.