Диссертация (Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий), страница 12

Критерии могут иметь вес, т. е. быть более или менееважными. В нашем случае это могут быть орфография или пунктуация.Например,закаждуюорфографическуюилипунктуационнуюошибкумаксимальный балл может быть снижен на пять единиц, т. е. при наличии двух59орфографических ошибок оценка за критерий «орфография» составит 100–(5х2)=90 баллов.Комментарии позволяют создавать критерии и комментировать их, но неоценивать работу в баллах. При этом за задание всегда выставляетсямаксимальный балл. Комментарии хороши для обсуждения заданий друг друга,но не для выставления оценки.

Например, можно обсудить грамматическуюправильность текста или его смысловое наполнение. Методически обоснованносначала провести оценивание через комментарии, а затем − с помощью другогопараметра, например, совокупного оценивания.Количество ошибок также дают возможность создавать критерии оценки,но каждый из них может быть оценен только как «да / нет». У критериев такжеможет быть вес. Этот вариант хорошо подходит для обучающихся, которым ещетрудно оценивать работы с применением шкалы от 0 до 100. Критерии должныбыть сформулированы максимально ясно, чтобы не допускать двусмысленности.Например, употребляется ли в тексте временная форма Present Perfect?Рубрики являются чем-то средним между совокупным оцениванием иколичеством ошибок.

Вес критерия в них выставлять не следует, но можно задатьградацию от самого плохого к самому лучшему. Например, по критерию«орфография» задать градацию «нет орфографических ошибок / несколькоорфографических ошибок / много орфографических ошибок». В этом случаеоценивать немного сложнее, чем при количестве ошибок, но все же легче, чем всовокупном оценивании.После такой настройки предлагается выбрать, сколько баллов можномаксимально получить за выполнение работы, а сколько – за оценивание. Поумолчанию это отношение составляет 80 / 20 соответственно. Для максимальноточного рейтинга можно увеличить точность оценки вплоть до пяти знаков послезапятой.

Далее снабдить семинар инструкциями по написанию работы и попроверке, разрешить или запретить проверку собственной работы и написаниедополнительного отзыва. Дать обучающимся примеры уже сделанных работ,чтобы они попытались их оценить для тренировки, причем сделать этот шаг60добровольным или обязательным. Как и в любом модуле курса LMS Moodle, всеминаре устанавливаются сроки выполнения работы и оценки. Фазы настройки,представления работ, оценивания, оценивания оценок и закрытия семинараможно переключать вручную.Распределять работы для проверки возможно вручную или случайнымобразом. Также можно установить количество работ, проверяемых каждымпользователем. По умолчанию этот параметр равняется пяти.

Выставлениеобщего балла происходит следующим образом. Допустим, что каждыйобучающийся проверил пять работ, включая свою собственную. Это означает, чтоего работу проверили четыре разных человека и он сам. Оценка за его работу –это среднее арифметическое от всех пяти оценок с учетом максимального балла.Например, если максимальный балл за работу равняется 80, сам обучающийсяпри проверке выставил себе 80 баллов, а четверо проверяющих − 75, 80, 65 и 81баллсоответственно,тоитоговаяоценкаполучится(80+75+80+65+81) / 5 х (80/100) = 61, если округлить результат до целого числа.Оценка за проверку выглядит сложнее, но главный принцип заключается в том,что если оценка одного проверяющего значительно отклоняется от среднейоценки всех проверяющих, то такой проверяющий теряет баллы за проверку, т.

е.часть от максимально возможных 20 баллов. Если изменить пропорцию 80/20 на50/50, то удельный вес балла за проверку существенно возрастет. Очевидно, чтопри очень малом количестве обучающихся механизм взаимной проверки несработает, но уже начиная с 20 человек он показывает себя очень эффективным.Именно такое количество участников приводится в примере официальнойдокументации LMS Moodle [Workshop demo 2015].Взаимная оценка широко используется в MOOC, в частности на платформеCoursera, где обучающемуся предлагается проверить работы четырех (или более)своих товарищей, а затем − свою собственную [Coursera 2015]. Это позволяетвводить в курс открытые задания даже при очень большом количествеобучающихся, достигающем нескольких тысяч человек, при том что количествопреподавателей курса редко превышает несколько человек.

В частности, таким61путем возможно добиваться снижения стоимости обучения – одного из основныхтребований в рамках «открытости» образования [Czerniewicz 2017: 81].Взаимная оценка – один из самых эффективных методов работы онлайн,который позволяет применять открытые задания при большом количествеобучающихся. Веб-сервисы, включающие в себя взаимную оценку, очень хорошоподходят на роль узлов ОВС, так как помогают формировать умения самооценкии воспитывают ответственность перед профессиональным сообществом.При изучении иностранного языка взаимно оценивать можно, прежде всего,письменные тексты, вырабатывая все более эффективные критерии оценки.Устные монологические высказывания также могут быть взаимно проверены,если сервис допускает представить в качестве ответа на задание аудиозапись(файлаудиозаписи).Вэтомслучаекритерииоценкимогуткасатьсяпроизношения звуков, интонации, темпа речи, содержания, объема текста и т. п.УзлыОВС,предусматривающиевзаимнуюоценку,рекомендуетсяприменять во время учебы в вузе, чтобы максимально использовать их потенциалкак инструмента оценки (как выполнена моя работа, оценка со стороныпреподавателя), самооценки (как я сам выполнил свою работу, оценка со стороныобучающегося), оценки оценки (как я оценил работы других, оценка со стороныпреподавателя) и оценки самооценки (как я оценил свою работу, оценка состороны преподавателя).

Участие преподавателя в подобных узлах все ещенеобходимо. Построить такой узел можно на базе LMS Moodle, безнеобходимости разработки дополнительного программного обеспечения.Важной методической проблемой является разработка критериев оценкиразличных типов работ (в первую очередь – письменных и устных текстов).Общиетребованиякнимостаютсяодинаковыми:ясностьизложения,максимальная опора на формальные параметры (например, количественные),возможность градуирования (только в критериях со шкалой оценивания в баллахили по рубрикам). Чем больше сформулировано критериев, тем лучше становитсяузел ОВС. Конечно, создать качественный узел, в центре которого находятсязадания со взаимной оценкой, непросто.

Даже для разработки элемента «семинар»62в LMS Moodle требуется тщательное изучение официальной документации иматериалов форума сообщества, т. е. без углубления в технологии не обойтись.Еще одним распространенным инструментом, позволяющим осуществитьпрофессиональное взаимодействие и взаимное обучение иностранным языкам,являются веб-сервисы wiki.

Если узлы со взаимной оценкой хороши для обученияв вузе, то узлы wiki являются универсальными и эффективны как на стадииобучения, так и для работы вне вуза.Фактически, работа в wiki – это организованное совместное составлениетекстов, имеющее целью создание актуального и полного информационногоресурса по определенным темам. В нашей случае работа в wiki фокусируется наизучении иностранного языка, таким образом, важность приобретает не толькосодержание, но и язык статей, образуя одно неделимое профессиональное целое.Уникальность сервисов wiki заключается в том, что практическаязначимость созданного в них очевидна благодаря глобальному успеху «старшегобрата» всех wiki – свободной энциклопедии Wikipedia [Wikipedia 2015].

Wikipediaсама по себе уже является готовым узлом ОВС, с той особенностью, что еепрофессиональная предметная область не специализирована, но может бытьспециализирована, если снабдить обучающихся дополнительно разработаннымизаданиями. Сделать это вполне возможно на стадии обучения в вузе. Разработкасвоих собственных сервисов wiki также очень важна как на стадии обучения, таки для самостоятельного профессионального использования. Частные воплощенияwiki позволяют специализировать ее предметную область, ограничить ееучастников, установить свои правила пользования, ввести инструменты оценки ипр. Напомним, что одной из очень удачных модификаций wiki являетсяупомянутая выше система вопросов и ответов Stack Overflow.Сервисы wiki уже используются в вузах, в том числе и для изученияиностранногоязыка,очемсвидетельствуетряднаучныхпубликаций.М.

О. Ильяхов отмечает ценность wiki в следующем:особая гипертекстовая структура материала формирует практическиенавыки решения проблем, формирует умение применять знание в63конкретных проблемных ситуациях и укрепляет межпредметные связи(дифференцированное и проблемное обучение);мультимедийность материала активизирует внимание и развивает всевиды речевой деятельности (оптимизация обучения);асинхронная коммуникация через веб с обратной связью позволяетреализовывать удалѐнный контроль и повышает учебную автономиюобучаемых (дистанционное обучение) [Ильяхов 2011: 118–119].Н. В. Стрельникова считает, что «потенциал технологических свойств ифункций wiki-сайта позволяет эффективно интегрировать данный социальныйсервис и в обучение иностранному языку, так как он обладает широким спектромдидактико-методических возможностей», подразумевая обучение различнымвидам чтения [Стрельникова 2013].Ю.

Ю. Маркова выделяет педагогические условия, при которых возможноэффективное обучение иностранному языку в сервисах wiki:сформированность ИКТ компетенции обучающихся;наличие мотивации обучающихся принять участие в Интернет-обучениив сотрудничестве;наличие заданий для работы над содержанием и над языковойструктурой совместного вики-документа;наличие технологии (методики) или алгоритма обучения [Маркова2010: 90].Е. Д. Кошеляева подчеркивает значимость сервисов wiki для развитиясоциокультурных умений студентов языкового вуза, учитывая такие особенностиwiki как «публичность (информация доступна всем студентам и преподавателям,что делает возможным обмен социокультурной информацией за рамками учебнойгруппы), нелинейность (если какая-то запись заменяется новой, то эта новаязапись как бы приклеивается на доску поверх старой записи, при этом всепредыдущие записи сохраняются, что позволяет проследить за процессомразвития социокультурных и отобрать самую ценную социокультурную64информацию), возможность вносить изменения в опубликованный материал(даннаявозможностьпозволяеткаждомустудентуучебнойгруппыкорректировать размещенную социокультурную информацию по мере еенакопления, анализа и синтеза), модерация «Вики» осуществляется учебнойгруппой(преподавательполучаетуникальнуювозможностьразвиватьсоциокультурные умения не каждого отдельно взятого студента, а группы;студенты получают возможность обмена социокультурной информацией, чтоспособствует более качественному усвоению получаемой информации и болеебыстрому развитию социокультурных умений)» [Кошеляева 2010: 14].