Диссертация (Социально-культурное партнерство учреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиМилькевичОксана АнатольевнаСОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ПАРТНЕРСТВО УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ИОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельностиДиссертацияна соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква - 20202ОглавлениеВведение…………………………………………………………………….. 4Главаисследования1.Теоретико-методологическиепроблемысоциально-культурногопредпосылкипартнерстваучреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия…………………………………………………………….

261.1.Теоретико – методологическое обоснование партнерствакакнаучнойпроблемывсоциально-культурномпространстве…………………………………………………1.2.26Закономерности, тенденции и специфика социальнокультурногообразованияпартнерствавучрежденийкультурыпрофилактикеидетскогонеблагополучия……………………………………………….1.3.56Факторы и генезис развития детского неблагополучия всоциально-культурных условиях…………………………….Выводыпо первой главе…………………………………………..87113Глава 2. Теоретические основы социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия……………………………….1172.1.

Концепция социально-культурного партнерства учрежденийкультурыиобразованиявпрофилактикедетскогонеблагополучия ………………………………………………..1172.2. Структура и содержание социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия………………………………………15032.3. Критерии и показатели оценки результатов социальнокультурногопартнерстваучрежденийкультурыиобразования в профилактике детского неблагополучия……199Выводыпо второй главе……………...……………………………210Глава 3.

Технологические основы социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия………………………………………………… 2143.1. Результаты изучения социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия……………………………………..2143.2. Технология и механизмы реализации социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования впрофилактикедетскогонеблагополучия…………………………………………….....2503.3. Условия эффективного социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучия…………………………………….266Выводы по третьей главе……………………………………….....285Заключение…………………………………………………………..

288Список литературы………………………………………………… 293Приложение4ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Актуальность исследования социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия определяетсяориентациями современной законодательной базы в сфере образования и культурына оптимизацию ресурсов и интеграцию усилий социальных институтов, ведомстви учреждений в решении социально значимых проблем. Возрастающаяпотребность государства и общества в благополучном проживании ребенкомпериода детства как условия его успешного дальнейшего социального становленияи функционирования определяет необходимость в поиске новых подходов, форм итехнологий развития партнерских отношений между учреждениями различнойведомственной принадлежности, практикующими специалистами и службами.Усиление значимости гуманитарного и социально-педагогического аспектовсоциально-культурной деятельности определяет возможность использования еетехнологий в решении проблемы профилактики детского неблагополучия.Декларация государством необходимости защиты прав и интересов ребенкаотражает объективную картину современного детства, характеризующегосямножеством проблем (рост заболеваемости среди детей, распространенностьотклоняющихся форм поведения, ухудшение социального положения ребенка,разрушение социальных связей и отношений с ближайшим окружением и др.).Национальной стратегией действий в интересах детей на период 2012-2017годы, Федеральным законом №120 «Об основах системы профилактикибезнадзорностипроцессиправонарушенийвзаимодействиянесовершеннолетних»отдельныхсубъектоврегламентирован(комиссииподеламнесовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитойнаселения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства,комитеты по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органыслужбы занятости, органы внутренних дел).Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г.

№240 объявленоДесятилетие детства с 2018 г. по 2027г., в рамках которого будет реализован5комплекс мероприятий, направленных на обеспечение условий успешногоразвития, социализации и социального функционирования детства. Национальныйпроект «Образование» на период 2018-2024 гг. определяет совокупностьфедеральных программ (в том числе и федеральные программы «Поддержка семей,имеющих детей», «Социальная активность», «Социальные лифты для каждого» идр.), позволяющих решать задачу содействия успешному развитию и социализацииподрастающего поколения. Обозначенные нормативно-правовые документыактуализируют разработку в регионах мероприятий по поддержке современнойсемьи и детства.

В Обращении Президента РФ В.В.Путина к Федеральномусобранию (январь, 2020 год) особо подчеркивается необходимость поддержкисемьи как базового условия решения демографической проблемы и социальноустойчивого развития страны в целом.Активизация изучения вопросов социально-культурного партнерства врешении проблем современного детства определяется совокупностью причин, втом числе:- усиление негативных характеристик детства как социальной группы (ростчисленности детей, находящихся в социально опасном положении, увеличениечисладетей,нуждающихсявмерахсоциально-правовой,психолого-педагогической и иной помощи и др.);- изменение социально-культурных условий (изменение ценностей общества,усиление информационного влияния, социально-экономическая нестабильность,усиление социального расслоения и сопутствующих социального отчуждения иагрессии среди населения);- снижение воспитательного и культурного потенциала семьи в силуобъективно сложных условий ее функционирования как социального института,зависимое положение жизнедеятельности семьи от внешних факторов ивнутренних характеристик самой семьи;-актуализацияпедагогическойсоставляющейсоциально-культурнойдеятельности.Степень разработанности проблемы.

Анализ научнойлитературы и6социальной,социально-культурной,социально-педагогическойпрактикипоказывает, что взаимодействиеразличных социальных институтов, общества,социальных групп, учреждений, организаций, специалистов давно выступаетпредметом научных исследований (В.С.Барулин, В.С.Библер, В.А.Бурляева,О.А.Врублевская, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Д.Д.Корнилов, Г.В.Мирзоян и др.). Вотечественной науке представлены исследования, раскрывающие взаимодействиекак исходную характеристику сущности социально-культурной деятельности(Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.Н.Суртаева, Н.Н.Ярошенко и др.).

Однакоподобная практика взаимодействия не позволила в полной мере решить проблемысовременного детства, что подтверждается исследованиями отечественных ученых(Б.Н.Алмазов,А.В.Милая,Л.Я.Олиференко,Г.И.Репринцева,Л.И.Савинов,Т.И.Шульга и др.).Рассмотрение социально-культурного партнерства в профилактике детскогонеблагополучия обусловлено схожей целевой направленностью деятельностиучреждений образования и культуры в формировании культурных норм, ценностейличности, трансляции накопленного социально-культурного опыта, определяющихстановление личности, ее способность к социальной адаптации и социальномуфункционированию. Как показал теоретический анализ, социально-культурноепартнерство рассматривается: как условие формирования определенных качествличности, как форма организации совместной деятельности учрежденийобразования и культуры. При этом авторы(Е.Н.Абузярова, В.А.Бурляева,Г.И.Гайсина, Т.П.Сеппянен, Е.А.Чефонова и др.) выделяют социальный икультурный аспекты данного понятия, преимущественно характеризуя формыданного вида партнерства.В исследованиях отечественных ученых (Л.С.Алексеева, В.Г.Бочарова,О.А.Дорожкина, Д.В.Дружинин, А.А.Ерашева, Ж.А.Захарова, Н.А.Лаптинская,Э.И.Медведь, Н.А.Носкова, Т.П.Ромодина, В.П.Сергеева, Н.В.Тюкалова и др.)характеризуетсядеятельностьучрежденийобразованияикультурыкаксоциальных институтов, реализующих разнообразные функции, в том числе исоциально-педагогическую функцию профилактики детского неблагополучия.7Кроме того, представлены практики социально-культурного партнерства ифакторы детского неблагополучия, определяющие возможность проектированияприоритетных направлений, форм и методов социально-культурного партнерства врешении социально-значимой задачи – профилактика детского неблагополучия.