Диссертация (Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих it-специалистов), страница 4

Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн идр.); научные исследования проблем общей дидактики (В.П. Беспалько, М.А.Данилов, Б.П. Есипов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т.Огородников, М.Н. Скаткин и др.) и дидактики высшей школы (С.И.Архангельский, И.А. Алехин, А.В.

Барабанщиков, В.Н. Герасимов, А.К. Быков,А.Д. Лазукин, Т.В. Ларина, И.А. Липский, Г.А. Шабанов и др.); труды в областипрофессионально ориентированного образования, воспитания и обучения (П.Р.Атутов, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, А.С. Макаренко, А.М. Новиков и др.),информатизации образования (О.А. Козлов, И.В. Роберт, П.И. Самойленко и др.);результаты научных исследований М.Р. Битянова, Е.Е. Григорьевой, Л.А.Иовайша, В.С. Слободчикова, Ф.М.

Фрумина, А.Т. Цукерман, С.Н. Чистяковой идругих, раскрывающие сущность, специфику, механизмы процесса профильнойподготовки на уровне среднего общего образования и профессиональногосамоопределения старшего школьника; научные положения, обосновывающиевлияниеобразовательногопространстваобразовательнойорганизациинасамоопределение старшего школьника (Л.И. Новикова, С.А. Писарева, А.В.Хуторской, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.).Опытно-экспериментальнаяработапроводиласьсучетомизучениясовременной практики в вузах нового технологического поколения 1, в которыхАНО ВО «Университет Иннополис», ФГБОУ ВО «Нижегородский государственныйпедагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», ФГАОУ ВО«Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационныхтехнологий, механики и оптики» (Университет ИТМО), ФГАОУ ВО образования«Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики"» (НИУ ВШЭ),ФБОУ ВО «МИРЭА – Российский технологический университет» (РТУ МИРЭА), ФГБОУ ВО118ведется довузовская подготовка обучающихся для последующего обучения по ИКТ– направлениям, в три взаимосвязанных этапа.

Теоретические выводы ипрактические рекомендации при проведении исследования внедрялись в процессдидактического обеспечения довузовской подготовки в АНО ВО «УниверситетИннополис», отдельные положения нашли апробацию и внедрение Мининскомуниверситете (г. Нижний Новгород).На первом (подготовительном) этапе (2015 – 2016 гг.) изучались научныеисточники и практика дидактического обеспечения довузовской подготовки;определялась научная задача, объект и предмет, цель и задачи, рабочая гипотезаисследования, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарийисследования.На втором (основном) этапе (2017 – 2018 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа, которая включала: проведение констатирующего иформирующего эксперимента; апробацию программы повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки; проведение замеров иоценку эффективности применяемых мер на основе разработанных диссертантомкритериев и показателей.На третьем (заключительном) этапе (2018 – 2019 гг.) систематизировались,обобщались и анализировались полученные данные, уточнялись пути исоздавались на практике условия для дидактического обеспечения довузовскойподготовки,формулировалисьтеоретическиевыводыипрактическиерекомендации, оформлялись результаты исследования.

Полученные данныеобсуждались в индивидуальных беседах с педагогическими работникамиобразовательных организаций, докладывались на международных и всероссийскийнаучных конференциях, публиковались в научных изданиях.Положения, выносимые на защиту:«Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (национальныйисследовательский университет)» (МГТУ имени Н. Э. Баумана).191.

Выявленная содержательная характеристика понятия «довузовскаяподготовка», обоснованная сущность, новизна, а также содержание и структурапроцесса дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT –специалистов.2.Разработаннаяиопытно-экспериментальнымпутёмпровереннаяпрограмма повышения эффективности дидактического обеспечения довузовскойподготовки будущих IT – специалистов; апробированные критерии (задачноцелевой, содержательный, организационный, результативный) и показателиоценки эффективности процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки.3.Обоснованныепедагогическиепутиповышенияэффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов:совершенствование систематического обучения педагогических работников вобласти дидактического обеспечения довузовской подготовки; реализациядифференцированногообеспечениюииндивидуальногодовузовскойподготовки;подходакорганизациядидактическомумониторингарезультативности довузовской подготовки обучающихся, её дидактическогообеспечения и условий их реализации.Степеньдостоверностииапробациярезультатовисследованияобеспечивались методологическими исходными позициями автора; реализациейпрограммы повышения эффективности дидактического обеспечения довузовскойподготовки будущих IT-специалистов; применением комплексной методики, в томчисле, опытно-экспериментальной работы (констатирующего и формирующегопедагогических экспериментов) в соответствии с целью, задачам и логикойдиссертационного исследования.Объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изученоболее 25 докторских и кандидатских диссертаций, около 180 научных трудов иисточников, проанализировано примерно 120 нормативных документов поорганизации довузовской подготовки и её дидактического обеспечения.

Проведеноболее 50 групповых и около 130 индивидуальных бесед с руководящим,20преподавательским и вспомогательным составом вузов, обучающимися и ихродителями (законными представителями).Концептуальные положения проведенного исследования и его результатыполучили одобрение на международной научно-практической конференции«Проблемы эффективной интеграции инновационного потенциала современнойнауки и образования» (3-4 апреля 2018 г., Москва), Всероссийской научнометодической конференции «Повышение эффективности и качества вузовскогодистанционного образования – 2018: состояние, проблемы, пути их решения» (5декабря 2018 г., Москва).Ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседанияхкафедры педагогики ФГКОУ ВО «Военный университет». Прикладные результатыисследования рассматривались в АНО ВО «Университет Иннополис».Результаты научного исследования изложены в 13 публикациях автора, в томчисле, 8 статьях в рецензируемых научных изданиях и одной зарубежнойпубликации.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературыи 6 приложений.

Глава 1. Научные и прикладные положения дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов. Глава 2.Опытно-экспериментальноеисследованиеэффективностидидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов. Глава 3.Педагогические пути и условия повышения эффективности дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.21ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИБУДУЩИХ IT – СПЕЦИАЛИСТОВ1.1.

Проблема дидактического обеспечения довузовской подготовкив нормативных документах и научных источникахК основным научным понятиям данного диссертационного исследования, вкоторых «… отражаются существенные свойства, связи и отношения предметов иявленийвихпротиворечиииразвитии»1,относятся«обеспечение»,«дидактическое обеспечение» и «довузовская подготовка». В этом параграфепредставленырезультатынеобходимыдляизучениядальнейшегосодержаниятеоретическогоэтихпонятий,обоснованиякоторыепредметаисследования.В настоящее время в системе образования Российской Федерации имеетместо такой вид подготовки учащихся старших классов общеобразовательныхшкол и студентов среднего профессионального образования, а также всехжелающих по общеобразовательным предметам для сдачи ЕГЭ и поступления вконкретную образовательную организацию высшего образования, как довузовскаяподготовка.

Для успешного функционирования на практике, этот вид подготовкиобучающихся, как и любое другое педагогическое явление, нуждается вфинансовом,кадровом,материально-техническом,информационном,психологическом, педагогическом, а также в дидактическом обеспечении.Рассмотрим содержания ключевых понятий для нашего диссертационногоисследования:«обеспечение»,«дидактическоеобеспечение»,подготовка».1Спиркин А. Г. Основы философии: учебное пособие. М., 1988. С.

289.«довузовская22Дляуточнениясодержаниятерминов«обеспечить», «обеспечение»,обратимся к их трактовке в некоторых справочных изданиях. Так, в словаре С. И.Ожегова синонимами слову «обеспечить» являются предоставить, снабдить,сделать возможным, действительным, несомненным, оградить, сохранить1.

Всловаре под редакцией Д. Н. Ушакова дается несколько значений понятия«обеспечение». Оно рассматривается в качестве представления кому-нибудьдостаточных материальные средств для жизни, снабжение чем-нибудь внеобходимых (потребных) размерах. Другое значение связано с действием,гарантирующим что-либо, обеспечивающим сохранность, исполнение чего-либо2.Ещё в одном словаре русского языка указаны следующие синонимы«обеспечивать»:снабжать,предоставлять,создавать,делать,выполнять,гарантировать надежность, прочность чего-либо, ограждать от чего-либо. Подтермином «обеспечение» в нем понимаются «… материальные средства,предоставляемые с целью обеспечить возможность существования, подержанияжизни кого-либо; то, что служит гарантией, обеспечивает сохранность, исполнениеи т.