Диссертация (Обучение иностранных военнослужащих на основе принципа доступности), страница 5

3425просветитель и философ Жан Жак Руссо (1712-1778), немецкий педагогИоганн Фридрих Гербарт (1776-1841), Константин Дмитриевич Ушинский(1824-1870) - основатель русской научной педагогики и народной школы.Так, И.Г. Песталоцци указывал, что обучение, проводимое на основедидактического принципа доступности, может осуществляться только вчеткойпоследовательности. Доступность же объяснялась как получениеучеником того, к чему он уже готов. Если он не может с чем-либо справиться,то не следует этому учить. Песталоции полагал и не без оснований, что приобучении полезно сочетаь нагрузку умственную с физической.

В этом случаебудет происходить отдых за счет смены деятельности, как говорят сейчас.Ценна и его мысль о том, доступность буде осуществляться тольколишь в случае, когда у ребенка хорошо развиты простые знания и умения. Наих базе нужно усложнять материал. И.Г. Песталоцци говорил: "Метод создалпоследовательные ряды подчиненных приемов обучения, которые исходят какв отношении числа, так и формы из невозможно простой, из простейшейединицы и переходят детям непрерывно, не оставляя никаких пробелов, отодной простейшей единицы к другой, никогда в своем продвижении вперед незаходя далее этого"1.Педагогикасодержит большоеколичествоправилдоступногообучения. Это следствие интересной закономерности, согласно которойдоступное знание обеспечивает доступный выбор, за счет этого происходитвнешнее оформление деятельности.А. Дистервег писал, что доступность обучения обеспечивает связьуровня развития детей с их личным опытом, так же знаниями, умениями инавыками, которыми владеет ребенок.

Данное положение было уже вдвадцатом веке подтверждено и тем смыслом, который вложил в законразвития Л.С. Выготский.1Медынский Е.Н. История педагогики - М.,1982, С. 11426А. Дистервег написал "Руководство к образованию немецких учителей"(1835). Там он выделил конкретные правила и рекомендации, выполнениекоторых обеспечивает доступность обучения1:1) не стоит учить тому, что пока еще недоступно;2) не стоит учить тому, чего ученик не оценит;3) не нужно учить тому, что для ученика в настоящем и в дальнейшемничего не будет значимым;4) начинай обучение с уровня ученика, продолжай его в этом духепостоянно, без перерыва, без пробелов и основательно.Его единомышленником был немецкий ученый И.

Гербарт. Естьмнение, что российская система обучения в гимназиях и кадетских корпусахявляется воплощением его теории. Он сформулировал большое число ценныхсоветов о том, как учить детей, развивать и поддерживать в них интерес ивнимание. Этим самым мы обеспечиваем реализацию принципа доступностии посильности в обучении. Он считал, что учитель должен сформироватьсоответствующий эмоциональный фон для успешного объяснению новогоматериала. Этим он должен вызвать у обучающихся те представления,которые нужны для усвоения нового материала. Говоря современнымпсихологическим языком, речь идет об активации сложных и простыхэмоционально окрашенных ассоциаций.Большой вклад К.Д.

Ушинского в обоснование принципа доступностизаключается в том, что он внес новое по тем временам учение о построенииобучения на посильности его для ученика. Необходимым условием успешногопреподавания считал постепенность усвоения. Ратовал как за искоренениечрезмерной напряженности, нов то же время не поощрял и излишней легкости.Так, в предисловии к книге для чтения К.Д.Ушинский писал: "Должноприучать детей к серьезному труду, соразмерному, конечно, с их силами и сих пониманием"... 212Медынский Е.Н.

История педагогики - М.,1982, С. 56Там же, С.5727Помимо этого К.Д.Ушинский наставлял учителей, что, никогда неследует допускать искажения науки, ее вульгаризации, ограничивая глубинутех или иных вопросов, при этом : "Если разбор избранного нами образцаприводит нас к таким явлениям... полное объяснение которых еще невозможно, то мы или пропускаем их, или, если это не может быть сделано,даем им объяснения провизуарные - не ложные, чего ни в коем случае никогдане должно давать дитяти, но неполные - достаточные на этот случай, но необнимающие других или не углубляющиеся до самой основы объясняемогоявления" 1.Какотмечалосьвыше,принципдоступностизаключаетсявнеобходимости соответствия содержания, методов и форм обучениявозрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.

Однакодоступность не должна подменяться «легкостью», обучение не можетобойтись без напряжения умственных сил учащихся.Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигаетсяна пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным,но посильным для учащихся. В современных исследованиях как синонимчасто употребляется понятие «тренирующая нагрузка»Доступность обучения прежде всего определяется возрастнымиособенностями обучающихся, но необходимо учитывать и другие факторы.При вооружении обучающихся более рациональными приемами работы поусвоению знаний расширяются их познавательные возможности, что, в своюочередь, делает доступным более сложный учебный материал.Основнымифакторамиэффективнойреализациипринципадоступности можно считать: соблюдение принципов дидактики, тщательнымотбор содержания, использование более эффективной системы его изучения,более рациональные методов работы, мастерство самого обучающего и т.п.1Медынский Е.Н.

История педагогики - М.,1982, С. 13628Примером более эффективной реализации принципа доступностиможно считать тот факт, что в начале XX в. обучение начиналось с 9–10 лет,потом с 8 лет, а с 1944 г. стали обучать с 7 лет, в настоящее время официальнообучение начинается с 6 лет. И это не означает что «опускалось» самосодержание обучения, изменился характер обучения. И сегодня некоторыезнания, формируемые в недалеком прошлом у школьников 12–13-летнеговозраста, легко усваиваются 8–9-летними детьми.Раньше основной целью начального школьного обучения былоформирование навыков чтения, письма, счета, но в современных условияхмладшим школьникам даются и теоретические сведения о некоторыхявлениях, что способствует развитию у них мышления.При этом следует разграничивать понятия доступность учебногоматериала и его сложность. Материал может быть трудным для одногообучающегося и совсем простым для другого.

Это зависит от индивидуальнопсихологических качеств личности, уровня развития соответствующихспособностей. В связи с этим можно сделать вывод, что доступностьопределяется уровнем подготовленности обучающегося, его умственными ифизическими способностями, психологической готовностью к восприятию иусвоению материала.Исходя из вышеизложенного, можно выделить три основные причинынарушения принципа доступности:1.Учебный материал недоступен обучающимся по причине своейглубины (большое количество абстрактных рассуждений, непонятныхформул, математических расчетов и т.п.), что зачастую ограничиваетпонимание сущности изучаемого материала.2.Слишком большой объем учебного материала. В этом случаеучащиеся не всегда успевают усвоить соответствующее количество материалаи осваивают его довольно поверхностно.3.Материалнедоступендляучащихсяввидуфизическогоперенапряжения.

Например, в военных вузах у курсантов перенапряжение29может быть связано с выполнением функциональных обязанностей,связанных со службой войск. Особенно этот эффект наблюдается в первомсеместре обучения.Помимо этого, нельзя забывать о существовании естественных,коммуникативных, психологических и других барьерах, которые существуютпри передаче информации между субъектами процесса обучения. Социальнопсихологическими исследованиями доказано, что точное и полное пониманиеодного субъекта другим невозможно в связи с существованием множестваканалов потери информации.

Не вся информация, которой обладаетпреподаватель может быть выражена вербально, а навыки восприятияневербальной информации напрямую зависят от социального опыта человека,который даже в одной возрастной группе весьма различен.Однако, существуют определенные психологические правила дляпреодоления данных барьеров в процессе обучения. Соблюдение этих правилприводит к более эффективной реализации принципа доступности. Среди этихправил можно выделить три основных:1.Одним из главных правил является необходимость совпадениятемпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этойинформацииобучающимися.Следуетотметить,чтонесуществуетоднозначной позиции по скорости подачи информации преподавателем.Скоростьинформации,сообщаемойпедагогом,должнаучитыватьособенности возраста, подготовленности и общего развития обучающихся.Как правило она устанавливается опытным путем.2.В процессе обучения необходимо ориентировать учащихсяпрежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание.Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процессобучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации,данной учителем, что не является эффективным.

Поэтому необходимо ставитьобучающихся в проблемные ситуации, предлагать им задачи практического30содержания, для решения которых надо использовать на практике знания,данные преподавателем, а не просто повторять их.Необходимо соблюдать и такие традиционные правила, как «от3.простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному»,«от известного к неизвестному» и т.п. Однако необходимо помнить, чтоданные правила распространяются не на все сферы научного знания.

Так,например, простейшими структурными элементами изучаемых объектов(организмов и веществ) являются атомы и клетки, но в процессе обучения мывначале изучаем целостные организмы и вещества и лишь потом переходим кизучению их глубинной структуры.Однако, эти правила нельзя рассматривать «однобоко», индукциядолжна соседствовать с дедукцией, что неизбежно приведет к обогащениюметодического багажа педагога1.Таким образом, можно сделать вывод, что принцип доступностиразрабатывалсянапротяжениинесколькихвековвыдающимисяпрогрессивными учеными, которые стремились к достижению высокихрезультатов в обучении.