Диссертация (Обучение иностранных военнослужащих на основе принципа доступности), страница 10

Кросс-культурная адаптация иностранных военнослужащих впроцессе их обучения в вузах министерства обороны Российской Федерации: авторефератдис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2013. - 22 с.; Флеров О.В. Повышение эффективностиобучения студентов иностранному языку на основе коммуникативной методики:автореферат дис. ... канд. пед. наук.

- М., 2013. - 24 с.; Максаева А.Э. Совершенствованиеобучения иностранному языку в вузах на основе социокультурного опыта: автореферат дис.... канд. пед. наук:. - М., 2012. - 24 с.; Камара Ишака. Иностранные студенты в российскомвузе: социокультурные особенности адаптации и профессиональной социализации:автореферат дис. ... канд. пед. наук- Краснодар, 2014. - 27 с.2См.: Барчуков И.С.

Использование специфических педагогических принципов вукреплении связей СКДА с армиями развивающихся государств; 19853См.: Махно А.С. Дидактическое обеспечение учебного процесса на основе модульногоструктурирования рабочих программ: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону,2011. - 19 с.; Бондаренко М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы:автореферат дис. ...

канд. пед. наук- Тула, 2003. - 26 с.4См.: Киящук Т.В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в периодобучения в российском вузе: автореферат дис. ... канд. пед. наук - М., 2009. - 22 с.; ФоминаТ.К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризацияпрофессиональных ценностей: автореферат дис. ... д-ра соц. наук - Волгоград, 2004. - 46 с.;Куликова О.В. Особенности мотивации учения иностранных студентов: автореферат дис.... канд. псих. наук - Курск, 2008.

- 22 с.; Киящук Т.В. Психологическое сопровождениеиностранных студентов в период обучения в российском вузе: автореферат дис. ... канд.псих. наук. - М., 2009. - 22 с.; Жирнова И.Л. Психологические условия успешностиобучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей: автореферат дис. ... канд.псих. наук. - Курск, 2012. - 25 с.5См: Брейтигам Э.К.Уровни понимания учебного материала и условия их достиженияобучаемыми в образовательно процессе - URL: http://www.science-education.ru/108-8985(дата обращения 23.05.2017)155Проблема достижения понимания при обучении в учебных заведенияхроссийской системы военного образования и в настоящее время являетсяактуальной. Более того, её актуальность усиливается в связи с модернизациейобразования, приведшей к появлению целого ряда новых явлений.

Этиявления обусловлены:глобальными социальными тенденциями - развитием «цифровогомира»1 (мир информационных технологий), следствием чего являютсязначительные личностные изменения обучающихся (рационализм мышления,клиповое мышление, низкий уровень речевой культуры и др.);введениемновыхстандартовобразования,согласнокоторымзначительно уменьшается время, отводимое на изучение фундаментальныхдисциплин;использованием тестовых методик в качестве основного средствапроверкикачествазнанийобучающихсяиоценкидеятельностипреподавателя;усилением нажима на преподавателей со стороны руководства(увеличение количества формально-бумажной работы преподавателя, котораядалеко не всегда отражает сущность обучения, требование «хорошей» оценкибез соответствующих знаний и др.).В таких условиях эффективная реализация принципа доступности вобучении ставится под сомнение ввиду незаинтересованности руководствавоенных вузов и самих преподавателей в оптимизации обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, так как время наподготовку к занятиям очень ограничено.Возможности обучения сосредоточены в содержание образования.

Всеучебные предметы имеют тот или иной образовательный потенциал.Гуманитарные и социально-экономические дисциплины располагают к томуже большими возможностями для формирования личностных качествСм: Рашкофф Д. 10 особенностей цифрового мира -URL:http://newreporter.org/2013/01/16/duglas-rashkoff-10-osobennostej cifrovogo-mira (дата обращения 03.06.2017)156обучающихся.Содержаниедисциплинестественнонаучногоцикласпособствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознанииобучающихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность1.Особое воздействие на реализацию принципа доступности в процессеобучения оказывает также характер общения преподавателя и обучающегося,а также обучающихся между собой, психологический климат в коллективе.Какотмечалосьвыше,принципдоступностизаключаетсявнеобходимости соответствия содержания, методов и форм обучениявозрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.

Однакодоступность не должна подменяться «легкостью», обучение не можетобойтись без напряжения умственных сил учащихся.Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигаетсяна пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным,но посильным для обучающихся. В современных психолого-педагогическихисследованиях как синоним часто употребляется понятие «тренирующаянагрузка».Доступность обучения прежде всего определяется возрастнымиособенностями обучающихся, но необходимо учитывать и другие факторы.При вооружении обучающихся более рациональными приемами работы поусвоению знаний расширяются их познавательные возможности, что, в своюочередь, делает доступным более сложный учебный материал.В современной же высшей школе принцип доступности в обучении какиностранных так и российских обучающихся все чаще подменяетсяпринципом обучения на высоком уровне трудности.

Все чаще бытует мнение,что чем сложнее будет учебный материал, тем больше усвоит обучающийся,что, естественно, в корне неправильно. Такой подход к обучению частоГалица Е. В. Социокультурный аспект качества современного образования // Актуальныевопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 1-3.157практиковался в высшей школе советского периода. Он позволяет наиболееспособным обучающимся получить наиболее широкий спектр знаний, уменийи навыков, но при этом будет наблюдаться значительное количествоотстающих по различным дисциплинам.При обучении иностранных военнослужащих такой подход абсолютнонеприемлем сразу по ряду причин.Во-первых, большое количество отстающих в группах ставит передзаказчиками образовательных услуг (иностранными государствами) вопрос обэффективности российского военного образования.

Такие примеры уже имелиместо, например, ряд государств Африки готовит специалистов дляобслуживания определенных типов вооружения и военной техники подруководством специалистов из государств бывшего СССР (Украина, Беларусьи т.д.). В качестве аргументации своего выбора они указывают меньшиезатраты на обучение и более прагматичный подход к подготовке, которыйподразумевает обучение только тому, что нужно без «заумной», «лишней»информации и завышенного уровня академичности.Во-вторых,обучениенавысокомуровнетрудностиможетспровоцировать неадекватное отношение самих обучающихся к конкретнойучебной дисциплине. Например, из опыта работы автора в Военной академиивоздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г.К.Жукова (г.

Тверь) при обучении иностранных военнослужащих зенитноракетных и радио-технических войск курс занятий по радио-электроннойборьбе не пользуется особой популярностью и «любовью» обучающихсяввиду очень сложного изложения материала и очень сложной подачи формул,а также ввиду того, что у многих стран, представители которых учатся вакадемии, просто нет такого вида боевого обеспечения как радио-электроннаяборьба, что вместе с недоступным изложением материала оставляетобучающимся больше вопросов, чем знаний.Подобные ситуации, возникали еще в ряде военных вузов натерритории Российской Федерации и за ее пределами при организации58специальныхкурсовподготовкииностранныхвоеннослужащихподруководством российских специалистов и преподавателей.В-третьих, по причине введения новых образовательных стандартовколичество академических часов на преподавание ряда ключевых дисциплинсократилось,чтозаставляетпрофессорско-преподавательскийсоставоптимизировать учебный материал.

Но на деле это происходит крайне редковвиду занятости преподавателей «бумажной» работой.Основнымифакторамиэффективнойреализациипринципадоступности необходимо считать: соблюдение принципов дидактики,тщательный отбор содержания, использование более эффективной системыего изучения, более рациональных методов работы, мастерство самогообучающего и т.п.Примером более эффективной реализации принципа доступностиможно считать тот факт, что в начале XX в. обучение начиналось с 9–10 лет,потом с 8 лет, а с 1944 г.

стали обучать с 7 лет, в настоящее время официальнообучение начинается с 6 лет. И это не означает что «опускалось» самосодержание обучения, изменился характер обучения. И сегодня некоторыезнания, формируемые в недалеком прошлом у школьников 12–13-летнеговозраста, легко усваиваются 8–9-летними детьми.Раньше основной целью начального школьного обучения былоформирование навыков чтения, письма, счета, но в современных условияхмладшим школьникам даются и теоретические сведения о некоторыхявлениях, что способствует развитию у них мышления, но такая системавыстроена далеко не во всех иностранных государствах, что позволяет сделатьвывод о том, что еще одной проблемой при реализации принципа доступностиявляется разный уровень довузовского образования в различных государствах.Этот фактор напрямую влияет на формирование учебного материалапри реализации обучения на базе принципа доступности.

Преподавательдолжен иметь определенный набор педагогических навыков для определенияначального уровня знаний, умений и навыков курсантов и слушателей59иностранных государств для дальнейшей коррекции содержания учебногоматериала в рамках учебной дисциплины. На практике далеко не всепреподаватели способны оперативно сделать это по различным причинам отнедостатка педагогического опыта работы с иностранцами до банальногонежелания этим заниматься и непонимания самой необходимости такойоценки.

Это не значит, что квалификация преподавательского состава в вузахнизкая, на самом деле, преподаватели зачастую становятся заложникамисистемы, которая требует обучать иностранных военнослужащих также как ироссийских.Также анализ практики обучения иностранных военнослужащихпоказывает, что следует разграничивать понятия доступность учебногоматериала и его сложность. Материал может быть трудным для одногообучающегося и совсем простым для другого. Это зависит от индивидуальнопсихологических качеств личности, уровня развития соответствующихспособностей.

В связи с этим можно сделать вывод, что доступностьопределяется уровнем подготовленности обучающегося, его умственными ифизическими способностями, психологической готовностью к восприятию иусвоению материала.Исходя из вышеизложенного, можно выделить три основные причинынарушения принципа доступности:1.Учебный материал недоступен обучающимся по причине своейглубины (большое количество абстрактных рассуждений, непонятныхформул, математических расчетов и т.п.), что зачастую ограничиваетпонимание сущности изучаемого материала.2.Слишком большой объем учебного материала. В этом случаеучащиеся не всегда успевают усвоить соответствующее количество материалаи осваивают его довольно поверхностно.3.Материалнедоступендляучащихсяввидуфизическогоперенапряжения. Например, в военных вузах у курсантов перенапряжениеможет быть связано с выполнением функциональных обязанностей,60связанных со службой войск.