Диссертация (Обучение иностранных военнослужащих на основе принципа доступности), страница 3

Данный процесс имеет свою специфику, котораяопределяется закономерностями: зависимость общественных потребностей ицелей обучения иностранных военнослужащих от российской традицииорганизации военно-педагогического процесса; зависимость успешностипроцесса обучения иностранных военнослужащих от темпов социального инаучно-технического прогресса родной страны обучающегося и возможностейпринимающей стороны в данном контексте; зависимость организацииподготовки иностранных военнослужащих на основе принципа доступностиот их возрастных возможностей и уровня их начальной подготовки;зависимость успешности обучения иностранных военнослужащих от уровняразвития теории и практики обучения в военных вузах их государства;зависимость успешности обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности от материально-технических и экономическихвозможностей военных вузов принимающей стороны.3.

Разработана и реализована в ходе педагогического экспериментапедагогическая целевая программа совершенствования обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, состоящая из двухкомпонентов: установочного и исполнительного. В установочном компонентецелевой программы определены: цели программы, субъекты, условия еёреализации, описание замысла и методики педагогического эксперимента.Исполнительный компонент включает: комплекс мер по реализации принципадоступности на различных уровнях подготовки иностранных военнослужащих.Определены критерии и показатели оценки эффективности процессаобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности:Целевой, отражающий содержание нормативного обеспечения обученияиностранных военнослужащих, уровни конкретизации целей и технологии14обучения.

Его показателями являются: наличие различий в обучениииностранных военнослужащих, отраженных в рабочих программах дисциплин итематических планах; отражение в нормативных документах специфики заказа наподготовку иностранных военнослужащих в российских вузах и за рубежомроссийскими специалистами.Мотивационный, отражающий специфику формирования мотивации уиностранныхвоеннослужащихвзависимостиоткультуры,религии,национальных особенностей и уровня начальной подготовки иностранныхвоеннослужащих.

Его показателями являются: адекватность используемыхпрограмм обучения социокультурным особенностям и исходному уровнюобразования иностранных военнослужащих; наличие мотивации к работе синостранными военнослужащими у преподавательского состава и руководстваспециальных факультетов военных вузов; удовлетворенность иностранныхвоеннослужащих качеством педагогического взаимодействия.Методический, предполагающий анализ специфики педагогическоговзаимодействия в ходе обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности.

Его показателями являются: уровень обеспеченностиобучения иностранных военнослужащих; наличие дидактических материалов,подготовленных специально для иностранных обучающихся; использованиепедагогических технологий, основанных на обеспечении максимальнойдоступности учебного материала.Результативный, позволяющий оценить результат обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности. Его показателями являются:выраженность специфики учебных занятий с иностранными военнослужащими;зависимость уровня успеваемости от степени учета требований принципадоступности; уровень усвоения материала.4.

Выявлены и обоснованы основные пути и условия повышенияэффективности процесса обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности.1. Подбор оптимального содержания и структуры учебных дисциплин.15Основными условиями эффективной реализации проектирования оптимальногосодержания и структуры учебных дисциплин выступают: определение на основепринципа доступности терминологического аппарата, содержания учебнойдисциплины и порядка изложения в соответствии с особенностям объектаобучения; определение структуры рабочих программ и тематических плановдисциплин на основе особенностей восприятия и усвоения материалаиностранными военнослужащими; соответствием содержания и структурыучебных дисциплин кругозору обучающихся.2.

Развитие педагогического взаимодействия обучающего и обучающихся.Условиями эффективной реализации данного пути являются: повышениезаинтересованностиитворческойактивностиобучающихсязасчетиспользования эмоционально и личностно значимых для обучающихсяматериалов в процессе их подготовки; подготовка преподавательского состава,занятого в обучении иностранных военнослужащих, и лиц руководящего составаспециального факультета к организации обучения и повседневной деятельностииностранных военнослужащих в интересах достижения требуемого результатаподготовки; готовность иностранных военнослужащих к методике подачиматериала на неродном языке.3. Оптимизация самостоятельной работы иностранных военнослужащихподразумевает следующие педагогические условия успешной реализации:предоставление иностранным военнослужащим информации в контекстереализации положений о зонах актуального и ближайшего развития;максимальная адаптация образовательной среды военного вуза к уровню изадачам подготовки иностранных военнослужащих; индивидуальный подход кпедагогическомуруководствусамостоятельнойработойиностранныхвоеннослужащих.Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, чтов диссертации разработан авторский научный подход, основанный на пониманииобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности, атакже выявлена зависимость его эффективности от способности иностранных16военнослужащих воспринимать нестандартное для них содержание обученияввиду актуальных социокультурных, национальных и психологическихособенностей.Практическаязначимостьисследованиясостоит:вцелевойпедагогической программе повышения эффективности обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, критериях доступностиобучения иностранных военнослужащих и в путях и условиях повышенияэффективности обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности.Методология и методы исследования.

Методологическую основудиссертации составили личностно-социально-деятельностный, системный иэтнопедагогический подходы.Комплекс диссертационных задач на различных этапах исследованиярешался с помощью теоретических методов (анализ, обобщение и пр.) иэмпирическихметодов(изучениедокументов,индивидуальнаябеседа,анкетирование, экспертный опрос). Интегрирующую роль в методикедиссертации выполнял педагогический эксперимент (констатирующий иформирующий).Теоретические основы исследования составили: фундаментальныепедагогические исследования и теории в области дидактики (Я.А. Коменский,К.Д.

Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт), исследованиявопросов дидактического проектирования (А.Н. Давыдов); социокультурнойобусловленности содержания обучения (Н.В. Давыдова, Н.Г. Шемет, О.В.Флёров, А.Э. Максаева); проектирования содержания обучения на основеанализаинформационныхспецифическихпотоковпедагогических(ВласовапринциповВ.К.);воиспользованиявзаимодействиисиностранными военнослужащими (Барчуков И.С.)Положения, выносимые на защиту:1.

Периодизация и тенденции обучения иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности17- дооктябрьский период - сер. XIX века – 1917 г., основными тенденциямикоторого являются прямая передача опыта русской армии иностранным союзнымвойскам и прохождение службы иностранных офицеров из наиболеепривилегированных сословий в целях укрепления союзнических связей ираспространения влияния русской военной школы;- советский период, главной особенностью которого является наличие двухэтапов: 1-й этап - 20-е – 1945 гг., связанный со стремлением ряда государств черезподготовку в СССР своих специалистов получить доступ к наиболее динамичноразвивающимся теории и практике военного дела вновь образованного иуспешного в части военной школы государства.

2-й этап - 1945 -1991 гг.,характеризующийся активной работой советского государства по обучениюспециалистов для государств-союзников, из Восточной Европы и вновьпоявившихся стран в результате падения колониальных режимов и имеющихсоциалистическую ориентацию.- современный период – 1991 г. - настоящее время, основными тенденциямикоторого являются широкое разнообразие организационных форм обученияиностранных военнослужащих, связанное с возобновлением деятельности поподготовке иностранных военнослужащих на территории их государств,обширная работа по подготовке расчетов и экипажей в ходе освоения передовыхобразцов российского вооружения и военной техники.Обоснованные сущность и содержание и структура обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности. процесса обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности.Выявленные особенности реализации принципа доступности при обучениииностранных военнослужащих.2.

Педагогическая целевая программа совершенствования обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности, котораяпозволяетвыявитьуровеньдоступностивобучениииностранныхвоеннослужащих и определить рекомендации по оптимизации этого процесса.Обоснованная система критериев и показателей оценки эффективности18процесса обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности.3.Выявленныеиобоснованныеосновныепутииусловиясовершенствования обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности: подбор оптимального содержания и структуры учебных дисциплин;развитие педагогического взаимодействия обучающего и обучающихся;оптимизация самостоятельной работы иностранных военнослужащих.Степень достоверности и апробации результатов.

Базовые положения ирезультаты диссертации апробировались в ходе опытно-экспериментальногоисследования на специальных факультетах военных вузов и в ходе обученияиностранных военнослужащих на территории их государств. Авторский подходк организации и методике решения задач оптимизации обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности использовался при написанииучебника «Военная педагогика».Различные элементы научного исследования автора публиковались вдевяти научных изданиях, в том числе шести входящих в перечень ВАК.Важной формой апробации результатов диссертационного исследованияявилисьнаучныесообщения,раскрытыенанаучно-практическихконференциях: международной научно-практической конференции «Наука иобщество в эпоху технологий и коммуникаций», (г.