Диссертация (Развитие творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений), страница 34

Для диагностики познавательного интереса она использовалазадания репродуктивного характера и задания с элементами творчества.Соотношениерепродуктивногоитворческоговпоследнихпостепенноизменялось в пользу творческого компонента.Задания, требующие выхода из противоречия, логических доказательств(задания на сравнение, объяснение причин и т.д.).Задания на применение знаний, умений и навыков в новой ситуации(«охарактеризуйте… », «опишите… »).Творческие задания с использованием элементов воображения («что бы тысделал, если бы был...?»).Описанные виды творческих заданий демонстрируют не только ихбогатство, но и разнообразные функции в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений.Успешность выполнения курсантом творческого задания зависит от того,насколько он реально подготовлен к осуществлению поиска (объем знаний,сформированностьмыслительныхопераций,наличиеопытатворческойдеятельности).

Предлагая непосильное творческое задание, можно сформироватьу курсанта неуверенность в себе, отрицательное отношение к заданиям такоготипа.В исследованиях А.Ю. Акмалова, Г.В. Сироты доказано, что творческиезаданиянаиболееэффективнывсочетаниисопорнымиконспектами,программированным контролем, игровыми ситуациями и др.21См.: Щукина Г.М. Педагогические проблемы формирования познавательных интересовучащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.2См.: Акмалов А.Ю.

Творческие задания как средство активизации познавательнойдеятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла. автореф. дис…178Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволилопределить сущность учебных творческих заданий, их многообразие и роль вобразовательном процессе, структуру творческого поиска. Необходимо такжеучесть, что использование заданий творческого характера наиболее эффективноесли:- обеспечена внутренняя готовность курсанта (культура мышления,потребность в самообразовании);- учтены возрастные особенности курсантов;- задания систематически включаются в образовательный процесс военномузыкальных учебных заведений и используются на всех его этапах развитиятворческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений;- задания сочетаются с другими средствами активизации;- задания постепенно усложняются, обеспечивая тем самым переводкурсантов на более высокий уровень развития творческих способностей.На основе системного и ситуационно-контекстного подходов разработанасистема творческих заданий, ориентированная на развитие самостоятельности икреативности курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебныхзаведений.значительноеРезультатомповышениесамостоятельногомышления,ееуровеняфункционированияразвитиятворческогодолжнотворческойвоображения,статьактивности,целенаправленноеприменение курсантами методов творчества в процессе выполнения заданий вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множествовзаимосвязанныхиерархическитворческихвыстроенныхзаданий.методовОниконструируютсятворчества.Те,внасвоюосновеочередь,ориентированы на познание, создание, преобразование и использование в новомкачествеобъектов,ситуаций,явлений,направленныхнаразвитиесамостоятельности и креативности курсантов.канд.

пед. наук. – Челябинск, 1995. – 19 с; Сирота Г.В. Воспитание познавательной активностиучебными творческими заданиями: дис.... канд. пед. наук. – Мн., 1987. – С. 86.179Разработанная система творческих заданий представляет собой целостную,иерархическую, уровневую, цикличную систему, структура которой состоит изкомпонентов – целевого, содержательного, деятельностного, результативного(см. рисунок 9).Рисунок 9. Система творческих заданийСистемообразующим фактором является личность курсанта военномузыкальных учебных заведений – его творческие способности, потребности,мотивы,целиидругиеиндивидуально-психологическиеособенности,субъективно-творческий опыт.

Особое внимание уделяется самостоятельности икреативности самого курсанта.Опыт творческой деятельности рассматривается как самостоятельныйструктурный элемент содержания образования, предполагающий укоренениеранее усвоенной учебной информации в новую ситуацию. Не менее важно здесьсамостоятельное видение курсантами творческой проблемы, способов еерешения, комбинирования ранее усвоенных способов обучения с новыми, как этопредлагают в своих трудах В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н.

Скаткин.180Главнаяпедагогическаязадача,касающаясявоспитаниятворческойличности, заключается в выявлении специфических особенностей и определенияуровней эвристичности стилей мышления курсантов военно-музыкальныхучебных заведений. Она одновременно затрагивает вопросы перспективорганизации учебных мероприятий и составления заданий, спроектированных наразвитие творческих способностей курсантов.Одновременно важно предусмотреть факт наличия различных творческихбарьеров.Ихпереченьпредлагаютпсихологиипедагогисразнымиобоснованиями и рекомендациями по преодолению. Преимущественно выделяютбарьеры, среди которых встречается конформизм, ригидность, познавательныйэгоцентризм, лень, отсутствие критичности мышления.Следовательно, чтобы воспитать творческую личность в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведений, в первую очередь, важномоделировать как можно чаще творческие задания.

Они определяются как«элемент содержания образования, обусловливающий усвоение и творческоеприменение знаний»1.В педагогической науке выделяют три основных вида творческих заданий,которые представим в их иерархической последовательности:1. Первоначальная ориентировка в творческой деятельности.2. Целенаправленные творческие действия.3. Самостоятельные творческие действия.Творческому заданию, как правило, свойственен тот или иной уровеньсамодеятельности курсантов военно-музыкальных учебных заведений.

В первуюочередь, речь идет о свободе в их выборе средств и путей решения предложеннойпедагогом проблемы. Учебное задание в этом случае будет классифицироватьсякак творческое. Особенно в том случае, если для его выполнения нет конкретныхправил и требований, которые определяют точный алгоритм получения точногонеоспоримого результата.1См.: Зверева Е.А. Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов вучебно-воспитательном процессе: дисс. ...

канд. пед. наук. – Киров, 2007. – 170 с.181Такое творческое задание курсанты могут выполнять коллективно илииндивидуально, но следует учитывать, что в ходе реализации групповоготворческого задания каждый участник должен осознавать свою роль исобственный вклад в получение коллективного результата.

В этом ключегрупповое творческое задание может делиться на комплексы индивидуальныхзаданий для каждого курсанта.Индивидуальныетворческиезаданиямогутсостоятьиз«последовательности частично регламентированных задач, имеющих уникальноерешение. Оно, в свою очередь, определяется индивидуальными способностямиисполнителя - знаниями, умениями, навыками и природными способностями»1.Интересно, что само решение может быть неоднозначно. Но, при этом, важноналичие объективныхкритериев оценки, которые заранее озвучиваютсяпреподавателем.С точки зрения актуальности воспитания творческой личности, главнымицелями качественной подготовки творческого задания курсантом военномузыкальных учебных заведений рассматриваются:1) осваивание новых знаний с их творческим применением в процессдостижения результата или решения поставленных задач;2) осознание целей и выбор путей выполнения творческого задания,понимание возникающих при этом препятствий;3) формирование установки на преодоление сложностей при достижениирезультата оригинальным способом.Выполнение любого творческого задания должно стимулировать у курсантаустановку на самостоятельный поиск оригинальных решений и способов, методовдостижения осознанных решений.Структурно творческое задание должно включать следующие части, каждаяиз которых выполняется одновременно или с временным интервалом, но1См.: Коршунова Л.С.

Творчество и мировоззрение: методологический аспект. – М., 1982. –С. 38-39.182обязательно предполагает рефлексивное отношение со стороны курсанта военномузыкальных учебных заведений:1. Исследовательская часть творческого задания предусматривала поискнеобходимой информации и выбор главного, необходимого для обоснованногоописания заданной проблемной ситуации.

Для этого преподаватель знакомиткурсантов с основами поиска источников информации и критериями их оценки. Атакже он может рекомендовать какие-либо источники информации, знакомитьили предлагать изучить самостоятельно специфику методов творческогомышления. Обращает внимание курсантов на основы проектирования ипланирования творческой деятельности.2. Методологическая часть творческого задания направлена на осмыслениецелей выполнения задания, выбор методов и проработку стратегии выполнениязадания. А также на технологии создания образцов.

Эта часть работыпредусматривает практическое применение выбранной стратегии выполнениязадания курсантами.3. Оценка результатов напрямую связана с пониманием и осмыслениемвклада выполнения данного задания в повышение эвристического уровнямышления курсантов. Критериями оценивания знаний выступает:1) актуализация новых и полезных знаний;2) анализ и оценка работоспособности плана и стратегии выполнениязадания;3) акцентирование методологии выполнения задания (в том числе,освоенных методов мышления);4) анализ результатов с точки зрения их эффективного и компетентногорешения профессиональных задач.В настоящее время военно-научная работа курсантов военно-музыкальныхучебных заведений очень актуальна и является одним из главных компонентов впрофессиональной подготовке военных дирижеров.Итогом данной научной деятельности являются:- эффективность усвоения курсантами учебной программы;183- творческое использование знаний и навыков в практической деятельности;- соответствующее обучение, необходимое при социальной адаптации врамках будущей профессии;- постепенный переход от учебной к познавательной направленности впроцессе обучения курсантов с акцентом на их самостоятельную работу.Для военно-научной работы курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений характерна оригинальность.

Она позиционирует единство внеучебныхи учебных форм исследовательской деятельности.Военно-научной работе свойственно:- ориентированность на максимальный результат в развитии способностейкаждого идвидуума;- формирование творческого мышления;- подготовка специалистов высокого профессионального уровня;- участие в научно-познавательной деятельности;- креативный подход при решении различных вопросов практическогоприменения 1.Таким образом, важным педагогическим путем повышения эффективностиразвитиятворческихспособностейкурсантовявляетсяактивизациясамостоятельности курсантов в решении проблемных творческих заданий вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.