Диссертация (Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий), страница 11

Инструменты для самостоятельной разработки неоднородны.HTML, CSS, JavaScript и jQuery образуют набор для написания веб-браузерныхприложений, которые работают как оффлайн, так и онлайн, но при этом нетребуют обращения к веб-серверу, а следовательно – программированиясерверной части.

Язык программирования Python и фреймворк web2py позволяютразрабатывать полноценные динамические веб-приложения с использованием базданных (например, SQLite). На языке программирования Python возможно такжеписать эффективные настольные приложения, в том числе и графические. PHP –это язык программирования, который работает только на веб-сервере, онобрабатывает запросы, которые присылает ему веб-браузер пользователя. На PHPнаписана LMS Moodle. Для работы с базами данных необходимо знание этих базданных, например MySQL. Google App Engine – это разработка Google, котораяпозволяет бесплатно размещать свои приложения на веб-серверах корпорации.Приложения могут быть написаны на Java, Python или Go, другие варианты внастоящий момент являются экспериментальными.Главными критериями отбора указанных выше инструментов послужилиследующие:доступность (ими можно пользоваться бесплатно);54популярность во всем мире;наличие качественных бесплатных источников для их изучения;относительная простота изучения (по крайнем мере для решения задач,связанных с созданием узлов ОВС).Позже мы рассмотрим некоторые из указанных инструментов (в частности,web2py) на практических примерах.Идея того, что преподавателю имеет смысл углубляться в изучениетехнологий,ненова.лингводидактика»,инструментарияТак,считает,А.

Д. Гарцов,чтоавтор«освоениеинформационныхтермина«электроннаяпреподавателями-практикамитехнологийускоритформированиеинформационной среды обучения русскому языку и будет способствовать еесвоевременной модернизации в мировой сети Интернет» [Гарцов 2009: 11].П. В. СысоевиМ. Н. Евстигнеевотмечают,что«некомпетентностьпреподавателей высшей школы использовать весь дидактический потенциалсовременных ИКТ тормозит процесс информатизации образования в целом иинтенсификациипреподаванияконкретнойдисциплинывчастности»[Сысоев 2014: 160]. При этом авторы советуют «рассматривать методикииспользования конкретных ИКТ исключительно в рамках конкретных дисциплин,так как одно и то же средство может быть применено для развития различныхумений и формирования различных компетенций в зависимости от цели обучения(врамкахконкретнойдисциплины)»[там же: 161].Дляэффективногоиспользования технологий преподавателю иностранного языка необходимо бытьИКТ-компетентным, что означает «использовать учебные Интернет-ресурсы,социальные сервисы Веб 2.0 и другие информационные и коммуникационныетехнологии с целью формирования языковых навыков и развития речевых уменийстудентов при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемогоязыка» [там же: 163].И.

А. Колесникова, проведя анализ предметно-специальной литературы вобласти результатов использования информационных и коммуникационных55технологий в сфере непрерывного образования, делает вывод о сохраненииситуации «информационного неравенства» в среде преподавателей, одной изпричин которого является низкий уровень психологической и функциональнойготовности профессорско-преподавательского состава к использованию ИКТ инизкий уровень обеспеченности конкретных специальностей электроннымиобразовательными ресурсами [Колесникова 2010: 6]. И далее: «Применительно кнаучно-педагогическомунеграмотностьведетсообществукможно―информационнойсказать,чтобедности‖компьютернаякакпроявлениюпрофессиональной неосведомленности.

На этом фоне формируется неосознанная(порой сознательно не признаваемая) профессиональная некомпетентность.Информационноедифференциациинеравенствоперерастаетвсерьезнуюпрофессионально-педагогическогосообществапроблемупостилюмышления и способам решения типовых исследовательских и образовательныхзадач» [там же: 8]. «В итоге ...

часть ученых-педагогов оказывается объективно неспособнойобеспечитьдеятельностивсилуинновационныйпрорыввнаучно-педагогическойограниченностидоступакважнойсовременнойинформации» [там же: 12].О необходимости постоянного самостоятельного изучения технологийпреподавателями и студентами пишет Н. Б. Стрекалова: «... необходимо не толькосамостоятельное изучение студентами учебных дисциплин по самостоятельновыбранной образовательной траектории, но и самостоятельное освоениенеобходимых для этого информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) ипринятия различных решений – все то, что называется самообразованием исамообучением. Одновременно необходимо отметить, что эти же тенденциипредполагают использование инновационных технологий в учебном процессе,которые меняются быстрее, чем большая часть профессорско-преподавательскогосостава успевает освоить их на курсах повышения квалификации. В результатезаинтересованным преподавателям приходится самостоятельно осваивать данныетехнологии и накапливать опыт их применения в своей деятельности»[Стрекалова 2014: 50–51].56Даже эти несколько примеров показывают, что в профессиональномсообществе сформировалось понимание технологий, как неотъемлемой частипрофессиональной деятельности, однако пути решения проблемы еще ясно неопределены и не осознаны большинством.571.4 Пути специализации обучающей виртуальной средыв контексте лингвистического образованияПостараемся предварительно сосредоточиться на отличительных чертахОВС для профессиональной области «лингвистика», т.

е. выделить из всехвозможных видов узлов ОВС именно те, которые эффективны для обученияиностранным языкам. Исходя из того, что на стадии обучения в вузепользователям ОВС нужно сформировать умение самооценки, мы будемпонимать под эффективными в первую очередь те веб-сервисы (или ихкомпоненты), которые предусматривают не только овладение иностраннымязыком, но и активно участвуют в формировании умения самооценкиобучающегося, т. е. умения самостоятельно (вне учебных условий) оценить успехили неуспех своих профессиональных действий, на основании чего принятьрешение о дальнейших действиях.Под способностью самооценки мы понимаем именно способность оценитьсвой профессиональный уровень, степень актуальности профессиональныхзнаний, успех/неуспех обучения и принять решение о дальнейших действиях вОВС с целью профессионального самосовершенствования.

В нашем контекстеумение самооценки фактически можно приравнять к способности самостоятельноработать в ОВС. В профессиональной литературе можно встретить более широкиеопределения понятия самооценки, которые в целом не противоречат нашему,например, Л. В. Лелеп предлагает следующую дефиницию: «Самооценка –важнейшееличности,личностноекомпонентобразование,учебнойотражающеедеятельности,уровеньосновасамопознаниясамоконтроляисаморегуляции.

Самооценка подразделяется на общую самооценку (оценкуобучаемым себя как личности) и частную самооценку (оценку обучаемым своихсил и возможностей в достижении конкретных целей и полученного результата входе учебной деятельности)» [Лелеп 2012: 85].58Оговоримся сразу, что идеального узла ОВС, который бы полностьюотвечал всем ее принципам, не существует. Именно поэтому ОВС должна бытьмногокомпонентной. Тем не менее, нам представляется возможным разделить всетехнические инструменты, используемые в образовании онлайн, на подходящие инеподходящие на роль узлов ОВС, и уже из них отобрать те, которые болееподходят для лингвистических целей.Начнем с инструмента, присутствующего в LMS Moodle и позволяющегоавтоматизировать проверку открытого задания путем самооценки и взаимнойоценки (англ.

peer assessment) и который широко используется в cMOOC[Sánchez-Vera 2015: 121]. Примечательно, что взаимная оценка здесь не толькопомогает преподавателю быстрее оценить работы обучающихся, но позволяетпоследним самим выступить в роли преподавателя, оценив несколько работ своихтоварищей, а затем – и свою собственную. За всѐ задание выставляется оценка,причем оценивается не только качество самой работы, но и качество оценки своейи других работ. Этот модуль LMS Moodle называется «семинар» (англ.

workshop).Он предусматривает достаточно гибкие настройки, которые целесообразнорассмотреть в контексте нашего исследования более подробно.В качестве примера задания семинара выберем написание текста указанногообъема на заданную тему с использованием определенного набора лексическихединиц. Наличие формальных критериев очень важно, так как преподавателюнеобходимобудетсоставитьпонятнуюинструкциюдляпроверяющего,руководствуясь которой он будет выставлять оценку за работу. Параметрыоценивания могут быть четырех типов: совокупное оценивание, комментарии,количество ошибок и рубрика [Workshop 2015].Совокупное оценивание предусматривает установку нескольких критериев(чем больше, тем лучше), каждый из которых может быть оценен по шкале от 0 до100 по умолчанию.