Диссертация (Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих it-специалистов)

Федеральное государственное казенное военное образовательноеучреждение высшего образования «Военный университет»Министерства обороны Российской ФедерацииНа правах рукописиМАСЯГИНСергей ВладимировичДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИБУДУЩИХ IT – СПЕЦИАЛИСТОВ13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессор,член-корреспондент РАОАлехин Игорь АлексеевичМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………..…………....……...………………………4Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯДОВУЗОВСКОЙПОДГОТОВКИБУДУЩИХIT–СПЕЦИАЛИСТОВ…….……………………………………………...……………..211.1.Проблемадидактическогообеспечениядовузовскойподготовкивнормативных документах и научных источниках…………………….…………….211.2.

Обоснование сущности, содержания и структуры процесса дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.……………….33Глава2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕЭФФЕКТИВНОСТИДИДАКТИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЕОБЕСПЕЧЕНИЯДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ IT – СПЕЦИАЛИСТОВ……..552.1.Организация,содержаниеиметодикаопытно-экспериментальногоисследования………………………………………………………..…………….…...552.2. Анализ практики дидактического обеспечения довузовской подготовкибудущих IT – специалистов в российской высшей школе ………………………...712.3 Ход и результаты формирующего эксперимента по реализации программыповышенияэффективностидидактическогообеспечениядовузовскойподготовки………………………………………...………………..…………………87Глава 3.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ IT – СПЕЦИАЛИСТОВ..............................1013.1. Совершенствование систематического обучения педагогических работниковтеории и методике дидактического обеспечения довузовской подготовки будущихIT – специалистов………………………………………………………..……….......1013.2.РеализациядидактическомудифференцированногообеспечениюидовузовскойиндивидуальногоподготовкиподходабудущихITк–специалистов………………………………………………………………………....11633.3.

Организация мониторинга результативности дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов………………………..…...129ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….144СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...151ПриложениеА.Программаповышенияэффективностидидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов…….……......165Приложение Б. Карта эксперта……………………………….…………...………...173Приложение В. Стратегия довузовской подготовки «Университета Иннополис»2014-2020 гг.………………………………………………………………………....175Приложение Г. Программа повышения квалификации педагогических работников«Теорияиметодикадидактическогообеспечениядовузовскойподготовки»……………………………………………………………………..........213Приложение Д.

Обучающий контент в области дидактического обеспечениядовузовской подготовки… …………………………….............................................224Приложение Е. План научно-практического семинара ........................................... 2264ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. Среди перечня основных показателейреализации национального проекта «Цифровая экономика»1 отмечается, что кконцу 2024 г. на обучение по образовательным программам высшего образованияв сфере информационных технологий будет принято 120 тыс. человек; к этому жевремени 10 млн.

человек пройдут обучение по онлайн программам развитияинформационнойграмотности2.К2025г.потребностьввысококвалифицированных кадрах для «цифрового прорыва» достигнет 6,5 млн. человек3.Решение этих задач требует, в том числе, научного осмысления дидактическогообеспечения довузовской подготовки тех, кто хотел бы получить образование вобласти информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ (IT), IT –сфера) в образовательных организациях высшего образования (вузы).Анализ показывает, что количество вузов, направлений подготовки(специальностей) и число желающих получить высшее образование в IT – сференеуклонно растет. Однако результаты ЕГЭ по информатике в 2018 г.свидетельствуют о том, что успешно его сдали менее 14 % выпускников школ4.

Приэтом 91% российских работодателей отмечают у выпускников вузов этого профилядефицит практических навыков, 83 % уровень подготовки студентов оцениваюткак средний или низкий5. Эти факты свидетельствуют о наличии нерешенныхпроблем в подготовке IT – специалистов в вузах, что актуализирует исследование1Указ Президента России от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерациинапериоддо2024года»:http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 01.04.2019 г.).2Национальныепроекты:ключевыецелииожидаемыерезультаты:http://government.ru/news/35675 (дата обращения: 01.04.2019 г.).3Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? URL:file:///C:/Users/admin/Desktop/25072018_1.htm (дата обращения: 01.04.2019 г.).4Славин Б.

Сколько программистов надо цифровой экономике / Ведомости. 1 июля 2019г.5Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? URL:file:///C:/Users/admin/Desktop/25072018_1.htm (дата обращения: 01.04.2019 г.).5дидактическогообеспечениядовузовскойподготовки,предшествующейполучению ими высшего образования.Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем, что вформировании кадров для цифровой экономики в российской высшей школеопределенную роль играет довузовская подготовка будущих студентов, котораяосуществляется, как показал анализ, во всех вузах страны в специально созданныхдля этого структурных подразделениях: факультетах, курсах, центрах, отделенияхи т.

п. Довузовская подготовка обучающихся направлена на решение несколькихзначимых задач. Среди них: профессиональная ориентация учащихся системыобщего образования, студентов среднего профессионального образования (далее –обучающихся); поиск талантливой молодежи, развитие у молодых людейтворческих способностей; отбор способных абитуриентов, их подготовка квступительным испытаниям в вузы, для последующего обучения в высшей школе;формирование и развитие у обучающихся устойчивой мотивации к получениюобразования для цифровой экономики, формированию соответствующих ITкомпетенций.В связи с этим, довузовской подготовке принадлежит весомая роль припоступлении обучающихся на направления (специальности) высшего образования,непосредственно связанные с прогрессом страны в области цифровой экономики.Организация и осуществление довузовской подготовки обучающихся в данномисследовании рассматривается в структурных подразделениях вуза (институтах,факультетах, центрах, на кафедрах и др.), образовательный процесс в них – какчастьцелостногообразовательногопроцесса,функционирующеговобразовательной организации.Актуальность темы диссертационного исследования определяется также тем,что для успешного решения вышеперечисленных задач педагогические работникивысшей школы, участвующие в довузовской подготовке, призваны бытькомпетентнымиспециалистами,вчастности,вобластидидактическогообеспечения этого вида подготовки обучающихся.

Дидактическое обеспечениедовузовской подготовки – составная часть комплексного педагогического6обеспечения, осуществляемого в вузе; часть системы дидактического обеспеченияцелостного образовательного процесса; частный случай сложившейся практикидидактического обеспечения в вузе с присущими ему особенностями. Этиособенности обусловлены деятельностью субъектов довузовской подготовки, еёцелью, задачами, спецификой организации, содержания, результатами.Важность темы исследования определяется тем, что умелая организациядидактическогообеспечениядовузовскойподготовкипозволяетвнедрятьинновационные образовательные технологии и повышать качество обучения,развивать педагогическую культуру и методическое мастерство преподавателей вработесобучающимисяразныхвозрастовподополнительнымобщеобразовательным программам (ДООП), эффективно решать воспитательныезадачи.

Дидактическое обеспечение довузовской подготовки способствуетуспешной адаптации обучающихся к новым для них условиям высшей школы,устранению пробелов общего (школьного) образования, получению более высокихбаллов при сдаче ЕГЭ и поступлению для получения высшего образования по IT –направлениям (специальностям).Дидактическое обеспечение довузовской подготовки в данном исследованиирассматривается в качестве процесса, в котором осуществляется комплексмероприятий, направленных на создание педагогических путей и условий дляэффективногофункционированияобучения.Напрактикедидактическоеобеспечение довузовской подготовки имеет скрытый характер для обучающихся –будущих абитуриентов, студентов, IT – специалистов: они, как правило, не знаюто его существовании. Однако этот вид обеспечения оказывает непосредственноевлияниенаДидактическоекачествообразованияобеспечениефункционированияобучающихсянаправленообразовательногонапроцесса–слушателейповышениевцеломДООП.эффективностипосредствомсовершенствования содержания, методики и организации обучения в целяхсоздания необходимых условий, прямо и опосредованно влияющих нарезультативность деятельности преподавателей и обучающихся.7Дидактическому обеспечению довузовской подготовки, как показываетанализ практики, принадлежит важная роль в профессиональной ориентацииобучающихся и их отборе для обучения в высшей школе.

Результаты проведенногоисследования свидетельствуют о том, что умелая организация дидактическогообеспечения довузовской подготовки формирует и развивает у преподавателейпедагогическуюкультуру,повышаетихметодическоемастерствоипрофессионализм при работе с различными категориями обучающихся разныхвозрастов по ДООП. Высокое качество дидактического обеспечения позволяетуспешно решать стоящие перед довузовской подготовкой воспитательные иразвивающие задачи.Однако не всегда и не во всех вузах уделяется должное вниманиедидактическому обеспечению довузовской подготовки. Поэтому потребностьпоиска педагогических путей и условий дальнейшего повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT-cпециалистовактуализирует тему данного исследования.Необходимость изучения данной темы заключается также в том, что вМинистерствеобороныРоссийскойФедерацииимеютсядовузовскиеобразовательные организации (президентские кадетские училища, кадетскиевоенные корпуса, пансион воспитанниц, суворовские и нахимовское военныеучилища)1, в которых ведется подготовка юношей и девушек по программамосновного общего и среднего общего образования с военной составляющей дляпоследующего поступления выпускников в высшие военные учебные заведения.Опыт, накопленный в этих образовательных организациях, целесообразноиспользовать в довузовской подготовке будущих студентов вузов, а результатыданного исследования могли бы найти применение в довузовских образовательныхорганизациях Минобороны России.РезультатыцеленаправленногоизученияпрактикидидактическогоСреднее общее образование.