Диссертация (Педагогическая технология формирования эмоционального реагирования у дошкольников с множественными нарушениями развития)

Государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования города Москвы«Московский городской педагогический университет»На правах рукописиШОХОВА ОЛЬГА ВАЛЕНТИНОВНАПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СМНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ13.00.03 – коррекционная педагогикаДиссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководителькандидат педагогических наук, доцентАксенова Лидия ИвановнаМОСКВА, 20172ОглавлениеВведение..............................................................................................................4Глава 1. Теоретические основы исследований эмоциональной сферыдетей в дошкольной возрастной и специальной педагогике.......................141.1.

Психолого-педагогические исследования эмоциональной сферы……….141.2. Феномен эмоционального реагирования детей в дошкольной педагогике ипсихологии.............................................................................................................271.3. Характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста сОВЗ..........................................................................................................................301.4. Теоретические основы педагогической технологии формированияэмоционального реагирования у детей с множественными нарушениямиразвитиявпроцессеспециальноорганизованнойигровойдеятельности..........................................................................................................391.5.

Выводы ............................................................................................................51Глава 2. Исследование уровня развития эмоционального реагированиядошкольников с множественными нарушениями развития.......................532.1. Характеристика детей-участников исследования........................................532.2. Методика диагностического обследования состояния эмоциональногореагирования у детей с множественными нарушениями развития...................582.3. Изучение компонентов эмоционального реагирования у детей-участниковисследования.......................................……...........................................................642.4. Анализ взаимозависимости между компонентами эмоциональногореагирования..........................................................................................................832.5.

Выводы ............................................................................................................96Глава3.Реализацияэмоциональногопедагогическойреагированиятехнологиидошкольниковсформированиямножественныминарушениями развития......................................................................................993.1. Организация обучающего эксперимента....................................................1003.2.

Результаты обучающего эксперимента.......................................................1313.3. Оценка эффективности экспериментального исследования.....................13633.4. Выводы .........................................................................................................147Заключение.........................................................................................................149Литература..........................................................................................................155Приложение1.множественнымиДиагностическиенарушениямизаданияразвитиянадляэтапедошкольниковсконстатирующегоэксперимента …………………………………………………………………...186Приложение 2.

Основные направления работы в разные обучающие периодыи описание методики проведения занятий.........................................................1944ВведениеАктуальность исследования. Одной из основ реформы образованияявляетсяориентациянапризнаниечеловеческогомногообразияивариативности. В ряде отечественных законодательных актов закреплено праводетей с особыми образовательными потребностями (ООП) на получениеобразования, в том числе детей-инвалидов, ранее считавшихся необучаемыми.Дети с множественными нарушениями составляют значительную вколичественномотношениигруппу,требующуюособыхподходовкобразованию и социализации.

В научной литературе отражены данныеклинико-психологических исследований детей данной категории дошкольногои школьного возраста. Ученые указывают на комплексы сложных нарушений,в которых сочетаются первичные сенсорные, двигательные, речевые,познавательные и эмоциональные нарушения. Понятие «множественныенарушения развития» подразумевает - сочетание и взаимовлияние патологиидвигательной, соматической, эмоциональной, психической и сенсорной сфер,обусловленных органическим поражением центральной нервной системы итесно зависимых от негативных факторов: различных видов деприваций двигательной,сенсорной,социальной.Этинарушенияотрицательносказываются как на раннем развитии детей, так и на всей его эмоциональнойсфере,ограничиваютсоциальныйопыт,деформируютстановлениепсихических процессов, что не позволяет раскрывать реальные потенциальныевозможности детей данной категории.

(Т.А. Басилова, М.Г. Блюмина, Л.А.Головчиц, М. В. Жигорева, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Р. А. Мареева, Е.М. Мастюкова, А. И. Мещеряков, М.С. Певзнер, Т.В. Розанова, Т. Н. Симонова,Н. Г. Сошникова, Е. А. Стребелева, В.Н. Чулков, Л. М. Щипицина, Я. ван Дайк,F. Hill, D. Fischer, Н. Barth и др).В литературе, посвященной проблемам воспитания и обучения детей,имеющих множественные нарушения, подчеркивается негативное влияние наих состояние комплекса нарушений, детерминирующих появление вторичных5недостатков, приводящих к отставанию в социальном, познавательном,речевом развитии (Т.

А. Басилова, Л. А. Головчиц, М. В. Жигорева, Е. М.Мастюкова, Т. Н. Симонова, Е. А. Стребелева и др.).Анализ психолого-педагогических исследований выявил недостаточнуюполноту изучения эмоционального реагирования детей дошкольного возраста смножественными нарушениями. Исследуя корреляцию между психическими идвигательными нарушениями, ученые и практики пришли к выводу, чтоособенности эмоционального реагирования у них проявляются по-разному имогутприсутствоватьвразличныхсочетаниях,обусловливаяегоспецифическое своеобразия: вялость, тревожность, возбудимость, низкуюмотивацию к восприятию и изучению окружающего мира, негативизм (Т.

А.Басилова, А. А. Гусейнова, С. Д. Забрамная, М. В. Жигорева, Л. Т. Журба, Е. А.Екжанова, И. Ю. Левченко, Е. Т. Логинова, А. Г. Маллер, Е. М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Т. Н. Симонова, Е. А. Стребелева Е. А., В. В. Ткачева; А. М.Царев, Г. В. Цикото, Л. М. Шипицына).Необходимо отметить, что практикующая на сегодняшний день, системаобучения детей с множественными нарушениями свидетельствует о том, что досих пор остается нерешенной проблема изучения специфических особенностейих психического развития, учитывающего их индивидуальные возможности ипотребности. Из-за ограничений в речевой, двигательной и сенсорной сферахвозникают трудности определения показателей, раскрывающих особенностиразвития детей изучаемой категории.

Мы считаем, что применительно к детямданной категории таким показателем является способность к эмоциональномуреагированию,таккакэмоциональныереакциинаблюдаютсяиуобездвиженных, и у безречевых детей. Реальная педагогическая ситуацияобнаруживает затруднения педагогов-практиков во взаимодействии с такимидетьми. Их включение в условия образовательной среды имеет спонтанныйхарактер и не обеспечено специальными педагогическими условиями. Именнопоэтому возникает противоречие между возрастающей потребностьюсоциальной адаптации и интеграции детей с множественными нарушениями6развития и отсутствием целостной системы коррекционно-педагогическогоинструментария,направленногонаформированиепроизвольногоэмоционального реагирования, как начального этапа эмоциональной сферы,базовых социальных навыков детей-инвалидов.Проблемаисследованиясостоитвразработкеиобоснованиипедагогической технологии формирования эмоционального реагирования удошкольников с множественными нарушениями развития.Обозначеннаяпроблемауказываеттемуисследования-«Педагогическая технология формирования эмоционального реагирования удошкольников с множественными нарушениями развития».Цель исследования состоит в разработке и апробации педагогическойтехнологии, направленной на формирование эмоционального реагированиядошкольников с множественными нарушениями развития в предметно-игровойдеятельности.Объектомэмоциональногоисследованияреагированияслужитупроцессдошкольниковсформированиямножественныминарушениями развития.Предметом исследования является коррекционно-развивающая работапо формированию эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями развития средствами педагогической технологии.Гипотеза исследования выражена в предположении о том, что у детей смножественными нарушениями эмоциональное реагирование является однимиз базовых оснований их психической активности; важную роль играетопределение их особенностей – различные вариативные уровни; дляформированияэмоциональногореагированияудошкольниковсмножественными нарушениями необходима реализация педагогическойтехнологии, включающей ряд условий:- создание полифункциональной развивающей среды для стимуляциипроизвольнойэмоциональнойактивностидетейданной(двигательной, сенсорной, познавательной, коммуникативной);категории7- поэтапное формирование эмоционального реагирования в процессеобщения детей со взрослыми и сверстниками;- организацию взаимодействия педагогов и родителей детей изучаемойкатегории.В соответствии с названными проблемой, целью, объектом, предметом игипотезой исследования были поставлены определенные задачи:1.Проанализироватьпсихолого-педагогическуюиспециальнуюлитературу по проблеме исследования.2.