Диссертация (Обучение иностранных военнослужащих на основе принципа доступности), страница 4

Москва, 2015 г.); IVвсероссийскойнаучно-практическойконференции«Воспитаниесовременном культурно-образовательном пространстве» (г. Самара, 2016).в19ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ В РАБОТЕ С ИНОСТРАННЫМИВОЕННОСЛУЖАЩИМИ§ 1. Историко-педагогический анализ изучения принципа доступности вобучении иностранных военнослужащих.Дидактические принципы или принципы обучения - это руководящиеположения,принципиальныезакономерности,которыеназываютопределенную систему исходных, основных дидактических требований ксодержанию, процессе обучения, методам, приемам, средствам и формам егоорганизации.

Их возникновение связано с анализом исторического опыта.Формулировки принципов являются результатом научных исследованийучебного процесса во всем его многообразии.Руководствуясь принципами обучения при организации учебногопроцесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляютвсю его деятельность: они помогают определить содержание обучения,методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя повремя занятия.Несмотря на многообразие методов и средств обучения, оно будетэффективным, только при условии сохранения своей целостности и единствасоставляющих его компонентов.Эта целостность обеспечивается общей целью обучения, котораявыполняет функцию связи его содержание, реальным общением в видеосновного компонента любого средства обучения, общими принципамиучебного процесса.Конечно, эти доминанты процесса обучения не носят догматическийхарактер.

Они обусловлены целями обучения, которые. Цели обучения зависятот социального заказа, вытекающего из потребностей отдельных личностей,общества и государства. Поэтому принципы обучения могут изменяться под20влиянием исторических фактов, трансформаций педагогических систем. Этосвидетельствует об их конкретно-историческом характере.В науке наиболее часто известны формулировки принципов, которыебыли предложены Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским и другими выдающимисяучеными. В современной педагогике в качестве основных предлагаютсяследующие дидактические принципы:объективности, научности;связи теории с практикой;последовательности, систематичности;доступности при необходимой степени трудности;наглядности, разнообразия методов;активности обучаемых;прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании сопытом творческой деятельности.Эти принципы характеризуются следующим содержанием:1.

Принцип объективности, научности требует от преподавателя,чтобы предлагаемое содержание обучения было основано на положениях,соответствующих фактам, выражало бы состояние современных наук. Этиположения зафиксированы в стандартах, программах, учебниках и другихруководящих документах. Приобщаясь к элементам научного поиска,исследовательским методам, обучаемые овладевают умением отличатьистинные положения от ложных.

Данный принцип является для всех вузов.2. Принцип связи теории с практикой требует постоянного сомнения, азначит и проверки теоретических положений с помощью надежногопрактического критерия. Этот принцип требует, чтобы в вузе все занятиядолжны быть ясны для обучаемого.Эта проблема заключается и в том, что практика не всегда четко иопределенно соответствует тем или иным истинам. Пытаясь как-то решить этупроблему,некоторыетеоретическойвузыподготовкиСШАсвоихопределяютвыпускниковстепеньсоответствиятребованиямжизни,21анализируя темпы роста их заработной платы после получения диплома овысшем образовании.3.

Принцип последовательности и систематичности требует, чтобыпреподавание велось в определенном порядке, системе и было построено встрогой логической последовательности. Это означает, что учебный материалдолжен был быть четко спланированным. Его требуется делить назаконченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следуетустанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другиечасти различных видов учебных занятий.

По мысли Коменского, процессобучения должен вестись в строгой последовательности, чтобы всесегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу к завтрашнему.4. Принцип наглядности является положением, которое сам Коменскийназывал его «золотым правилом» обучения. Он старейший и важнейший вдидактике.Как ясно из его названия, это правило требует прежде всегоиспользовать для повышения эффективности обучения средства наглядности,опираться на органы зрения. Но было бы ошибочно считать, что требованияэтого правила исчерпываются этим. Его содержание трактуется гораздо шире.Оно предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств квосприятию учебного материала.5. Принцип активности обучаемых базируется на двуедином характереструктуры образовательной деятельности, которая включает в себя субъектсубъектные отношения двух участников: преподавателя и обучающегося.Процесс обучения базируется на высокой активности обучаемого.

Иногдатребуется полная мобилизации всех духовных сил. Именно эту особенностьобразовательного процесса отражает известный суворовский афоризм:«Трудно в учении — легко в бою».6. Принцип прочности усвоения знаний означает, что содержаниеобучения должно надолго закрепляться в сознании обучаемых. Впоследствиионо может стать основой их поведения. Достижение этого результат22возможно,еслиобучаемыйпроявляетпознавательнуюактивность,осуществляет систематическое повторение материала. При этом проводитсясистематический контроль результатов обучения.7. Принцип доступности означает обеспечение соответствия обученияуже усвоенным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых.

Онодолжно вестись на оптимальном уровне трудности. Должны учитыватьсяинтересы, национальные и личностные особенности, жизненного опытобучаемых. При этом обучение не должно быть излишне легким. Следуетпомнить, что в процессе эффективного преподавания обучающиеся сами ищутистину, а при неэффективном преподавании истина провозглашается, частооставаясь недоступной для понимания обучающихся, (хотя не во всехдисциплинах возможно избежать провозглашения истины).Формулируя принцип доступности, Я.А.

Коменский обосновалдвижение в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, отпростого к сложному, оттого, что близко, к тому, что далеко.Указанныевышепринципыхарактерныдляотечественнойобразовательной системы. Это придает ей такие черты как академизм,отличающий ее от западной школы (для американской школы характеренпрагматизм), проповедующей узкий практицизм понимания целей обучения1.Анализ научных источников показывает, что на протяжении своегосуществования дидактика характеризуется стремится к выявлению общихпринципов обучения. Они становятся основой для формулирования важныхтребований, соблюдение которых приводит к тому, что все участникипроцесса обучения могут достигать высоких и прочных результатов.

Этоотносится и к принципу доступности.По своей сути он обозначает, что обучение должно быть доступнымлюдям определенного класса, возраста и уровня развития, иначе теряется егосмысл, поскольку содержание или методы его освоения непосильны дляСм.: Принципы обучения - URL:http://www.grandars.ru/college/psihologiya/principyobucheniya.html (дата обращения 30.01.2017)123обучающихся.Поэтомупринципдоступностизачастуюназываетсянекоторыми учеными (С.П. Барановым, В.А.

Онищуком) принципомпосильности, предполагающим постепенное увеличение трудности учебногоматериала.Он основан на разработанных Яном Амосом Коменским (1592-1670) в«Великой дидактике» принципах. По его мнению "недостаточно уметь чтонибудь делать, нужно стремиться к легкости"1. Для обеспечения «лёгкости»Я.А. Коменским предложены следующие условия:1) начало обучения должно произойти до развития интеллектуальных иумственных способностей, то есть в раннем возрасте;2) параллельно с обучением должна проводиться нравственная подготовкаличности;3) в обучении существуют четыре незыблемых направления: от общего кчастному; от легкого к тяжелому; от простого к сложному; от известного кнеизвестному6) не спешить при движении по учебному материалу;7) остерегаться перегруженности научными размышлениями;8) давать знания соответствующие возрасту;9) чем больше органов чувств задействовано в получении знания, тем онобудет прочнее;10) обеспечить разноообразие способов объяснения материала.С точки зрения психологии ученый оказывает на личность ученикамаксимально разностороннее воздействие, задействуя все возможные каналывосприятия и учитывая уровень развития.Следует отметить, что не все из данных правил сохранили своепервоначальное значение в настоящее время и в ряде случаев прежниеформулировки теперь имеют новое прочтение.1Коменский Я.А.

Великая дидактика - М., 1980, С.3424Сам Ян Амос Коменский верил в то, что простота и легкость овладениязнаниями зависит от учителя по каждому их предметов. По его убеждению«учитель должен, прежде всего, позаботиться о нравственном воспитании и"воспламенить" в обучаемых "горячее" стремление к знанию и учению, это"неотвратимо" приведет к тому, что учеба будет "легкой и понятной"1.Важнейшую роль достижении легкости обучения играет учитель,который использует дидактические методы, и родители, развивающие вребенке стремление к обучению. Главными формами обучения Коменскийсчитал разгадывание загадок, беседы, чтение притч и басен, соревнование.Коменский верил, что наряду с полезностью, обучение должно нравиться, тоесть быть приятным.Здесь используется еще один эффективнейший психологический прием- усвоение материала на основе позитивного отношения к нему и к педагогогу,интереса и здорового любопытства.Также Я.А.Коменский отмечал следующие положения: каждая наукадолжна быть преподнесена в самых сжатых, но точных правилах; каждоеправило должно сопровождаться многочисленными примерами и повозможности показано разнообразное их применение.Сам педагог-гуманист так говорит об этом: "Большинство учителейсчитают нужным вместо семени сажать дерево, так вместо основных началнавязывают детям хаос различных заключений, больше того - даже подлинныхтекстов.

Да умилосердится Бог над нашим веком и откроет у кого-либомысленные очи, чтобы тот правильно понял связи вещей и сообщил этодругим. А мы в кратком изложении дадим очерк нашего опыта в той скромнойнадежде, что Бог через других откроет в свое время большее"2.О связи содержания обучения с жизненным опытом обучающихся,которая обеспечивает доступность обучения, говорили Иоганн ГенрихПесталоцци (1746-1827) - швейцарский педагог-демократ, французский12Коменский Я.А. Великая дидактика - М., 1980, С. 43Там же С.