Диссертация (Обучение иностранных военнослужащих на основе принципа доступности), страница 9

При этом те же военнослужащие из государствБлижнего востока привыкли к определенным привилегиям у себя на родине,но не находят их, прибывая на обучение в Россию. Процесс социальнойадаптации будет достаточно серьезно влиять на успешность процессаобучения иностранных военнослужащих в целом.Под личностным фактором понимается наличие у обучающегосяопределенных личных качеств, которые отрицательно влияют на успешностьего обучения. Как правило, такие проблемы решаются за счет болееэффективно реализации воспитательной функции обучения.Материальный фактор обусловливается различиями в материальнотехническом обеспечении процесса обучения в разных странах и вузах натерритории одной страны.

Не секрет, что российские преподаватели привыклик наличию определенных средств обучения, которыми их не всегда могутобеспечить при работе за границей и наоборот.49Также существуют определенные различия в финансовом обеспечениивоеннослужащих и преподавателей на территории Российской Федерации и натерритории иностранных государств. Денежное довольствие российскихпреподавателей,проводящихобучениенатерриториииностранныхгосударств, как правило выше, чем на территории Российской Федерации, гдепреподавательский труд оплачивается не очень высоко.

Сами иностранныеслушатели и курсанты, которые проходят обучение на территории РоссийскойФедерации, как правило, получают меньший оклад, чем у себя на родине. Этотфактор может серьезно влиять на мотивацию участников процесса обучения.Модель реализации принципа доступности в обучении иностранныхвоеннослужащих требует соблюдения ряда условий, которые во многомвлияют на успешность всего процесса. Данные педагогические условияпозволяют развивать смысловую сферу личности в процессе усвоенияучебного материала и достигать понимания в этом процессе. Выделим толькоте из них, которые носят наиболее необходимый и обязательный характер вконтексте обеспечения понимания учебного материала обучающимися1.Комфортность обучения.

В настоящее время приобретает особоезначение на фоне постоянных попыток увеличения степени демократизацииобучения. Это условие включает: признание безусловной ценности личностикаждого участника образовательного процесса; опора на имеющийсяличностный опыт обучающегося и направленность на преобразование этогоопыта; создание психологически благоприятного климата в коллективе,включая право на ошибку и свободное самовыражение мыслей; отказ отрепрессивной роли контроля и оценок.Системность.Приэтомречьидётовзаимосвязиивзаимообусловленности четырёх систем: процесса понимания (носящегосистемный характер), абстрактной системы предметного содержания, системымыслительнойдеятельностиученияиметодическойсистемы.См: Барчуков И.С. Использование специфических педагогических принципов вукреплении связей СКДА с армиями развивающихся государств; 1985150Содержательной базой процесса понимания являются фундаментальные,опорные знания.

Каково бы ни было содержание учебного предмета,основным механизмом достижения понимания является образование связей(ассоциаций) между новой информацией и системой усвоенных знаний1.Диалогичность. Диалогический принцип - один из важнейшихэлементов гуманистической, гуманитарной парадигмы в психологии ипедагогике. Диалогический метод рассматривается как один из основныхметодов обучения, нацеленного на понимание. О диалогичности пониманияговорили М. М. Бахтин, М. С. Каган, М. Хайдеггер и др. Практически всеисследователи,изучающиепониманиекакпедагогическийфеномен,рассматривают диалог как условие, возможность и способ понимания2.Раскрытие смысла и значения семиотической системы представленияинформации. Для реализации этого условия необходимо уделять специальноевнимание развитию знаково-символической деятельности обучающихся,которая связана с использованием различных форм представления знаний(вербальной, графической, знаково-символьной и др.).

Также необходимобрать во внимание необходимость свободного перехода от одной формыпредставления информации к другой. Роль и значение этого условия внастоящее время лишь возрастает, что связано со спецификой обитаниячеловека в современном «цифровом мире», который характеризуетсяналичием большого количества различных семиотических, знаковых,вербальных и невербальных систем передачи информации3.Выполнение вышеуказанных условий в полном объеме практическиневозможно, но их оптимальное комбинирование позволяет значительноСм: Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшейвоенной школе: автореферат дис. ...

д-ра пед. наук - М., 2006. - 44 с.2См: Брейтигам Э.К.Уровни понимания учебного материала и условия их достиженияобучаемыми в образовательно процессе - URL: http://www.science-education.ru/108-8985(дата обращения 23.05.2017)3См: Брунер Дж. Культура образования / Джером Брунер; [пер. Л. В. Трубицыной, А. В.Соловьёва]; Моск.

высш. шк. социальных и экон. наук. — М.: Просвещение, 2006. — С. 817.151повысит успешность обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности.Можносделатьследующиевыводы.Полноценнаяреализацияпринципа доступности в обучении иностранных военнослужащих являетсяважным требованием достижения высокой эффективности подготовкиспециалистов.

Для обеспечения условий выполнения требований принципадоступности необходимо выполнение ряда условий, основным из которыхявляетсяпроектированиевоеннослужащихсучебногоучетомихматериаладляиностранныхинациональныхсоциокультурныхособенностей, специфики языка и мышления.Обоснована сущность обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности, как целенаправленного специфического педагогическогопроцесса поэтапного формирования требуемого комплекса компетенций наоснове определения оптимальной меры трудности усвоения содержания военнообразовательного процесса и её учета в технологии обучения.Содержание обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности включает:науровнеоргановобразовательныйстандарт;международноговоенноговоенногоуправления:межправительственныесотрудничестванагосударственныйдоговорыподготовкуврамкахиностранныхвоеннослужащих в российских военных вузах, а также за рубежом подруководством российских военных преподавателей (специалистов);на уровне военных вузов Министерства обороны Российской Федерации:подготовка и отбор преподавательского состава к обучению иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности; руководство Специальнымифакультетами в российских военных вузах; организация процесса обучения исамостоятельной работы иностранных военнослужащих в интересах обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности; создание иутверждение учебных планов обучения иностранных военнослужащих.52на уровне кафедр и групп российских военных преподавателей(специалистов) за рубежом: рабочие программы учебных дисциплин; подготовкаи утверждение дидактических материалов для проведения занятий синостранными военнослужащими;на уровне преподавательского состава: определение необходимого уровнятрудности учебного материала, учет социокультурных и психологическихособенностей иностранных военнослужащих в процессе обучения, участие вразработке дидактических материалов для иностранных военнослужащих,постоянное совершенствование педагогического мастерства преподвателей;на уровне иностранных военнослужащих: наиболее полное усвоениеучебного материала в ходе лекционных занятий; проявление творческойактивности в ходе семинарских и практических занятий; прохождение текущегои итогового контроля с наиболее высокими показателями успеваемости;мотивация к саморазвитию.С учетом специфики исследуемого процесса структура обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности представляетсобойзаказ,цель,задачи,объект,субъект,содержаниеобучения,закономерности, принципы обучения, методы и формы обучения, приемы исредства обучения, результат и контроль.

Данный процесс имеет своюспецифику и определяется специфическими закономерностями: зависимостьобщественных потребностей и целей обучения иностранных военнослужащихот российской традиции организации военно-педагогического процесса;зависимость успешности процесса обучения иностранных военнослужащих оттемпов социального и научно-технического прогресса родной страныобучающегося и возможностей принимающей стороны в данном контексте;зависимость организации подготовки иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности от их возрастных возможностей и уровня ихначальной подготовки; зависимость успешности обучения иностранныхвоеннослужащих от уровня развития теории и практики обучения в военныхвузах их государства; зависимость успешности обучения иностранных53военнослужащих на основе принципа доступности от материальнотехнических и экономических возможностей военных вузов принимающейстороны.§ 3.

Анализ практического опыта опоры на принцип доступности вобучении иностранных военнослужащих.На современном этапе обучения иностранных военнослужащихпринцип доступности не является ведущим в обучении, так как обучениеиностранцев в российских военных вузах и на курсах под руководствомроссийских преподавателей за рубежом строится по тем же принципам и наосновании тех же программ и стандартов, что и обучение российскихкурсантов и слушателей.Процесс обучение иностранных военнослужащий по образцу иподобию образовательного процесса российских военных вузов зачастуюсложен для восприятия обучаемыми из других государств.

Такие затруднениянеизбежно возникают при очевидном несоответствии педагогической системыи социокультурного опыта обучаемых.Все это обусловливает необходимость детального педагогическогоисследования реализации дидактического принципа доступности в обучениииностранных военнослужащих в целях повышения его эффективности.Исследованность в данной области имеет свою специфику. Как показаланализ, реализация отдельных принципов изучается крайне редко.

Тем неменее, можно выделить направления исследований, в которых дидактическиепринципы играют определяющую роль. К ним относятся: вопросыдидактическогопроектирования(А.Н.Давыдов)1;социокультурнаяСм.: Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшейвоенной школе: автореферат дис. ... д-ра пед.

наук. - М., 2006. - 44 с.154обусловленность содержания обучения (Н.Г. Шемет, О.В. Флёров, А.Э.Максаева)1; использование специфических педагогических принципов вовзаимодействии с иностранными военнослужащими (Барчуков И.С.) 2. Внастоящее время ряд работ был посвящен дидактическому обеспечению какодному из ведущих факторов обучения, обеспечивающему в том числереализацию принципа доступности в обучении3. Также проводилисьисследования, связанные с мотивацией, адаптацией и профессиональнойсоциализацией обучаемых4.Представляется, что наиболее важной задачей для преодолениябарьеров усвоения учебного материала для иностранного военнослужащегопри обучении в российской системе образования или под руководствомроссийских специалистов за рубежом является обеспечение его понимания5.См.: Давыдова Н.В.