Диссертация (Жанровый подход к обучению музыке в условиях дополнительного образования), страница 41

Столяренко, В.Е. Столяренко // Ростов-на- Дону,«Феникс», 2001г. – 512 с.143.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко.Серия «Учебники и учебные пособия».н/Д:«Феникс», 2003 — 544 с.—2-е изд., перераб, и доп.—Ростов217144.Субетто,А.И.Методологиястандартизациинепрерывногообразования: проблемы и пути их решения / А.И.Субетто — М.; СПб.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.145.Тараева,музыкальныхГ.Б.Историко-стилеваяпроизведений/Г.Б.Тараеваориентация//курсаПреподаваниеанализамузыкально-теоретических дисциплин в историко-стилевом аспекте: сб. тр. Гос. муз.-пед. ин-тим.

Гнесиных. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1991. —Вып. 120. — С. 16 — 29.146.Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности: на материалемузыкального восприятия / Г.С. Тарасов. — М.: Наука, 1979. — 190 с.147.— М.:Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова.Педагогика, 1988. — 176 с.148.Татур, Ю.Г.

Образовательная система России: высшая школа(Методы и опыт анализа и проектирования) / Ю.Г.Татур.—М.: Исслед. центрпроблем качества подготовки специалистов, 1999. — 202 с.149.Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. - М.:АПН РСФСР, 1961. — 536 с.150.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 334 с.151.Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х томах.

Том 1. / Б.М. Теплов.—М.: Педагогика, 1985. — 328 с.152.Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н.Узнадзе.—М.: Ин-т практ. пси-хологии. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 448 с.153.Усачева, О.В. Стилевой подход к содержанию и организациислушания музыки в школе: на материале вузовской подготовки учителя музыки:дис. ... канд. пед. наук. / О.В. Усачева. — Москва, 2006. — 174 с.154.Усачёва, В.О. Музыка. 4 кл.: учеб. для организаций, осуществляющихобразовательную деятельность / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр.

– М.: Баласс, 2015. –96 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).155.Уколова, Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда каксредство становления духовной культуры растущего человека: автореферат дис. ...218доктора педагогических наук: 13.00.08 / Уколова Любовь Ивановна; [Местозащиты: Ин-т худож. образования Рос. акад. образования]. – Москва, 2008. – 55 с.156.Уколова, Л.

И. Педагогическая модель музыкальной среды вобразовательном пространстве: монография / Л. И. Уколова. – М.: 11‐й формат,2011. – 179 с.157.Уколова, Л. И. Формирование духовной культуры будущего учителямузыки в процессе музыкального образования: Монография / Л. И. Уколова. – М.:МГПУ, 2005. – 141 с.158.Федеральные государственные требования к минимуму содержания,структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональныхобщеобразовательных программ [Электронный ресурс] / Министерство культурыРоссийской Федерации. [Официальный сайт]; Приказ Министерства культуры РФот12.03.2012№№161,162,163,164,165,166.https://www.mkrf.ru/documents/?DOCS%5BKEYWORDS%5D=&DOCS%5BVIEW_DOCUMENTS%5D=1192235&DOCS%5BAUTHORITY%5D=&DOCS%5BTYPE_DOCUMENTS%5D=&DOCS%5BDATE_1%5D=&DOCS%5BDATE_2%5D=&DOCS%5BNUMBER%5D=&PAGEN_1=2159.Фейгин, М.Э.

Индивидуальность ученика и искусство педагога /М.Э.Фейгин. – М.: Музыка, 1975. – 110 с.160.Холопов, Ю.Н. Музыка XX века в вузовском курсе анализамузыкальныхпроизведений/Ю.Н.Холопов//Современнаямузыкавтеоретических курсах вуза: сб. науч. тр. Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных. – М.:ГМПИ им.

Гнесиных, 1981. – Вып. 51. – С. 119–141.161.Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства / В.Н.Холопова // Учеб.Пособие. – 4-е изд., испр. – СПБ.: Издательство «Лань»; Издательство «Планетамузыки», 2014. – 320с.162.Целковников, Б.М. Мир музыки и человеческой души: учебноепособие и хрестоматия по музыкальной психотерапии / Б. М. Целковников. –Краснодар: Эоловы струны, 2005. – 146 с.163.Цветаева, А.И.

Мастер волшебного звона: [О К.К. Сараджеве] / А. И.Цветаева, Н. К. Сараджев. – Переизд. – М. : Музыка, 1988. – 106 с.219164.Цуккерман, В. А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм /Цуккерман В. А. – М., Музыка, 1964. –160с.165.Цуккерман, В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды /Цуккерман В. А.

– М., Всесоюзное издательство «Советский композитор»,1970. –558с.166.Цуккерман, В.А. Целостный анализ музыкальных произведений и егометодика / В.А.Цуккерман // Интонация и музыкальный образ: статьи иисследования музыковедов Советского Союза и других соц. Стран; под общ. ред.Б.М.

Ярустовского. – М.: Музыка, 1965 – 354с. -с. 264–320.167.Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,суждения, мнения: пособие для учащихся / Г.М.Цыпин. - М.: Интерпракс, 1994. –384 с.168.Чиркина, Д.В. Развитие стилевого слуха у учащихся старших классовДетской школы искусств: дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Чиркина ДарьяВладимировна. – Челябинск, 2012.

– 212с.169.Шатковский, Г.И. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский. –М.: Музыка, 1996. – 184 с.170.Школяр, Л. В. Теория и методика музыкального образования детей:научно методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д.Критская и др. – М.: Флинт: Наука, 1998. – 336 с.171.Шульпяков, О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя / О.Ф.Шульпяков. – М., 1973. – 61 с.172.Щапов, А.П. Фортепианная педагогика / А.П.Щапов. – М.: Сов.Россия, 1960. – 171 с.173.Щирин, Д. В. Педагогика восприятия духовной музыки / Д.

В. Щирин.– СПб., 2007. – 325 с.174.Юлпатова,Е.Ю.Диалогвпрактикевузовскогообученияспециальным дисциплинам будущих дирижеров хора: диссертация ... кандидатапедагогических наук: 13.00.08 / Юлпатова Елена Юрьевна; [Место защиты:Волгогр. гос. пед. ун-т]. – Волгоград, 2011. – 224 с.220175.Юлпатова,Е.Ю.Диалогвпрактикевузовскогообученияспециальным дисциплинам будущих дирижеров хора: автореферат дис. ...кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Юлпатова Елена Юрьевна; [Местозащиты: Волгогр. гос. пед. ун-т].

– Волгоград, 2011. – 27 с.176.Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством /И.П. Яковлев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. – 128 с.177.Lengrand, P. An introduction to lifelong education / P. Lengrand. - Paris:UNESCO, 1970. – 99 p.178.Sloboda, J. Generative processing in music. – London, 1988. – P.38179.The World of Education Today and Tomorrow. – P.: Unesco: L.: Harrap,1972. –313 p.180.Unesco: IBE education thesaurus Fifth edition.

– 1990; revised andenlarged. – Unesco, 1991. – 140 p.221ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Опросный лист для оценки адекватности эмоционально-образноговосприятия учащимися музыкальных произведений различных жанров1Ккакомужанруможноотнестиданноемузыкальноепроизведение (песня, танец, марш)? Объясните, почему?2.Охарактеризуйтеэмоционально-образныйстройданногопроизведения. Есть ли в данном музыкальном произведениикакой-либо сюжет? Если да, опишите его.3.Какимисловамихудожественныйможнообразохарактеризоватьданногопроизведения?главныйКакиезрительные образы (пейзажи, картины природы, люди и пр.)представляются вам во время звучания этого произведения?4.Ассоциации с какими видами искусств вызывает у васпрозвучавшая музыка и почему?5.Какая цветовая гамма наиболее соответствует содержанию ихарактеру музыки и почему?222Приложение 2«Выбери музыку»ФИО учащегосяИтого12345сериясериясериясериясерия1.

Антонюк Глеб0110022. Вострикова1001020001124.Новоселова Полина1000015. Коржевская Анна0001016. Когут Василиса0110137. Тарута Юлия0111038. Пондина Ирина0011029. Алексеев Алексей11011410. Плескачева Ирина011013Елизавета3. БарышниковаУльянаЗа каждый правильный ответ начислялся 1 балл, за неверный - 0 баллов.Затем полученное количество баллов приводилось в соответствие с 10 - балльнойшкалой и распределялось по уровням.223Приложение 3Тест «Музыкальная палитра» (В.П.

Анисимов)Цель: изучить способности учащихся ДМШ к эмоциональной отзывчивостина музыкальные произведения различных жанров.Стимулирующим материалом служит аудиозапись незнакомых учащимсямузыкальных фрагментов, соответствующих по характеру центральной части, атакже четырем векторам диагностического ключа-матрицы эмоций. Одна сериятеста включает в себя пять различных по характеру музыкальных фрагментов.Стимулирующий материал: музыкальные циклы для детей С. Прокофьева,Д. Кабалевского, С.

Майкапара, А. Гречанинова, А. Хачатуряна и других. Вобщей сложности участвуют четыре серии фрагментов:Первая серия соответствует среднему уровню сложности в определенииэмоционально-смысловой рефлексии.Втораясерияэмоциональнойсоставляетсяотзывчивостивисоответствиисодержитсослабымфрагменты,уровнемотражающие«периферийные» характеристики диагностического ключа-матрицы, и потомудающие возможность без особых проблем определить ответные эмоциональныереакции на ярко выраженное однозначное воздействие музыки.

Данная сериявключается в тест только в том случае, если реципиент не справился с первойсерией.Третья серия включает те фрагменты, которые требуют чутких реакций наразнообразные тонкие переживания, близкие характеристикам, находящимся вцентральной части диагностического ключа-матрицы. Это достаточно хорошийуровень.Четвертаясерияпредставляетвысокийуровеньэмоциональнойотзывчивости и строится на основе требований предыдущей серии, в котороймузыкальные фрагменты осложняются модуляциями, отклонениями, а такжерегистровыми, фактурными, темпо-ритмическими и другими сопоставлениямимузыкального языка.224Четыре вектора диагностического ключа-матрицы и музыкальныепроизведения, соответствующие имВЕКТОР 1ВЕКТОР 2ВЕКТОР 3ВЕКТОР 4В.