Диссертация (Обучение иностранных военнослужащих на основе принципа доступности)

Федеральное государственное казенное военное образовательноеучреждение высшего образования «Военный университет»Министерства обороны Российской ФедерацииНа правах рукописиТЕНИТИЛОВПавел СергеевичОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХНА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИспециальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорАлехин Игорь АлексеевичМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...4Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ В РАБОТЕ С ИНОСТРАННЫМИВОЕННОСЛУЖАЩИМИ……………………………………………………..19§ 1.

Историко-педагогический анализ изучения принципа доступностив обучении иностранных военнослужащих…………………………………….19§ 2. Сущность, содержание и структура процесса обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности …………..33§ 3. Анализ практического опыта опоры на принцип доступности вобучении иностранных военнослужащих.……………………………………...Глава532. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХНА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ……………………………..66§1. Замысел и организация педагогического эксперимента поэффективной реализации принципа доступности в обучении иностранныхвоеннослужащих…………………………………………………………………66§2.

Анализ результатов педагогического эксперимента по реализациипринципа доступности в обучении иностранных военнослужащих…………90Глава 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХВОЕННОСЛУЖАЩИХНАОСНОВЕПРИНЦИПАДОСТУПНОСТИ……………………………………………………………….. 105§1. Подбор оптимального содержания и структуры учебныхдисциплин………………………………………………………………………… 105§2.Развитие педагогического взаимодействия обучающего иобучающихся …………………………………………………………………….§3.Оптимизациясамостоятельнойработы117иностранныхвоеннослужащих.………………………………………………………………… 134ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...1493СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….154ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..173Приложение1.Педагогическаяцелеваяпрограммасовершенствования обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности …………………………………………………………..

173Приложение 2. Анкета для иностранных слушателей и курсантов входеопытно-экспериментальногообученияиностранныхисследованиявоеннослужащих«Совершенствованиенаосновепринципадоступности»……………………………………………………………………..Приложение3.Анкетазадействованноговпроведениивоеннослужащихвходедляпреподавательскогозанятийв182состава,группахиностранныхопытно-экспериментальногоисследования«Совершенствование обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности»………………………………………………………….

1844ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Российская армия на протяжении своегосуществования одержала большое количество громких побед. Значительныйопыт вооруженной борьбы в ходе войн и локальных вооруженныхконфликтов, в которых участвовали российские военнослужащие, вызываетинтерес зарубежных государств к российскому вооружению и военнойтехнике. Это в свою очередь порождает интерес к российскому военномуобразованию. Так называемый «экспорт» военного образования является нетолько важной статьей дохода для государства, но и одним из способовразвития отношений с другими странами. В настоящее время в рядегосударств СНГ, Африки, Ближнего Востока, Азии и Латинской Америкиключевыеруководящиевоенныедолжностизанимаютвыпускникиотечественных военных вузов.Внастоящеевремявоенноесотрудничествосиностраннымигосударствами постоянно развивается и наращивается (страны СНГ, Индия,Китай, Ангола, Алжир, Никарагуа, Венесуэла, Куба и др.).

Одной из базовыхсоставляющих военного сотрудничества является подготовка иностранныхвоеннослужащихроссийскимиспециалистами.Даннаяподготовкаосуществляется в следующих формах:- обучение иностранных военнослужащих на территории их государств;- обучениеиностранныхвоеннослужащихприменениюроссийскоговооружения и военной техники в специализированных вузах и центрахподготовки на краткосрочной основе;- профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в вузах МОРФ по программам высшего образования;- обучениеиностранныхвоеннослужащихприменениюроссийскоговооружения и военной техники на территории иностранных государств всоответствии с договорами по военно-техническому сотрудничеству.В геополитическом контексте эта работа обеспечивает авторитетРоссийской Федерации как военного и политического партнера. В результате5наблюдается формирование позитивного имиджа нашей страны.Одним из основных условий высокой эффективности подготовки иностранныхвоеннослужащихроссийскимиспециалистамиявляетсярезультативность обучения.

Важным фактором обучения в данном контекстевыступаетдидактическийпринципдоступностикакосновыдляформирования качественных знаний, умений и навыков.Актуальность данной темы обусловлена:- значительным объемом работы по обучению иностранных военнослужащих;- существеннымиразличиямивобщеобразовательнойподготовкеконтингента обучаемых;- сильным влиянием социокультурныхирелигиозных особенностейконтингента обучаемых;- наличием языкового барьера;- уровнем образованности населения различных государств.Важно отметить, что контингент иностранных военнослужащих,обучающихся под руководством российских военных специалистов постоянноменялся не только в количественном отношении, но в качественном.Основным различием был уровень их начальной подготовки.

Так в Российскойимперии иностранцы, обучающиеся в рядах русской армии имели высокийуровень начальной подготовки ввиду своего дворянского происхождения. ВСССР, начиная с 20-х по конец 70-х годов ХХ века большинство иностранныхобучающихся за редким исключением обладали низким уровнем начальнойподготовки, что уже тогда заставляло преподавательский состав делатьучебный материал более доступным для обучающихся. В конце 70-х – конце80-х годов ХХ века в советских военных вузах, как правило, обучалисьиностранные курсанты и слушатели с высоким уровнем начальнойподготовки, что и позволило советской военной школе считать обучение навысоком уровне сложности основным принципом при обучение иностранныхвоеннослужащих того времени.6В современный период появилась новая категория иностранныхслушателей и курсантов – иностранные военнослужащие стран СНГ.

Далеконе все из государств бывшего СССР сохранили довузовское образование навысоком уровне. Это привело к тому, что уровень начальной подготовкииностранных военнослужащих варьируется от низкого до высокого. Такая жеситуация и с иностранными курсантами и слушателями из дальнего зарубежья.Уровень их начальной подготовки зачастую отличается разительно, о чем исвидетельствуют результаты констатирующего эксперимента. При этомвоеннослужащие из разных государств с разным уровнем начальнойподготовки часто объединяются в одну учебную группу, что предъявляетособые требования к доступности учебного материала.Ян Амос Коменский впервые в истории педагогической мыслиразработал систему принципов обучения.

Он назвал их основоположениями,на которых строится учебный процесс. Рассматривая человека как частьВселенной, он предложил выводить принципы обучения из общих законовприроды и жизни, поскольку обучение подчиняется общим законам, ввиду то,что является одной из сторон развития человека.Другие выдающиеся учены вслед за Я.А. Коменским стали подробноисследовать принципы обучения. Так, И. Г. Песталоцци исследовал иобосновал принцип наглядности. Я. А. Коменский рассматривал наглядныесредства обучения как инструмент усвоения учебного материала.И.Г.Песталоцци охарактеризовал наглядность обучения как средство развитиялогического мышления, что позволяет вывести из данного принципасодержание обучения.Значительный вклад в разработку принципов обучения внес К.Д.Ушинский.

В качестве дидактических принципов он выделил воспитывающийхарактер обучения; систематичность, доступность и посильность обучения;принцип прочности знаний; сознательности и активности обучения;наглядности обучения.В современной педагогике общедидактические принципы реализуются7с учетом особенностей целостного педагогического процесса, который имееткоррекционную и практическую направленность.На современном этапе одним из наиболее значимых затрудненийявляются попытки обучения иностранных военнослужащий по образцу иподобию образовательного процесса российских военных вузов, которыйзачастую сложен для восприятия обучаемыми из других государств.

Этообусловливает необходимость специального педагогического исследованияреализации дидактического принципа доступности в обучении иностранныхвоеннослужащих в целях более эффективной организации образовательногопроцесса.Исследованность в данной области имеет свою специфику. Как показаланализ, реализация отдельных принципов изучается крайне редко.