Диссертация (Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода)

Федеральное государственное казѐнное военное образовательноеучреждение высшего образования «Военный университет»Министерства обороны Российской ФедерацииНа правах рукописиГАВРЮЩЕНКОЮрий НиколаевичРАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИЗАДАЧНОГО ПОДХОДА13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание учѐной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорАлехин Игорь АлексеевичМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...4РАЗДЕЛ 1.ЦТЕОРЕТИЧЕСКИЕЦИЦПРИКЛАДНЫЕЦПОЛОЖЕНИЯРАЗВИТИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТИКУРСАНТОВВХОДЕРЕАЛИЗАЦИИЦЗАДАЧНОГОЦПОДХОДАЦВЦИХЦОБУЧЕНИИ……191.1 Развитие самостоятельности курсантов на основе применения задачногоподхода как педагогическая проблема……………………………...1.2ЦСущность,содержаниеиструктурапроцесса19развитиясамостоятельности курсантов военных вузов на основе реализациизадачного подхода………………………………………………………………..351.3ЦАнализ практики развития самостоятельности курсантов современныхвоенных вузов на основе применения задачного подхода………………….…54РАЗДЕЛ 2.

ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕРАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕРЕАЛИЗАЦИИЦЗАДАЧНОГОЦПОДХОДА………………………………722.1 Разработка компетентностной модели развития самостоятельностикурсантовсприменениемзадачногоподходаивнедрениееевэкспериментальных вузах……………………………………………………….722.2ЦДинамика и анализ результатов экспериментальной работы поразвитиюсамостоятельностикурсантовнаосновезадачногоподхода……………………………………………………………………………РАЗДЕЛ.3.ОПЕДАГОГИЧЕСКИЕПУТИ91ЭФФЕКТИВНОГОРАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИЦ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХВУЗОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА………………1123.1ЦРазвитие информационно–аналитических навыков у обучающихсявоенных вузов…………………………………………………………………….

1123.2ЦИндивидуализация содержания самостоятельной работы курсантов…..1263.3ЦРазработка и внедрение учебных задач в различные виды занятий…….141ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 156СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..….… 1603ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..….177Приложения А. Компетентностная модель развития самостоятельностикурсантов………………………………………………………………………....177Приложение Б. Характеристика компетентностной модели развитиякурсантов……………………………………………………………………..…..Приложение В.

Результаты экспериментальной работы (отчет по178группам)…………………………………………………………………………..1804ВВЕДЕНИЕКак известно, традиционная подготовка военных кадров, ориентированнаяна формирование знаний, умений и навыков не в полной мере обеспечиваетсовременные требования к специалистам.Современное образование должно быть ориентировано не столько наусвоение содержания учебных дисциплин, сколько на развитие совокупностиличностныхдеятельности:качеств,определяющихтворческогоответственности,эффективностьмышления,способностикактивности,стратегическомупрофессиональнойцелеустремленности,планированиюипроектированию своей деятельности.

Перспективу определяют технологии,которые уже на стадии обучения позволяют включать будущего специалиста впроцесссамостоятельногопоискаэффективныхрешенийвусловияхинтенсивного развития военно–профессиональной среды. Поэтому одним изключевых качеств, обеспечивающих компетентность военного специалиста,выступает его самостоятельность.Всероссийский опрос, проведенный порталом для молодых специалистовCareer.

ru среди 1614 студентов и 682 работодателей, выявил, что оценкиотдельных аспектов подготовки руководителей и управленцев не совпадают соценками самих выпускников. Так, например, 90% молодых специалистовнаиболее важным считают, что их отличает высокий уровень ответственности, нос ними согласились только 35% руководителей. Самостоятельность какпрофессиональное качество более 80% выпускников считают своим достоинствоми всего 20% работодателей с этим положением согласны. Кроме того, 87%выпускников отмечают свою инициативность и нацеленность на достижениерезультата, а согласились с этим всего 45% руководителей и управленцев. Вцелом, руководители обращают серьезное внимание на отсутствие у молодыхспециалистов достаточного уровня развития таких важных качеств, какответственность, целеустремленность, решительность и самостоятельность.11См.: Портал для молодых специалистов «Career.ru» – https://career.ru/article/15186, 14 июля–5 августа 2014 года .5В ходе исследования был проведен опрос офицеров и курсантов старшихкурсов о том, какие качества важны для молодого офицера.

Среди наиболееважных качеств были названы дисциплинированность (89%), самостоятельность(87%), ответственность (79%). Вместе с тем преподаватели и командирыподразделений отметили, что такое качество, как самостоятельность, развитоменее чем у трети первокурсников и двух третей выпускников военного вуза. В товремя как выпускники – это военные специалисты, которым необходимосамостоятельно решать в войсках задачи государственной важности.В современной армии самостоятельность военнослужащего характеризуетсяспецификой его профессиональной деятельности, которая, с одной стороны,строго регламентирована положениями уставов и инструкций, с другой стороны,зависит от уровня развития интеллектуально–волевой мобильности.Изучение требований к военнослужащим различного уровня показывает, чтодляпервичныхвоинскихдолжностей(солдаты,сержанты),требуетсяформирование самостоятельности как профессионального навыка и необходимогоусловия, обеспечивающего способность совершенствовать навыки использованияновейших автоматизированных средств управления, технических средств ивооружений.

Требования к тем, кто занимает более высокие должности включаютумения принимать целесообразные решения при выполнении поставленныхруководством задач, эффективно подходить к процессам планирования ирационального использования служебного времени, осуществлять анализ ипрогнозированиепоследствияпринимаемыхрешений,оптимизироватьмежличностные отношения в воинском коллективе, способствовать повышениюмотивации подчиненных, своевременно выявлять и разрешать конфликтныеситуации,повышатьпрофессиональныезнанияразработкиикоррекциислужебных документов и др.1В связи с этим важнейшей задачей при подготовке военных кадров является1Приказ Министра обороны РФ от 6 августа 2012 г.

№ 2195 «О мерах по реализации вВооруженных Силах Российской Федерации Постановления Правительства РоссийскойФедерации от 29 декабря 2011 г. № 1198», Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г.№ 670, Приказ Министра обороны РФ от 12 октября 2016 года № 655– Система ГАРАНТ:http://base.garant.ru /70113656/#friends#ixzz4f5fZo4QO.6воспитаниеу курсантовсамостоятельностикакинтегральногокачества,определяющего способность к самосовершенствованию, к автономной иэффективной реализации профессиональных решений. Очевидно, что развить уобучающихся способность к самостоятельному решению задач можно лишь наосновеформированияопытаихрешения.Поэтомудляразвитиясамостоятельности наиболее эффективным является педагогический подход,который позволяет уже в период обучения формировать алгоритм действий, как втиповых профессиональных ситуациях, так и нестандартных, требующихтворческого подхода в их решении.Изложенные аргументы говорят о большом значении формированияпрофессиональной самостоятельности военнослужащих и актуальности проблемыповышения эффективности этого процесса.Проведенный анализ научных исследований позволил установить, чтонаиболееперспективнымспособомформированиясамостоятельностиуобучающихся военно–учебных заведений является задачный подход как одна изосновных форм реализации проблемного и проблемно–деятельностного обучения.Кроме того, актуальность темы, также обусловлена ее недостаточнойразработанностью в психолого–педагогической науке.

Так, например, в разныегоды разработкой проблемы формирования самостоятельности занимались Л.В.Жарова, В.И. Кузнецов, И.Л. Науменко, П.И. Пидкасистый, С.Д. Смирнов и др.1Исследуя это качество как феномен личности, исследователи предпринималипопытки выявления его места в структуре личности, влияние на деятельностьсубъекта, а также взаимосвязь с другими качествами, свойствами и образованиямив структуре личности.Изучение самостоятельности, также являлось предметом исследованияученых,1занимающихсяпроблемойактивизациииинтенсификацииСм.: Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.205 с.; Кузнецов В.И.Принципы активной педагогики.

М.: Издательский центр «Академия», 2003. 120 с.; НауменкоИ.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов, СИЮ МВД РФ, 1984. 273 с.;Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972. 259 с.;Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.:Академия, 2001. 304 с.; и др.7познавательной деятельности: Ю.К.

Бабанского, А.А. Вербицкого, В.В. Давыдова,И.Я Лернера, Р.А. Низамова, Ю.Ф. Худолеева.1 Психологические основы развитиясамостоятельности исследовались Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, П.Я.Гальпериным, Л.Н. Куликовой, А.В. Осницким.2В современной науке в исследованиях самостоятельности обучающихсяпрослеживаются некоторые аспекты. Так, методы и средства формированиясамостоятельности у школьников, представлены в работах Е.П. Антипова, Л.В.Балясникова,А.С.Гераськина,И.В.Джиджавадзе,Э.К.Хуснетдинова3;технологические подходы к развитию самостоятельности у студентов, отражены уЮ.И.

Батдалова, Г.В. Гордиянова, Л.А. Дарбасова, В.Н. Елисеев, К.С.Поторочина4; развитие самостоятельности у обучающихся в военных вузах,1См.: Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с.; ВербицкийА.А. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207с.; Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

288 с.; ЛернерИ.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.; Низамов Р.А. Дидактические основыактивизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. 304 с.; Худолеев В.Ф.Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. 34 с.2См.: Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. 130с.;Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МИПП, 1995. 352 с.;Гальперин П.Я.Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций.

М.: МГУ, 1978. 118с.;Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Хабаровск: ХГ, 1997. 313 с.; Осницкий А.В.Психология самостоятельности. Москва–Нальчик: ИЦ «Эль–фа», 1996. 128 с.3См.: Антипова Е.П. Развитие самостоятельности учащихся на основе создания ииспользования видеозадач в процессе обучения физике: автор. дис. ... канд. пед. наук. –Екатеринбург, 2007. 21 с.; Балясникова Л.В. Самостоятельность как фактор самореализациимладшего школьника: автореф. канд. …псих. наук. М., 2013. 26 с.; Гераськин А.С. Развитиепознавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса: автор.

дис. ...канд. пед. наук. Саратов, 2011. 22 с.; Джиджавадзе И.В. Развитие самостоятельности учащихсяв ходе изучения иностранного языка: автор. дис. ... канд. пед. наук. М., 2013. 25 с.;Хуснетдинова Э.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе методапроекта: автор. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 25 с.4См.: Батдалова, Ю.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов гуманитарныхспециальностей в условиях дидактической компьютерной среды: автор. дис. ... канд.